基于教学评一体化的高中语文教学改进实践探索

在新课标实施多年的背景下，滇东北山区语文教学仍然存在很多问题。一是跨区域、跨校际教研活动很少，教师只知教学，不懂研究。二是教学理念落后，课堂教学普遍存在“四少四多”现象：教学设计少，课堂容量少，信息技术少，整合迁移少；照本宣科多，知识串讲多，低阶互动多，单打独斗多。三是学生学习基础薄弱，学习态度消极，“读书无用论”较为流行，薄弱学校情况尤其突出。因此，探索适应时代发展需要的语文教学，推进本地区语文课堂教学改进势在必行。2022年7月，中组部、教育部等八部委推进国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶工作，作为上海教育帮扶团队的语文教师，需要通过新课标解读、教研组（备课组）建设、教案与导学案设计培训、课堂教学指导与示范等活动，带动本区域教师转变目前语文课堂低效重复的现状，探索出基于教学评一体化的高中语文教学改进的实施路径。

一、教学评一体化理念的现实针对性

教学评一体化，指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。具体而言，教师应该以课程目标为导向，基于核心素养培育的要求，梳理出学生的学习目标，再以学业质量水平为依据组织过程性评价和终结性评价，并对教学设计和教学实施进行监控和调试。

（一）教学评一体化的逆向设计思路

教学评一体化转变了传统教学中以活动导向的设计和灌输式教学两大误区，这个转变是指教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须挑战自我，先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。基于逆向设计的教学思想核心是以目标倒推过程，倒逼教师在统筹大单元、单篇课文教学设计时，或在构建阅读、写作教学体系时，以“会什么，怎么会”逆推“教什么，怎么教”和“学什么，怎么学”，将教学过程的四个方面（教学目标的确定、教学内容的选择、过程与方法的设计和教学结果的评价）融为一体通盘考虑，重点关注教学评价对其他三个方面的检查与诊断、引导与调节等作用，从根本上纠正教师只重视教的活动，不太关注学的活动，更不关注评的活动的现状。

（二）教学评一体化理念与现实对标

教学评一体化理念对促进滇东北山区语文教学改进以及本区域语文教师专业发展具有重要的理论和现实意义。本区域教师只关注学生考试成绩，加班加点埋头教学，较少研究教学理论。教学评一体化有利于引导当地教师从关注学习结果转向关注学习过程以及学生内在学习品质的提升；本区域有些教师的课堂教学中也具有某些评价要素，但存在评价行为随意性、粗放性，评价语言浅表化、碎片化，更不具备系统的评价任务和目标。教学评一体化有利于引导当地教师逐步学习以教学目标反推教学过程，设计与教学目标吻合的教学任务，培养并健全评价意识，形成并规范评价语言，经过系统培训和规范教学，逐步养成反思日常教学，优化教学内容，调整教学策略，完善教学过程的习惯；长期固化的教学模式也导致本区域学生课堂评价主体意识不够，课堂崇尚集体大声回答简单问题，看似热烈但思维活动少，学生普遍缺乏独立思考、完整表述和评价他人的能力和意识。教学评一体化有利于引导当地学生逐步形成课堂主体意识，在对学习目标的充分理解的基础上，积极主动参与到课堂学习与评价活动中来，对照阅读、写作行为进行反思性自我评价和相互评价，发现存在问题，提出改进方法。

二、引导教学评一体化实践探索

（一）明确课程理念和要求

从教师专业素养和教育教学质量这“两个提升”的角度而言，“组团式”教育帮扶首要任务应以教研组（备课组）为单位组织教师研读课程方案和课程标准，既要从宏观课程角度梳理在加强学生发展指导、大力推进教学改革、努力完善考试评价等课程实施与评价过程中教学评的逻辑关系，还要从语文课程的角度明确课程理念和要求，思考学业质量水平分级描述与教学建议、评价建议以及命题思路的关联，更要通过大单元、大概念思想在具体教学中的操作实施以及具体课例分析来探究课程理念落地实施的方法和路径，充分理解语文课程标准的基本理念，为教学评一体化的教学改进奠定基础。

（二）制定适切的教学目标

制定教学目标须遵循以下原则：一是以培养语文学科核心素养为宗旨，普通高中语文课程的具体目标是以语言实践活动为基础的语言、思维、审美、文化等方面素养的全面提升；二是以学业质量水平描述为依据，使日常教学与学业质量水平达成紧密结合；三是以教材为基础。教材是实现教学目标的基础蓝本，因此在制定教学目标前，应进行系统完整的教材分析，梳理各学习任务群、各单元、各单篇之间的横向联系与纵向层递，进而确定恰当、准确的教学目标；四是以学生的实际情况为起点，制定教学目标之前要进行学情分析，比如当地学生的民族习惯、宗教信仰、家庭状况、道德修养、思维方式、学习风格、知识储备和技能水平等，确保教学目标切实有效。

制定教学目标应按照以下顺序：首先制定单元教学目标。制定单元目标能促进教师梳理整合教材内容，指导单元整体教学设计；然后制定课时教学目标。单元目标注重整体性和概括性，而课时目标则是单元整体目标的具体细化：每节课要解决什么问题，要达到什么要求等，具有序列达成单元目标的功能。比如必修上册第二单元，结合“实用性阅读与交流”学习任务群和“劳动光荣”的单元人文主题，可将单元教学目标设置为两大方面：一是熟悉并能运用人物通讯文本的基本特征，包括标题形式、导语写法和语言风格等；二是学写新闻评论，并在评论中思辨劳动精神、劳模精神及工匠精神的逻辑关系。而具体到第一课时则应是某种明确的、具体的、可操作的教学目标，以发挥教学目标导教、导学、导评的功能，比如，初高中衔接，复习消息、特写与通讯等新闻体裁的不同特点；比较三篇通讯大标题的呈现形式、语言特点，探究其成因等。

（三）将评价嵌入课堂教学活动全过程

1.在教学设计及实施中落实教学评价

“基于教学评一致性的理念，评价与教学的统一表现在两个方面：一是教学与评价的设计与实施均指向学习目标；二是借助特定的评价量规与教师反馈，将学习任务或学习活动转化为评价任务，实现诊断、改进的功能。”据此，建议本地教师重新构建课堂教学设计模板，将教学活动设计与教学目标紧密联结、对标，增加“评价要点”，将评价要点与核心素养提升点紧密联结、对标，形成以“教学目标”为核心的各栏目之间相互作用的教学评一体化体系。在教学活动实施过程中，教师要创造机会开展丰富、多元的评价活动，对学生的学习态度、方法、过程和效果等进行充分持续的观察，并给予即时合理的评价和反馈，激励学生发表见解，引导学生形成正确的价值判断。还要注意根据学生的现有基础和水平差异进行分层次评价，让每位学生有机会展现最好的自己。对于学习基础薄弱的学生，评价要基于让其扎实掌握相关基础知识。对于学习能力较强的学生，评价应注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生挖掘更深层次的学习内容和学习策略。以《沁园春·长沙》某一教学步骤的设计为例：

2.在导学案设计及实施中落实教学评价

导学案是教学评一体化的课堂教学改进中的重要一环。从教师角度而言，导学案把教师的教学意图、教学内容和方法、教学资源等，都以“学生活动设计”的形式呈现出来。导学案里既包括教师对课程的理解、对学生期望、对学生可能反应的预测、对学生学习心理的预期，也包括教师个性化的教学理念。从学生角度而言，导学案回答了四个关键问题：学什么？用什么学？怎么学？学得怎么样？因此对于目前还在使用传统教学方式的滇东北地区，导学案是改进高中语文课堂教学结构、教师教学行为、学生学习方式的重要手段，更是培养学生学习习惯和提高学生学习能力的有效工具。

导学案体现以学生为主体的教学思想，是从学生的角度、学情的实际预设教、学、评相呼应的学习目标、学习重难点、学习过程和过程性评价等几个方面。导学案上学生的学习目标要与教学设计上的教学目标一致，此外还要让学生知道本节课重点要学习什么内容，要应对哪些高难度的挑战。学习过程就是学生获得知识、提高能力必须完成的任务，导学案让学生对此有清楚的认知。学习方式以任务驱动、自主学习和合作探究为主，教师的作用就是释疑解惑、适当点拨和启智培能。与教学设计相应，在设计导学案时也要制定相应的自评和他评的评价标准。仍以必修上册第二单元实用性阅读与交流第一课时为例，可设计包括如下评价标准的导学案。

三、引导教学评一体化评价体系构建

（一）开发指向教学改进的评价工具

落实教学评一体化，需要不怕琐碎为学生提供有效的课堂评价工具。可引导本地教师从三个维度开发课堂教学评价工具：一是教师课堂教学行为评价表，在充分学习新课标、借鉴发达地区相关成果的基础上，经语文教研组集体研讨，开发出适应本区域教学现实、有效促进教学改进的评价表，突出关注学生发展、教学方式多样、注重方法指导、落实多种评价等一级指标并制定相应的二级指标；二是学生课堂学习表现评价表，开发此类评价工具要考虑教学目标、教学内容、学习环境以及学生的个体差异，引导学生共同参与评价，比如制定“学习任务单”，要考虑教学目标、学习任务、设计意图、水平描述和教学效果，更要加入评价主体这一维度，突出学生评价主体的地位。还要考虑通过评价工具促进语文教学活动的多样性，改变传统单一的教学模式，比如从朗读和写作两个方面的一级指标开发出“每日课前演讲评价表”，从口语、台风、表演投入和情感共鸣等角度开发出“课本剧表演评价单”等，以多元活动促进教学方式转变；三是开发引导学生学会终身学习的“高中生语文学习策略评价调查表”，在阶段性考试评价结束时应用，以此推进个性化和发展性评价。“以特定评价量规或表现标准为工具，对学生学业表现的结构化分析，是形成反馈信息的关键”，这些评价工具能帮助教师辨识、诊断学生所处的发展阶段，以及潜在的学习困境或问题。

（二）构建指向核心素养的评价标准

评价标准的构建有三个推导过程：一是课程标准—核心素养—教学目标。仍以必修上册第二单元为例，课程标准（“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文”“增强适应社会、服务社会的能力”），核心素养（新闻体裁语言特点，语言形式与内容的逻辑关系，劳动精神内涵随时代发展而不断丰富的趋势），教学目标（熟悉并能运用人物通讯文本的基本特征；在学习新闻评论的写作中思辨劳动精神、劳模精神及工匠精神的逻辑关系）；二是教学目标—学业质量水平—评价标准。教学目标（上述），学业质量（“能获取语篇的重要信息和观点”“能比较两个文本或材料，能在各部分信息之间建立联系，能就文本的内容和形式进行质疑”等），评价标准（能比较本单元三篇通讯标题的语言形式、语言特点，说出其成因；能根据标题研习结论和阅读体会，说出劳动精神的内涵随时代发展的趋势等）；三是评价标准—教学活动设计—设计意图，利用基于核心素养的评价标准进行教学设计和导学案设计，实施具体的教学实践。再引导教师根据三个推导过程构建大单元与单篇、阅读与写作等不同课型的评价标准，逐步积累，形成体系。

“组团式”教育帮扶要为当地培养一批“种子教师”，留下一支“带不走”的队伍。滇东北山区教学评一体化实践过程刚起步，面临不少困难和阻力，但是学习新课标并不是全盘否定原来的传统，不能要求颠覆式的、不可企及的教学改进，要联系实际充分调研，抱着“能改一寸是一寸”的思想，守正创新，一直做下去。经过短暂的实践研究，当地语文教学改进出现了可喜的变化：教育行政部门重视语文学科的教学研究，责成“组团式”帮扶团队细化教研组、备课组集体备课制度，制定课堂教学评价方案；学校的教研氛围显著提升，语文教研组被评为县、市两级优秀教研组；青年教师的专业发展进步明显，在本区域教学评一体化课赛中及市级教学论文评比中，本校语文教师均获得一等奖；学业水平考试和高考成绩有了较大幅度提升，教学情境不断丰富，教学活动逐步多样，引导学生学习兴趣持续提升，方法不断优化，学科育人价值日益凸显。