我的教育写作之路

一

做自己最怕做的事情，是克服恐惧的最好办法，同时也可能是获得成功的秘诀。

二

我读书时怕写作文，小学、初中、高中每个学段都怕。怕到什么程度呢？怕到一看见课表上“作文”两个字就讨厌，一听到老师布置作文就反感，怕到可用背诵10篇课文来代替写一篇作文的地步。但是不行啊，读书就得学语文，上语文课就得写作文。怎么办呢？每次作文就只有硬着头皮写些口号式的空话套话，或者仿写课本里的文章交差了事。什么原因当时也不知道，也许是自己天分不足、内部语言匮乏，或许是缺少阅读、没有生活经验，当然，也有可能是语文老师就没认真教作文，等等。后来才明白，其实，当年大部分农村孩子都怕作文，都写不好作文。这与当时的教育滞后、阅读匮乏、信息闭塞、生活单一有直接关系。好在那个年月，对作文的要求不高，只要政治上不反动，语言基本通顺，便能得到及格分以上。

三

自己当老师教语文以后，才慢慢知道语文教学的功能：一个是“思想性”，即“文以载道”，也就是学生的思想教育；一个是“工具性”，即学生“听说读写”能力的培养。显然，“写”的能力培养就成了教学语文的重点。居于语文课程教学的目标要求，自己在教学中也就开始注重学生“写”的能力训练和培养了。但对自身的写作水平却未引起足够重视，因为当时的老师只知道要求学生，自己不写半页文字者比比皆是。

四

教育学院毕业以后，我被调入教师进修学校任教。这是一所成人中专学校，主要职责是小学教师的学历补偿教育、小学校长培训、小学教师履职晋级培训。这是与中小学教育截然不同的另一种教育形式，对象是老师、是校长，因此，要使培训具有实效性和针对性，就得熟悉培训对象，研究培训对象，做小学教育和管理的专家才行。当时学校里有几个老师已经开始了一些针对小学的课题研究，其中两位老师的教研论文还被《云南教育》等刊物发表了。我当时就十分羡慕，但也没想太多，总认为自己不是那块料，写不出可以发表的文章来。一次，在学校办公室，校长不经意的几句话给了我启示。一位数学老师拿着发表自己文章的样刊来给校长报告，校长说：“很好啊，给学校争光了。其实，老师们都在暗暗竞争，你行的我也行，你能写我也能写……”淡淡的几句话触动了我，一个数学老师都能写，我一个语文老师居然写不出半页文字，自觉太不称职了，回家后便暗暗下定了要写点教研文章的决心。

怎么写呢？又不好意思去问发表过文章的老师，更不敢去问校长。思来想去，决定到阅览室向书刊请教，那不是无声的老师吗？当时学校订有二十几种教育期刊和十几种专业报纸。我便带上笔记本去读，一有空就去。读什么呢？读刊物里的一些重点文章，看作者选题怎么确定、论点怎么树立、结构怎么安排、论据怎么选择、语言怎么运用。阅读中获取了很多新的观点和方法，得到了不少的写作启示。同时，结合教学和班主任工作以及到基层学校听课的所见所闻，抓住时机构思课题并及时记下题目。

慢慢地，有了值得研究和写作的题目了，自己便开始了小心翼翼的写作。这个时间是1989年，我26岁那年。我写的第一篇教学论文是《古典诗歌教学的重要手段——想象》，写作灵感来自李贺《马诗》的课堂教学。课堂上，当介绍完作者和时代背景以后，我就让学生闭上眼睛想象“大漠沙如雪，燕山月似钩”这个迷人场景中所有可能有的东西；再想象一匹骏马身处如此迷人场景“何当金络脑，快走踏清秋”的渴望，渴望戴上金饰笼头，踏着清秋，驰骋沙场，一展雄风——联想到诗人以马自喻，渴望得到明君重用，一展报国才华的心境。整堂课，学生积极主动，气氛活跃，想象丰富，就连平时最不爱说话的同学都发了言，取得了较为满意的教学效果。于是我便把“想象与古典诗歌教学”结合起来作为一个课题来写。由于准备充分，教学素材也相对丰富，这篇1500字的小文不到三个小时便一气呵成写出了初稿。然后就是一遍又一遍地修改，觉得比较满意了以后，便开始用稿纸誊抄，当时没有电脑，只能用手工一个字一个字地抄写。抄好后再修改，修改后再誊抄。如此反复了五六遍之多。当时并没有急着投稿，因为心里不够踏实，总以为文章不行。

五

直到1990年初，我把稿子拿给学校的一位老师，请他提意见。他看了以后说：“文章观点新颖，思路清晰，表达也流畅，可以投稿试试。”这位老师的话给了我勇气。当时没有电子邮箱、微信，一切只有靠人工传递。我便把誊抄好的稿子装入牛皮纸信封，写好邮编、地址、收信人、寄信人等，贴上邮票，到邮局把信十分慎重地寄了出去。记得当时抄了三份，分别寄给了一个报纸和两个杂志。后来才知道这属于一稿多投，有点违规。稿子寄出以后，便一直等待，几个月都没有音讯，以为石沉大海，没有希望了。直到六月中旬的一天，学校收发员给我送来一个长长的信封，信封上清晰地写着我的名字，寄信人是《云南教育报》编辑部。我感觉到我的文章发表了，于是急忙拆开信封，翻开崭新的报纸，里边散发出的清新的油墨香味，直袭鼻腔，沁人心脾，那种感觉至今仍记忆犹新。报上清晰可见，我的文章《古典诗歌教学的重要手段——想象》发表在报纸的第三版。报缝中还附有编辑老师的一行字迹漂亮的鼓励话语：“范先生，请常赐稿！”。激动的心情难以言表，虽不至于奔走相告、欣喜若狂，但也抑制不住内心之喜悦，迅速地告诉了家人，家人自然更是为我高兴了。第二天学校也传开了，因为校阅览室就订有这份报纸。从这一天起，我发现老师们对我的态度、看我的眼神似乎也都发生了一些微妙的变化。

更重要的是，这篇文章的发表，坚定了我写作的信心，鼓足了我写作的勇气。也就是从那时起，我便走上了教育论文的写作之路。

开始的两年，我写了不少文章，也寄出了很多篇，但发表者甚少。我没有放弃，也不失望，只是一直坚持着，并把写作当作生活的重要部分来对待。寄出去没发表的稿子又重新拿来反复斟酌、反复修改后再寄出去。就这样不停地撰写新稿、修改旧稿，持之以恒、孜孜以求。到了1993年以后，我的教育论文便一发不可收，有时一年公开发表的文章竟高达13篇之多，而且很多都是发表在省级、国家级报刊上，包括《光明日报》《中国教育报》《教师报》《云南日报》《云南教育报》《中小学管理》《中小学教师培训》《教师之友》《班主任之友》《天津教育》《云南教育》等报刊都发表过我的一些文章。其中，《重视生存教育》《校长在学校工作中的心理挫折及克服》《谈校长的管理思维》《班主任谈话技巧“八要”》《学校不妨开设一门家政课》《培养灵感——让学生作文富于创造性》《让语文教学返璞归真》等近30篇文章还被国内一些报刊引用或转载。到了2000年，我公开发表的教育论文达到了103篇，同时还与人合著出版了培训教材《小学语文教学心理研究》，出版专著《教育艺术话语》。后来工作单位变动了，工作内容也有了拓展，但我始终没有放弃写作，2010年又撰写出版专著《教育现实问题透视》。一直到退休前均未停笔，仍然在搞课题、写文章。

六

搞研究必须写文章，写文章也是搞研究。由于写文章，我的自身素质得到了提升，工作能力得到了增强；也因为文章，很多人认识了我，教育系统的领导也注意到了我；还是因为文章，我被调到了教育学院，调到了教育局并做上了教育局的领导，做上了能为人民多做些事情的处级领导共23年。

其实，一名教育工作者或者一名领导干部，不断地搞点研究，手头经常写点东西，于己于社会都是一件非常有意义的事情。

于个人来说，首先可以使你勤奋。要研究，要写出一些别人认可的东西，就得不断地学习、实践和反思。久而久之，勤奋的习惯便会养成。这无疑对个人的成长和发展能起到莫大的助推作用。

其次能使你严谨。要研究并写出点有水平的东西，必须讲求科学性、逻辑性、针对性和实用性；必须严密有序，符合教育规律，遵循人的心理，大到教育的思想方法，小到教育的某一个技巧，甚而一字一词的遣用，都要严密思考、仔细推敲。长此以往，一个人就会变得严谨有序，说话行事就会最大限度地减少失误，避免盲目性和随意性。

第三能缩短你的成熟周期。不断地从事研究和写作，能最大限度地发挥人的潜能，积极调动人的智力和非智力因素，使人缩短成熟周期，提速发展进程。

于社会来说，一方面有利于为国家做好教育工作。结合教育搞科研，教育之规律、方法自然能得到熟练掌握，便能充分履行教书育人之使命。另一方面自己的独特感受、经验、方法写成文章发表出来，对其他教育工作者也将产生启发，带来较好的借鉴作用。

（作者系云南省人民政府督学、曲靖市人大教科文卫委原主任）