高中教师如何应对新高考改革带来的机遇和挑战

云南省已于2022年秋季学期启动实施新高考综合改革。深入学习解读、深刻理解领会高考综合改革的重大意义、重点内容和实施路径，对全省教育行政部门、教育科研机构、高中阶段学校乃至义务教育学校，以及广大高中教师和众多家长、学生来说，都是一个重要而紧迫的现实任务。作为一名普通高中物理教师，笔者尝试在高中教师如何应对新高考改革带来的机遇和挑战方面谈几点认识和体会。

一、充分认识新高考的“变”与“不变”

我国的高考始于1911年，大体上可划分为四个历史时间，即新中国成立前的高考（1911-1949年）、新中国成立后到改革开放前的高考（1949-1977年）、改革开放后到党的十八大前的高考（1977-2014年）、党的十八大以来深化高考综合改革时期（2014年至今）。100多年来，除了特殊时期一度中断（1966-1971年）和高校招生采取推荐入学（1972-1976年）外，我国的高考始终正常进行。高考作为党和国家一项重要的选拔性考试，与青少年的升学、就业、成才紧密联系，多年来深刻影响和改变着中国一代又一代青少年学子的前途和命运，是中国特色社会主义制度当中基础性、全局性的顶层设计和制度安排，是中国治理体系和治理能力现代化的重要组成部分，对基础教育乃至整个国民教育有着重大影响和导向作用。正因高考关乎每个家庭、每个孩子，自实施以来，围绕高考制度的讨论和研究就从未停止过。虽然历史上不乏取消高考的声音，但主流意识始终认为，高考是事关中国教育事业发展乃至国家前途、民族命运的大事，无论回顾过去还是放眼未来，在我们国家将长期存在下去。历史上高考改革进行过多轮多次，每一轮改革都解决了广大基层学校、学生和家长关心关注的重大问题。

党的十八大后，中国特色社会主义进入新时代，为适应新时代的新要求，新一轮高考综合改革势在必行。2014年8月，在习近平总书记的领航掌舵下，党中央和国务院为新一轮高考综合改革举旗定向、谋篇布局，正式拉开了新一轮高考综合改革的大幕。在此背景下，作为高中教师，我们必须对新高考的重大问题进行深入学习领会和了解掌握，才能适应新高考对教育教学工作的新要求。2020年1月教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，明确高考评价体系的核心功能为“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；考查内容为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；考查要求为“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。同时，高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此来承载考查内容，实现考查要求。

新高考对普通高中教育教学进行了重大调整：首先，高中教学组织形式发生重大变革。新高考由于实行学生自主选择学科的“选科制”，故学校只能采取“走班”的教学组织形式。过去是“一案多班”，改革后变为“一班多案”，即一个“传统班”变成几个“教学班”。其次，学生学习方式发生了重大改变。过去是在学业水平统测下的文理科分班学习；改革后是在语、数、外统一高考下的学业水平分类选科学习。特别是由于报考高校采用“专业+学校”的招生模式，所以学生从高一入学开始就需要对学科选择和职业生涯规划方面的知识技能进行较好的学习认知和了解掌握。最后，对教师素养的要求进一步提高。传统的高中教育教学重点强调的是教师的学科基本功、教学能力、教育水平和管理策略。新高考则要求教师在提升学业专业指导能力、生涯规划指导能力等方面下一番苦功，即要全方位增强教师的育人能力，从传统的“教好书”转变为既要“教好书”更要“育好人”。

二、在迎接挑战中抓住机遇，累积适应新高考的能力素养

新高考对高中一线教师的教学理念、教学方式、班级管理等提出了新要求，教师要围绕新高考的目标任务着力进行创新和突破。首先，更新教学理念。新高考打破了以唯一次考试的分数论高下的录取模式，取消文理分科，考试范围覆盖国家规定的所有科目。这就要求教师要从多年文理分科的固化教育教学思维模式中解脱出来，从单一关注考试分数转向关注学生的全面发展。教师必须突破文理分科、非“文”即“理”的传统理念，以文理交叉、文理融合的创新思维，从不同视角广泛地解读各门学科课程，将知识的各种生成、联系及拓展教学放在更加重要的位置上，真正体现素质教育要求，切实促进学生全面而有个性的发展。其次，改变教学方式。教师要根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，探索形成新的以学习者为中心的教学模式。教师要当好学生学习过程中的帮助者与促进者，犹如古希腊哲学家苏格拉底所说的“助产士”，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的能动的主体，是概念、规律、定理和知识的价值及意义的主动建构者而不是被动接受者和被灌输的对象。教师要充分挖掘整合网络资源，利用现代信息技术手段服务新课程，尽可能多地组织学生协作学习、团队探究并加强引导，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，在教学中充分展现学科的核心价值，让“自主、合作、探究”的学习方式成为课堂教学的主渠道。最后，创新班级管理。“走班制”在一定程度上造成了“教”与“育”的分离，如果再采用传统的班级管理模式，那么将很难适应新课程的教育教学要求。在新的开放的教育环境下，班主任和学科教师的职能定位也应发生改变。教师需要引领学生提高自我管理和自主学习能力，增强学生的主体意识，积极探索适合学生个性化发展的育人氛围和教学拓展空间。教师要突破传统管理模式，运用班级网络平台建立科学、合理、有效的学生素养能力提升考核、评价机制，实现实时追踪，通过线上与线下齐抓共管增强“教”与“学”的互动共进。

高中教师除了在教学理念、教学方式、班级管理上要有创新突破外，还要在新高考改革的时代大潮中抓住变革的节奏和关键，着力提高自身素养和教书育人能力。一是找准角色定位。教师是新高考“最后50米”的执行者和践行者，也是实现高考改革目标的主力军。对云南省广大高中教师来说，2022年秋季入学的高一年级学生需要适应“新课程、新课标、新教材、新高考”的要求，同期的高二、高三年级学生也面临着“新课程、新课标、新教材、老高考”的过渡期考验。不少从事高二、高三一线教学工作的教师纠结于新老交替下如何适应高考的命题导向和备考要求。其实，既然是以“新课程、新课标、新教材”开展的新教学，则“老高考”的“老”也仅仅“老”在形式上，内容绝对是“新”的了，那种还想用旧思维适应过渡期教学的想法将难以适应未来两年高二、高三的教育教学工作。新高考赋予学生前所未有的选择权，要求学生必须学会选择、规划人生。教师的角色不再是简单的胜任学科教学工作即可，还要满足学生成长成才导师的岗位需求。教师要有丰富的职业生涯教育知识与实践经验，提升对学生选择考试科目和报考专业的规划指导能力，帮助学生在学习过程中培养兴趣、发现自己的特长优势，并结合自身所长尽早学会自我选择、自我规划，做学生高考这个关键渡口的“摆渡人”。二是当好学生品格的引领者。新高考的基本目标就是实现高中课程与考试招生制度的高度统一。核心目标是强化学生核心素养的培养，依据高校人才选拔要求和国家课程标准科学构建高考评价体系。因此，教师必须锻造自身能力成为学生成长的“引路人”，充分运用教育智慧挖掘知识的价值意义，带领学生探索知识的本真，回归教育的本职，把“育人”放在“教书”之前、落实在“教书”之中，真正把学生的“德”立起来，为完成立德树人根本任务不懈努力。三是勇于创设新的教学模式。以前部分教学经验丰富的教师用一支粉笔、一本教材、一张嘴就能很好地完成教学任务。而现在，这种传统的教学方式已经完全不适应新高考的现实要求，也不符合学生接受新鲜事物的心理特点。新高考改革要求的教学要以核心素养为中心，体现新课改精神，全面促进学生的个性发展。这就要求教学要符合时代发展主题，把以中国式现代化推进中华民族伟大复兴波澜壮阔的生动实践和鲜活素材融入教育教学当中，多渠道采用符合教学内容和选科要求的教学形式和教学手段，以新颖生动、多元变化的教学内容和形式开阔学生视野，引导学生自主辨识、自主选择、创新发展。

三、在实践探索中形成具有学科特点的新的教学风格

高考综合改革的基本原则当中有一条，就是要“引导普通高中教育教学改革”。因此，高中教师必须直面挑战，以高度的认知自觉和实践自觉，结合学科特点，把新高考对本学科教育教学改革的要求，贯穿在日常的教育教学实践当中，通过持之以恒的实践探索，形成具有学科特点的新的教学风格。从高中物理教学的角度上来说，我们可以尝试在以下几个方面进行探索。

1.建立“教学相长”的良好师生关系

两千多年来以孔子的言论为代表的儒家学说已成为中华优秀传统文化的重要组成部分。作为最成功的教师，孔子开展教学的成功经验中最重要的不外乎“因材施教”“教学相长”。然而要做到“因材施教”“教学相长”，最重要的前提就是平等和谐的师生关系。不少高中学生对物理教师和物理学科抱有一种畏惧心理，不敢与教师交流，不敢提出问题。对此，教师要积极与学生互动交流，支持鼓励学生，引导学生敞开心扉，主动与自己及其他同学交流，大胆说出学习中遇到的困难，及时帮助学生解决问题，增强学生学习自信。通过与学生的良性互动，教师也能发现自身在教学当中存在的短板，着力完善和改进。

2.培养学生的核心素养

自从“核心素养”这一理念提出后，就成为高中阶段物理教学的重要理念。云南省新高考把物理学科作为高考科目“3+1+2”当中“1”的两门首选学科之一，集中体现了物理学科在育人方面的重要性。为此，物理教师要把培养学生的核心素养当作开展教学的核心目标。由于高中物理知识比较抽象，想有效提升学生的学习效率，教师就要激发学生的学习兴趣，让他们在兴趣的驱动下主动学习物理知识。例如，在教学“自由落体运动”时，教师可以在课堂上进行简单的实验演示。由于学生在初中阶段就已经了解了“两个铁球同时着地”这个结论，故教师可以一手拿着书本，一手拿着一张白纸，举到同一高度后，同时松开。学生会看到教材瞬间落地，但白纸很长时间才落到地上。这样的教学过程可以引起学生的认知冲突，调动好奇心，有效激发探究欲望，促使学生主动融入课堂学习之中，有效提升学习效率。

3.结合学科领域新探索、新发现开展教学

教学过程中，教师可以结合国内外在物理学领域取得的最新的重大进展开展教学，让学生体验探究过程，感受物理学科的魅力，调动学生学习的主动性、积极性。例如，我国首次火星探测任务着陆火星取得成功，有何重大意义？中国空间站天和核心舱成功发射，神舟十二号、十三号载人飞船成功发射并与天和核心舱成功完成对接，宇航员在太空长期驻留生活并开展科学实验，取得了哪些成果？嫦娥五号月球样品揭示的月球演化奥秘都有哪些？FAST捕获世界最大快速射电暴样本，对探索天体起源有何重大意义？2022年10月，法国科学家阿兰·阿斯佩、美国科学家约翰·克劳泽和奥地利科学家安东·蔡林格三位量子信息科学的先驱被授予诺贝尔物理学奖，以表彰他们在理解量子纠缠方面的贡献。这一发现为量子计算机的突破奠定了什么样的基础？诸如此类，教师可借这些实际案例及问题，让学生感受物理学科的魅力，有效激发学生的学习兴趣。

4.加强对学生学习过程的指导

随着新高考改革的逐步深入，高中生的学习时间将变得更加紧迫，不少学生无法跟上教师的教学进度，难以对所学知识进行充分理解与消化。为此，教师需要时常关注学生的学习过程，让他们在学习期间构建属于自己的物理知识体系，全面提高学习能力。课堂上，教师要尽量增加师生互动，引导学生积极地分析讨论物理问题，排除一些认知障碍。在探究的过程中，教师可以结合学生学习情况设计问题，以满足学生具体的学习需求，提高学习效率。

5.培养学生的实验操作能力

新高考物理学科将更加注重考查学生的实践能力和创新精神，实验考查内容会有所增加。为此，教师要更加重视实验教学，着重培养学生的物理核心素养及实验操作能力。而且在高中阶段，物理知识具有较强的逻辑性、理论性和抽象性，如果学生不亲自动手操作，就难以透彻理解知识点。所以，教师需加大实验教学占比，摒弃以往为了应试组织学生进行物理实验的想法，着重提高学生的实验操作能力。同时，教师还要加大探究性实验教学的比重，尽量把演示实验改成探究实验，这样可以为学生提供更多动手操作的机会，提升学生实验操作能力及物理核心素养。

新高考对于普通高中教师来说，不仅是一项挑战，同时也带来了机遇。在改革大潮中，历来均是善于求变应变者胜。为此，普通高中教师要迎难而上，坚持守正创新这一基本原则，充分运用自己的勤劳和智慧，深入学习和准确领会新高考的教学导向、重点内容和实施路径，对教育教学提出的新任务、新要求深入研究和认真分析，着力提升自身教育教学能力，把挑战转变为机遇，着力完成立德树人根本任务，为培养德智体美劳全面发展的时代新人作贡献。

◇责任编辑 邱 艳◇