农村初中起始年级英语听说课教学

在英语教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用语言知识。《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）要求初中学生能在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。在交际情境中，要能够正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点。通过情境创设教学，学生可以在真实的语言环境中进行交流、沟通，提高英语语言运用能力。

在课堂教学中，英语教师可以选择一些真实生活中的场景或者虚构的情境，同时还可以借助一些教学辅助工具，如图片、视频、实物、角色扮演道具等，来增强教学情境的真实感，从而更好地激发学生开口表达的兴趣。然而，农村初中学生英语听说教学面临着不少的挑战和问题。教师常常在课堂中无法正常推进学生口语表达任务，或因课时紧张只注重听力活动而忽略了口语输出。新中考改革也对学生英语听说能力提出了要求，中学生需要在口头表达中使用较为准确的词语读音和口语表达法，利用较为准确的语音语调，围绕相关主题，用简短的表达方式进行口语交流，完成交际任务。

本文将以人教版新目标七年级上册Unit3 Section A （1a-1c）为例，分析课程设计，体现课堂中对学生听说能力的训练。

一、初中起始年级英语听说教学中存在的问题

在农村初中英语听说教学中，教师和学生普遍面临着一系列问题，这些问题不仅影响了教学质量，也制约了学生听说能力的提高。下面将从教师层面和学生层面分别分析农村初中起始年级目前所面临的问题。

（一）教师所面临的问题

1.教学方法单一

在乡村初中阶段的英语教学中，传统的教学方法仍然占据主导地位，诸如词汇填空、翻译等重复机械性练习。例如，教师常以听音跟读这样机械的方式训练学生听的能力。这些方法虽然在一定程度上能够帮助学生掌握基础知识，但在说的能力的培养上效果有限，缺乏创新性和互动性的教学手段，使得学生在听说练习中缺乏实际应用和交流的机会，难以在实际语境中提升英语听说水平。

2.缺乏课堂互动

课堂互动是提升英语听说能力的重要环节，但在实际教学中，由于课堂时间有限，对于40人左右基数的班级来说，师生的互动比较局限，不能实现一一互动。教师往往难以充分调动每位学生参与到听说实践中，学生之间的互问互答往往也是草草结束，不能深入且细致地进行交流。因为缺乏足够的互动机会，学生的口语练习变得极为有限。

3.缺乏有效的评估机制

当前英语教学仍然受到学业水平考试导向的影响较大，教师在教学中多会更多地强调语法和词汇的运用，而忽视了听说技能的培养。教师在课堂中多以训练学生的应试能力为主，课堂上缺乏以沟通为目的的真实语言使用场景。对于乡村初中阶段英语应用环境较为狭窄的学生来说，还不能完全适应全英文教学，因此教师在课堂中不得不使用中英结合的形式进行教学。同时，由于学校资源和课时有限，不能随时给学生提供评测听说的场地和平台，学生缺乏听说能力综合评价的有效机制。

（二）学生所面临的问题

1.英语基础差异大

刚进入初中的学生，随着学习科目的增加、学习任务的加重，需要一段时间来适应初中阶段的新环境。部分学生已经具备一定的英语听说能力，能够较为轻松地完成课堂听说任务；而另一部分学生则几乎从零开始，甚至极少数同学还不能够认全26个英文字母，他们无法理解教师在课堂中的用语，更不能及时跟进教师在课堂中布置的课堂任务，从而不能用英语进行口语交流。这种差异给教师制定教学计划和开展课堂教学带来了很大的挑战。

2.缺乏英语学习兴趣

英语需要学生花时间精力去记背词汇、短语、日常交际用语和文章等。农村初中的学生虽然在小学已经接触过英语学习，但是进入到初中后，学科增多，学习内容也变得更加困难。部分学生不愿意花时间记背词汇和文章，英语基础知识的匮乏，长期的不记背而导致不能理解课文内容，逐渐产生畏难情绪，从而丧失学习英语的兴趣。

3.课堂活动参与不主动

学生在课堂上的互动尤为重要。现阶段学生多习惯被动学习，以听课为主，缺少回答问题和相互交流主动性；即使被老师提问也只能简短回答，不愿意深入思考。特别是在听说课堂中，学生多以听力为主，根据教师引导完成听力内容。同学间不好意思用英文交流，甚至不愿意开口，从而在课堂中听说也难以获得训练。

二、初中听说课教学实践

（一）研读课标，确定教学目标

《新课标》要求七年级学生能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达。本节课通过听力文本输入培养学生从听力中获取关键信息；通过本课真实情境中语言运用交流，积累日常生活中的习惯用语和交流信息的基本表达方式；通过课堂口头训练，能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。基于以上分析，确立以下教学目标：

1.通过听、看、说等方式理解、询问和辨认物品所属关系；能够在听力中抓取有关物品名称和物主代词的关键词完成任务，提高听力效率。

2.在教室内的学习情境中，通过学习后能够正确使用用品相关的词汇、名词性物主代词以及一般疑问句。

3.能够在听说活动中准确获取并表达有关教室内常见物品的物主关系等方面的信息，在此基础上联系自身实际，创新性地表达，实现知识与思维能力的迁移。

4.通过询问寻找物品的主人，培养学生爱惜个人财物以及拾金不昧的品德，并学会收纳整理自己的物品。

（二）设置评价任务

《新课标》的课程理念要求我们设计课程时要注重“教—学—评”一体化设计，要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿情境教学的全过程。教师要通过观察、提问、追问、以及合理、科学的测试等方式实现评价多样化，从而了解学生理解了什么，能表达什么，会做什么。基于此，将本课评价任务设置如下：

1.通过学习新词和拼读训练等多轮输入学习，完成教材1a部分练习。（对目标2进行检测）

2.通过学习听力对话，完成听力的顺序排列和对话填空练习，为下一步语言输出做铺垫。（对目标1进行检测）

3.通过同伴练习对话，再使用其他物品进行替换作为口语对话输出。（对目标2进行检测）

4.通过小组互问互答的方式，为物品找寻所属关系，能够利用授课教师给出的提示进行对话问答。（对目标3进行检测）

5.通过整堂课的情景导入以及后期的整理归纳，将本堂课情感价值贯穿其中，让学生明白收纳的意义，并能够为物品找寻所属关系，及时归还。（对目标4进行检测。）

（三）教学环节设计

1.听前准备

在听说课中，听前活动的准备是否充足能够辅助学生预测即将听的主题与内容，在听前攻克词汇能提升学生在听力中的理解，缓解学生因不熟悉听力内容而产生的压力。因此，在听力前设置利用教室这一真实环境，设计以下活动以帮助学生能够轻松过渡到听力中。

（1）教师课前把东西放在各处，引导学生通过提问老师Is this your…？寻找属于老师的东西。

（2）教师通过所找到的实物教授学生新单词，通过拼读规指导学生学习词汇发音，通过观察书中图片再次熟悉巩固新词汇，实现评价第一步。

通过听力前的活动，让学生学习并熟悉词汇，从而加深学生对新词的印象，减轻学生在听力中的理解障碍，能够更快地抓取关键信息。

（3）教师通过引导学生观察第13页的图片后提问学生：

问题1：Where are they？

问题2：What school things do you see in the picture？

待学生回答完问题后，教师利用课本的匹配练习完成词汇的巩固，本环节也是词汇教学的一个评价，通过词汇和图片的匹配检测学生是否能够识别新词，并且知道词汇的意思，为下一步听力做准备。

2.听中活动

在英语教学中，听力活动的设计至关重要。本次听说课为第一个课时的授课，听力文本虽然不长且简单，但是学生刚升入初中，英语水平参差不齐。通过不同层次的听力任务，可以引导学生逐步深入地学习，进一步巩固本课所学的词汇和句型，培养良好的听力习惯和技巧。通过反复听读，让学生尽快熟悉目标语言，为后续的口语输出做准备。

活动一：教师让学生们观看一段视频，初步了解一下对话的主要内容。

活动二：让学生通过听对话，为课本里的对话排序。

活动三：学生通过第三次听对话，根据对话内容填空。

活动四：学生通过模仿听力对话，用正确的语调与搭档练习对话。

通过以上活动，学生基本能够清晰地说出目标语言，能够模仿音频语音语调进行初步的英语语言交流。

深度挖掘教材，充分利用文本所给信息，通过不同任务的设置，让学生学习目标语言。先通过听的方式获取信息，再通过重复听的方式熟悉语言，这样即使能力较弱的学生也能够通过重复训练熟悉目标语言。

3.听后活动

通过听力活动的铺垫，学生对目标语言已经基本掌握。因本课内容主题为“school things”，在学生听力过后利用教室这一实际环境和学生身边的学具，引导学生观察自己的课桌是否整洁，自己的桌子上是否有别人的东西，并要求学生利用本节课所学语言找到文具的主人并归还。为了增强课堂互动效果，教师在活动中充当观察者和指导者，及时给予学生评价和反馈，鼓励他们大胆表达。

在本节课程结束时，教师不仅根据学生的口语表现给予肯定与表扬，还结合学生在小组合作中的表现、课堂参与度等多个维度进行综合评价，让学生明白英语学习不仅仅是为了考试，而是为了将英语语言应用到日常生活中。

4.教学反思

《新课标》要求学生的听、说、读、写、看能力都应得到培养。听说课对于初中起始年级的学习者（特别是农村的学生）来说至关重要。课后反思如下：

（1）初中英语的教学除了要培养学生的核心素养，英语基本的语言能力也是需要通过日常教学中实现。情境创设对学习者的语言习得和应用有着重要的影响。教师通过情境创设，学生可以在真实的语言环境中进行交流和互动，从而更好地理解和应用所学的语言知识。此外，情境创设也激发了学习者的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进语言技能的全面发展。

（2）所有的课堂活动都是基于达到教学目标而设置，在本堂课最后的语言活动中，虽然有充分利用真实语言环境引导学生利用目标语言进行交流问答，但是未能充分考虑教室环境的局限性，学生桌上的文具道具不全。学生在交流的时候可能因为没有机会实际操作，而丧失口语交流的机会，这样学生就不能够及时将所听所学的目标语言进行输出实践。因此，在最后的口语交流环节，除了运用真实情境，还可以再模拟其他情境，以便给予学生更多的开口机会。

通过对农村初中年级英语听说教学问题的分析以及实践对策的探讨，我们发现，虽然在当前的教学环境中存在不少挑战，但通过有效的教学策略和方法，仍然有机会提升学生的听说能力。在日常教学中，教师应该重视听说教学，创新教学模式，优化资源配置以及合理安排课程和考核方式。在未来的情境创设教学中，继续探索借鉴更好的教学策略，并结合自身实际情况，不断改进教学实践，培养学生的英语听说能力，为他们今后的英语学习奠定坚实的基础。