找准“门”与“路”

这里所说的“门”即切入点，“路”则指思考什么问题、先思考什么后思考什么。阅读理解就恰如在语言文字森林里穿行，找准了入口和路径，才能将语言文字森林里的美景尽收眼底。《荷叶·母亲》阅读理解的“门”在何处？应该走怎样的路径？下面试作探究。

一、入“门”之前

（一）朗读感受

朗读感受与表现的重点是情绪。

这首散文诗，虽多为短句，但要在朗读中准确感受与表现其内在情绪，把握好句中顿挫与换气的节点，仍是十分关键。因此，在此方面教师应作示范与指导。句中顿挫与换气节点可如随文批注，教师范读时，要求学生做好符号批注。

朗读的方式：先各自练读，再轮读展示，最后齐读。

（二）字词积累

1.字音字形

莲蓬（pénɡ） 菡萏（hàndàn） 徘徊（páihuái）

敧（qī）斜 荫蔽（yīnbì）

2.词语含义

菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞欲放。

敧斜：倾斜，歪斜。敧，倾斜。

荫蔽：遮蔽。

花瑞：指花带来的好兆头。

以上是进入《荷叶·母亲》这片园林之前需要做的事。

二、“门”在何处

这首散文诗，可以“心中的雨点”的理解作为切入点。

【问题】“心中的雨点”指的是什么？（直接选用教材旁批问题）

【明确】

“心中的雨点”是指前文所说的“我”心中的烦闷和不适意的情绪。

三、“路”如何走

要准确理解诗文的内容、思路和写法，不但思考些什么问题很重要，而且先思考什么后思考什么也很关键。这首散文诗的理解路径可如下：

（一）感知短文的双线结构

【问题】前文中哪几句语句与“我”“心中的雨点”直接相关？

【点拨要点】

前文有四句语句与“我”“心中的雨点”直接或间接相关：

（1）“我觉得有些烦闷。”

（2）“仍是不适意！”

（3）“我不宁的心绪散尽了！”

（4）“我心中深深地受了感动——”

学生可能只找出第1、2句，教师应再鼓励学生再去发现。学生补充后（或未能找出），教师再加以点拨：第3、4句是写“我”“心中的雨点”停了、“我”的世界已经开始照耀着阳光。

通过如上探究，引导学生发现，课文是有两条线索的：一条是明线——现实的雨点；一条是暗线——“心中的雨点”。以上四句话，在文中形成一种前后呼应的结构之美，并摹写出“我”心中的情绪“烦闷—不适意—散尽—感动”的变化过程。

（二）感知“我”烦闷的缘由

【问题】请联系课文前三个自然段所写，试推测一下“我觉得有些烦闷”的原因是什么？并说说前三个自然段在全文内容表达及结构上的作用。

【点拨要点】

“我”的世界下雨了（烦闷）的原因可能是：

（1）思念故乡。从第2自然段所写（“故乡的园院”）即可感到。

（2）思念亲人。在第1至3自然段中，作者写到的亲人有父亲、祖父、姊妹，可能当时这些亲人与作者已经别离很长时间，作者很思念他们。

重点说说“我”的父亲。关于父亲，冰心有一段真情的描述：

“早晨勇敢的灿烂的太阳，自然是父亲了。他从对山的树梢，雍容尔雅地上来，他温和又严肃地对我说：‘又是一天了！’我就欢欢喜喜地坐起来，披衣从廊上走到屋里去，开始一天新的生活。”

这里“我”劈头就写到父亲，可能是思念父亲之情最深。冰心的父亲谢葆璋曾经参加过甲午海战，虽然出身行伍，但却很开明。因为母亲常年生病，冰心从小便跟在父亲身边，父亲对她最是疼爱。那个时候，女人一般都要裹小脚，谢葆璋怕冰心的母亲给她穿裹小脚，总是时刻惦记着提醒，有一次还亲自拿起剪刀来给冰心剪鞋样。冰心的伯母曾催促冰心的父母给小冰心扎耳朵眼，因为那时的女孩子都要这样，而冰心的父亲却拒绝了：“你看，她左耳朵后面，有一颗聪明痣，把这颗痣扎穿了，孩子就笨了。”冰心在《我的父亲》《海上》等诗文中都曾写到父亲。

第1自然段“父亲的朋友送给我们两缸莲花”一句，也可以写成“×××叔叔（或伯伯）送给我们两缸莲花”；第1自然段也可以这样写：“家里有两缸莲花，一缸/是红的，一缸/是白的，都/摆在院子里。”但作者为什么不这样写？最主要就是要含蓄地表达对父亲的思念之意。

（3）所叙写到的亲人中可能有人已经不在人世了，而这时“我”刚好又想到了他或她。第4自然段对白莲凋零情态的细微描写中也透露出这种情绪：“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水里。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。”

（4）其他未言明的缘由。这一点，从“八年之久，我没有在院子里看莲花了”一句中可感受到，“我”为什么这么长时间没有在院子里看莲花？是莲花一直未开，还是这八年“我”一直都漂泊在外，或者还是其他什么缘由？

前三个自然段在全文内容表达及结构上的作用：

（1）含蓄交代下文“我”烦闷、不适意的原因。如果没有前三段的这一交代，下文“我”的烦闷、不适意就太唐突或成了无源之水。（内容表达）

（2）含蓄地叙写“我”“心中的雨点”。理解了这一点，就明白：在第4自然段写现实世界的雨点之前，第1至3自然段已经在写“我”“心中的雨点”了，“我”或是思念故乡，或是思念亲人，或是感伤生命的脆弱，“我”不适意的情绪在前三段中其实已经在。（内容表达）

（3）为下文写莲花写现实世界的雨点作铺垫。（结构作用）

（4）在结构上营造一种迂回曲折的效果。开头写了两缸莲花，读者正想着接下来可能要写莲花开的情况了，但却拓开一笔，转而写故乡园院和九年前的一个月夜，之后又才回到“两缸莲花”，这样就使得短文的行文有一种迂回曲折的效果。（结构作用）

（三）感知“我”不宁心绪散尽的原因

【问题】第6自然段说“我不宁的心绪散尽了”，请结合上下文，说说“我”不宁心绪散尽的原因。

【点拨要点】

感受到母亲的关爱，是“我”不宁心绪散尽的原因。母亲无疑是最懂女儿的人了，“我”“有些烦闷”“不适意”，母亲必定是觉察了的，“我”也从母亲的“唤着”和眼神里（“我”坐在母亲旁边必定也看到并读懂了母亲的眼神）感受到了母亲对“我”的慈爱。

（四）感知短文以物象寄托情感的写法

【问题】短文多数文字是在描写现实世界的雨点，但其实都是间接地在写“我”“心中的雨点”——以物象寄托情感。为了形象地表现“我”从烦闷、不适意到“不宁的心绪散尽了”到感动的情感波动过程，作者不直接描写自己的内心，而是通过描写眼前所看到的物象来达到目的。请找出相关语句，并说说你从作者所描写物象中感受到的情绪。

【点拨要点】

相关语句：

（1）从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。

（2）那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。

（3）一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……

（4）雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

在第1句作者对白莲凋零情态的细致描写中，可以感受到作者的烦闷及对生命短暂易逝的伤感情绪；在第2句所描写的情景中，流露出作者对红莲命运的担心，担心它也会像白莲一样被雨点击打而很快凋零；第3句描写所表现的则是作者在感受到母亲的关爱后内心的温暖；第4句描写所表达的是作者对母爱的赞颂之情，“勇敢慈怜”是正面描写，“流转无力的水珠”则是反衬母爱的伟大。

四、出“门”之后

【问题】这篇短文，构思精心，文中有多方面巧合，看似是巧合，实则是作者的匠心独运。请用“……那么巧”的句式说说你所发现的文中的巧合。

例如，正当“我”内心烦闷的时候，刚好看到白莲凋零不堪，心的凋零与花的凋零是那么巧！

【点拨要点】

（1）家里最初开三蒂莲的时候，刚好“我”们三姊妹出生，新生命的诞生与花的开放是那么巧！

（2）正当“我”内心烦闷不适意的时候，现实世界的天空也在下雨，心中的雨点与现实世界的雨点是那么巧！

（3）正当“我”被母亲关爱着的时候，荷叶也像红莲倾侧了过来，“我”和红莲的“荫蔽”的到来是那么巧！

（4）白莲因为没有荷叶的荫蔽，凋零不堪；红莲因为有荷叶的覆盖，“不摇动了”。两缸莲花用它们不同的命运，告诉我“我”母爱的伟大，白莲和红莲命运的不同是那么巧！

（5）正当“我”对红莲的命运“无法可想”充满忧虑的时候，“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面”，大荷叶的“倾侧过来”是那么巧！

阅读诗文，既要入乎其内，又要出乎其中。这一环节，好比是走出文本语言文字森林后的回望与欣赏，主要目的是体会作者构思的精心，同时对学生进行语用的训练。开放性试题，在今后初中学业水平考试中的比例将有所增加，所以，这一训练，虽有一定难度，但极为必要。

要提高阅读教学的实效性，需要思考与探究的问题很多，但找准“门”与“路”的问题，则是我们首先应该关注并着力探究的，希望更多的语文同道能够贡献自己在此方面的实践经验与智慧。

◇责任编辑 苟有恒◇