初中语文教学中读写活动辅导策略探究

语文学科具有较强的工具性，对其他学科的学习具有一定的促进作用。同时，从教学内容上看，语文教材中精选了从古至今的优秀文章，能够对学生的知识素养、为人处世之道具有一定的启发，这是语文学科人文性的体现。在初中阶段的学生，还没有形成较为稳定的认知与价值观，因此，需要在语文教学中对学生的阅读和写作能力进行系统培养，促进学生全面提升。

一、读写结合的教学意义

在语文学习中，“读”和“写”一直是学生学习的重点和难点所在，二者相辅相成，在学生的语文学习中占据了重要的地位。从读的角度看，通过阅读教学，学生能够通过阅读的内容扩展视野，形成一定的知识储备，同时思维也能够得到拓展，就学习的过程而言，阅读相当于将知识输入到学生的头脑中。初中阶段的学生，正处于各项能力高速发展的时期，他们需要汲取更多的知识来丰富自己的储备，以形成更加健全的人格，同时，在阅读中，能体会人生哲理，树立正确的三观。从写的角度看，通过写作教学，学生能够更加准确地表达自己的想法，其表达能力会得到有效提升。初中阶段，在语文教学中通过阅读会对写作的提升起到夯实基础的作用，而写作的提升又会帮助学生更深入地理解阅读的内容，在语文学习中发挥1+1>2的效果。

二、初中语文读写结合存在的问题

1.阅读和写作没有有效融合

在当前的初中语文教学中，教师在阅读教学和写作教学方面是分阶段、分模块进行的，相对而言，阅读和写作处于割裂的状态。在此背景下，大多数学生阅读存在问题、写作也存在问题，语文学科处于学习困难阶段。当下，课程改革正不断深入，在核心素养概念下，教师的教学理念、教学模式均有待提升，需要对这种情况进行有效改善。

2.过度强调技巧学习

在当前的教学环节中，无论是阅读教学还是写作教学，语文教师都过度地强调语文的各种技巧，如表达方式、表现手法等，忽视了对学生情感的引导，造成了舍本逐末的情况。在阅读教学中，教师偏重于对文章结构、文章所使用的写作手法的讲授。在写作教学中，同样偏重于对学生文章整体布局的讲解，强行将学生拉到写作训练中。这二者的教学，均忽视了对学生情感的引领，使学生在阅读时无法领会作者所表达的感情，以至于在写作时无法将自己的真情实感表达出来。

3.教学方式单一、固化

虽然当下科技发展为教育提供了无限可能，但一些教师仍然习惯于采用传统的教学方法，没有做到与时俱进，智能技术与教学的结合并不够紧密，在具体的教学过程中，虽然新课标一直要求教师采取多种教学模式达到教学目标，但受历史因素的影响，部分教师仍然在教学中采用单一的模式。在教学过程中，仅仅是列出一般的阅读框架或写作框架，如果是阅读教学，学生只需要在文中找到对应内容填写进去；如果是写作教学，学生只要往框架里填写内容就可以了。长期下去，学生对阅读和作文的理解就是根据框架填空。在写作方面的具体表现是，对其自身实际的写作能力提高并没有太多的理解与感悟，长期的训练也无法提升其写作素养。

三、改善读写活动的辅导策略

1.充分挖掘教材

就教学活动的开展而言，初中语文教师需要紧紧围绕语文教材，对文章中的优美词汇细细品味，同时将语言积累应用到写作中。例如，在讲解《行路难》时，要重视对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的讲授，使学生能够体会到诗人在其中的乐达情怀，感受到诗人的豁然心胸，这样学生在进行困难、磨难相关的写作时，也可以将这句诗引用到文章中，不仅能够准确表达自己的同样情怀，还能为文章增添色彩。在阅读教学中，教师要重视对经典段落、语句的讲解，重视讲解其中的含义和作用，使学生能够举一反三，也能在自己的写作中熟练应用。例如韩愈的《师说》，开篇说到“师者，所以传道授业解惑也”，这一句内容实际上统领了全文，初中语文教师在进行阅读教学时，就应该从这句话的含义翻译出发，扩展到这句话的作用，让学生能够学会开篇点题，统领全文，有效应用。通过对教材的深度挖掘，使学生更深入地理解教材内容所表达的含义，教会学生阅读技巧的同时，引导学生灵活应用到平时的写作训练中。

2.扩展课外阅读训练

学生在掌握一定的阅读技巧后，仅仅是教材中的内容，不能满足学生的阅读需求，还要在此基础上进行课外扩展，通过课外阅读验证学到的阅读方式与技巧。由于我国的传统文化大多都会通过故事传达一定的哲理或人生观，所以，在内容选择上，可以选择成语故事等古典文化作为课外阅读教辅，这样一来，学生在阅读过程中就能够学到为人处世的道理，如“一叶障目，不见泰山”，可以告诉学生看待人或事时，不能从单方面出发，要从更多的角度进行。同时，在阅读教学中，应组织学生将阅读中的内容与自己的生活进行对比，引导学生养成细心观察生活的习惯，多方面、多角度积累素材，培养学生多观察、多思考的良好习惯，最终激发出学生的创新意识。初中语文教师需要认识到，阅读是写作的基础，在阅读教学时需要引导学生走深、走实，这样才能提高学生的写作水平。

3.加强学习训练和实际生活的联系性

在语文教学中，阅读与写作并不是完全分开的两个部分，写作的前提是阅读，只有阅读量足够庞大，才能写出自己想写的东西，才能结合实际写出自己心里所想的样子，才能准确表达出自己心中的情感。教师要尽力鼓励学生将阅读变成主动行为，让学生主动积累写作素材，这样更能在阅读中学习到作者的写作方法，学以致用。例如：在布置写实作文之前，给学生们一个星期的时间去寻找、去观察自己想要写的是什么，搜寻一个自己感兴趣的事物去描写，用这一个星期的时间去观察事物的特点及细节。如果是写人物的作文，那就用一个星期去寻找所描写人物的事迹。假如写的是李白，那么就给学生足够的时间，让他们自己搜索有关李白的事迹，通过对李白作品的阅读与理解，一方面可以提高学生自己的文化素养，另一方面也为写作创造了条件。与此同时，老师要引导学生每周写一篇周记，这样可以让学生养成记录生活的习惯，不仅能锻炼学生的写作能力，还能锻炼学生在阅读和写作中与现实紧密结合的能力，实现真才实学的展现。

4.引导学生深入思考

一是从逻辑结构入手。要重视学生写作顺序的构建。一般而言，学生在掌握了一定的阅读技巧后，会对写作的结构有所忽视，导致文章在结构上存在一定的问题，不能鲜明地突出主题。所以，在阅读阶段，老师需要引导学生理解文章的结构，使其应用到写作练习中。如郦道元的《三峡》，运用了总——分——总的结构布局，第一段总写三峡的景观，第二——四段分写三峡的四时之景，最后对三峡的景色进行了总结，在教材讲解过程中，老师可以强调《三峡》的文章结构，使学生对结构学形成一定的概念，在写作中不自觉地使用这种方法。二是对范文进行模仿。初中教材中所选用的文章在布局结构、语言运用上都具有一定的独到性，因此，可以鼓励学生在写作中对这些内容进行模仿，培养学生组织框架结构的能力以及良好的语感。

综上所述，阅读和写作是密不可分的两部分，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能够积累语言、丰富知识、扩展眼界，为写作提供素材与参考，同时提升素养。学生的阅读能力对写作能力具有一定的影响，二者相辅相成。可以说，如果学生文章写得好，那么可以肯定他有广泛而深厚的阅读积累。结合以往的教学经验可知，大多数写作较好的学生都喜欢阅读，对阅读有着浓厚的兴趣。通过阅读，学生能够积累好词好句，能够模仿文章的行文结构，懂得如何构筑优秀的文章。所以，在初中阶段，语文老师要多帮助学生感受生活，要多鼓励学生将自己观察到的生活用优美的语言表达出来。尤其要重视将阅读和写作融入整个语文教学中，使二者发挥出相辅相成的作用，实现共同巩固，以此促进学生核心素养的全面提升。