对中学作文教学现状的反思

写作是一种与人类生活紧密联系的技能。一个人在学校十几年的求学经历离不开它，步入社会工作生活离不开它。在信息时代的今天，信息的交流传递更不能没有它，可问题是许多人不善于或不会写作。“行有不得，皆反求诸己”，症结何在？

一、现状：“行有不得”

1. 学生之难

按照教育部门的相关规定，一个中学生六年学习中应该完成70余篇大作文的写作，外加日记、周记、片段作文等，大概留下10多万字的习作。按理说，经过了这个漫长的实践过程，最后要写几篇像样的文章是不成问题的。然而，尴尬的现实远不及理论的推断，不少高三学生不会写申请、启事、证明等实用文体；绝大多数学生思想苍白，见解平庸，既没有系统的写作知识，也没有过硬的语言表达功底……社会很生气，问题很严重。

想想学生的行为，初中学生对作文有着极浓厚的兴趣，高一学生对作文也还有一定的热情，高二学生的作文热情已明显消退，高三学生已不大写作文。究其原因，就是一个“怕”字。当堂作文时，我们会发现学生们要么仰头发呆，要么一脸茫然；不是搜肠刮肚挤牙膏，便是左思右想下笔迟。总之，绝大多数学生很难在有限的时间里写出令人满意的篇幅。如果是课后作文，则主动完成的时候不会太多，更不会利用手中资料或互联网去拓展思路，往往是凭自己仅有的那点储备空谈一气，甚至你会看到不少似曾相识的老面孔，让人厌恶不已。

既然学生写不出作文，又不用心去做，只会在一种自欺欺人中应付了事，结果一无所获。

2. 教师之困

我相信，绝大多数语文教师都会坚守神圣的职业道德，出于责任、追求、压力等因素，对作文教学不会掉以轻心，每次作文从选题到批改必然少不了一番苦心。从工作量上讲，一个语文教师担任两个班的教学工作，每次批改100本左右的作文，平均20分钟一本，需要近两个周的时间才能完成一次作文的批改。而当我们辛辛苦苦地勾画、圈点、批注、品评之后，会发现自己“江郎才尽”，不知从哪下手写评语。当作文发到学生手里时，心里想着付出总该有回报，本指望学生看到自己的作文后会有“触目惊心”之感，至少会认真对待，纠正错误，“痛改前非”。然而，学生们早已熟悉了我们的套路，除分数外，其余则视而不见，何况教师的评语多让他们有云里雾里的感觉。假如不是我们逼着学生当堂进行“整改”的话，下次收作文时，你会发现错误依旧。如此教学，收效究竟几何？似乎我们每一次讲评也都离不开作文的写作技巧，可学生仍然不会用。他们不屑于我们津津乐道的所谓技法，依然我行我素。套用叶圣陶先生的话便是“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功”。

二、变通之术：“反求诸己”

1. 激发学生写作兴趣，唤醒生命激情

学生不想写、不愿写、不会写作文，其原因是兴趣丧失。教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。因此，作文教学要让学生保持一股写作的热情。但如何让学生的热情找到宣泄口呢？那就要唤醒学生的生命激情。因为，写作的过程是心灵表达的过程，是生命的倾诉过程，也是心灵的发育过程、生命的成长过程。由稚嫩到圆熟，由单纯到丰富，不只是文笔的历练，也和思想的成熟、精神的发展同步。每个学生的内心都有一种根深蒂固的需要，那就是把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来。这种需要等待着教师去唤醒和激发。叶圣陶先生谓之“触发”：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”有时，学生无话可说，或者表达磕磕绊绊，那多是因为他们的心灵还在沉睡，激情还没有被唤醒。在具体操作中，我们可以采用精彩导语、情境创设、氛围营造等手段“触发”学生的表达欲望。

2. 加大语言积淀力度

许多学生作文词汇贫乏，语言缺乏形象性，缺少生命力，读来索然寡味，作文语言“如泥人土马，有生形而无生气”（李渔《闲情偶寄》）。造成如此境况，当然是学生语言积淀不足：一是学生进行体悟性阅读的时间太少，二是平时说话随便“粗俗”。既不用心体悟，又不有意识地使用，长此以往肯定只会平白如话。相反，那些善于作文的学生都是从大量阅读中感悟到语言的妙处的，加之在平时的作文中模仿借鉴，便会形成某种语言风格。曾经与几个作文功底不错的学生交谈过，他们的语言功夫正是从对大量词汇的积累和多读经典名著中得来的。这些学生对语言有一种独有的敏感性，也有很强的语言驾驭能力。所以，文言文教学一定要花大量的时间在诵读及背诵上（尽管现在的学生大多认为学习古文无用），让古汉语纯净、典雅、蕴藉的特点潜移默化地“熏陶”学生的语言库。当然，语言的积淀更要依赖于对现代文本的大量阅读。阅读文学作品，可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感悟力和理解力就越强，其驾驭语言的能力也就越高。饱读诗书之人，其谈吐也不俗就是这个道理。其实，不但是文学作品，哲学、艺术、历史等一切书籍作品也都具备这种价值。因为它们都记录了社会公认的语言规范，积淀了丰富的语言现象，所以你打开一本好书，就等于进入了语言信息库。正因为如此，阅读自然成为积累语言的最佳途径。然而中学生的阅读，主要来自教材，而教材所提供的阅读范本是极其有限的，所以仅靠通过阅读教材也就不能达到积累语言的目的。

3. 积累生活

城市学生生活节奏快，从周一到周六的时间里都是行色匆匆地往返于学校和家之间，很少有精力顾及周围的一切，对社会生活缺少关注和思考，甚至连最起码的亲情也感受不到，心中自然不会留下生活和情感的痕迹，更不用说让他们对生活发表看法。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“米”来自哪里？叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活就是“米”。离开了生活，写作便成了无源之水、无本之木。因此，《语文课程标准》明确指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”学生只有从生活这本大书中汲取作文的养料，不断充实个人的储备，并对生活中的点点滴滴思考感悟，做一个有心人，才会成为一个有话可说、看问题有深度、又热爱生活的人。其次，便是饱读诗书，尽情享受人类在各个领域长期探索留给我们的精神财富。阅读可以为写作者提供间接生活素材，让我们领略大千世界的万事万物：可以为写作者提供正确的思想观点；可以为写作者提供可以借鉴的写作经验、技法和写作范例。如果学生没有广泛涉猎的好习惯，只是一味地作文的话，那可真像庄子说的“水之积也不厚，则其负大舟也无力”了。

4. 提高语文教师自身的写作修养

欲善教之，须善写之。目前研究写作教学策略的成果多从写作技巧、教学方法入手，很少从教师自身写作修养着眼。实际上，教师自身写作修养的形成与提高乃是写作教学策略突破的重要前提。教师用编制试卷、做试卷来替代读书，用系统讲解所谓的“写作知识”来掩盖不会写作的真相，而学校又习惯用“全批全改”来检查教师的工作。然而，事实上无论如何，不读书、不思考，就难以形成写作能力，就不能教会学生写作。缺少了创作的感悟，我们又何谈指导学生创作呢？著名教育家魏书生曾说：“不会写作文的语文教师不算合格的教师。”那么，我们该怎样做？下水。只有亲自“下水”，才能感悟到作文的奥秘，才能将作文的规律感性地传达给学生，学生才能感受到你所说的“道”，才能破解学生作文中遇到的困惑点、疑难点、关键点。

5. 改进作文教学方法

因为很多教师不具备作文的能力，不谙熟作文之道，教学便只可能是形而上的东西，在教学方法也很难出新，“出题—写作—评改”三段式是不少教师一直践行的教学程式。而这三个环节又存在不少问题。

（1）命题要审慎，切忌随意性

在作文教学中，教师或者因为对某一问题（或现象）、某文体感兴趣，也不管学生熟不熟悉，有没有兴趣，只管布置；或者紧跟时代大潮，瞄准时政大事，美其名曰“与时俱进”，实则将学生往政治漩涡里赶；或者在浩瀚无边的材料中遨游，今天选一个，明天选一个；或者应景出题，抓住重大节日、特色活动反复命题……总之，出题没有计划性，目的也不明确。我个人觉得，命题应遵循贴近学生、便于倾吐的原则，并且作文的最终目的要明确。

（2）写作过程要监控，切忌放任自由

题目一出，教师便没事了，不分析不指导，剩下的就是学生写的问题，任由学生各显神通。这种做法对教学极为不利。实际上，要达到作文的意图，在学生动手前，教师应点拨写作思路，介绍并指导学生收集资料，最好是每一次同几个学生交流一下思路。

（3）评改方式要灵活，切忌机械呆板

据个人经验及周围同事的感受来说，评改作文是一件极为痛苦的事情。多是边改边怨，心情不爽，有一种极不情愿的感觉。因此，我们的工作往往缺少激情，甚至是有些反感，看学生作文的缺点格外清楚，却不轻易肯定其优点，并且喜欢程式化地把学生作文的审题、立意、取材、布局、语言、手法等一一审视，最后下一个机械呆板、缺乏个性、激情，缺少心灵对话，缺少表扬与鼓励的评语。讲评时一律先说命题意图，再说说优点与不足，最后念一两篇范文并稍加分析。一次作文就这样结束了，学生怎么会有收获？

我的做法是一改教师一人评改的模式，灵活地采用面批、学生互改、范文讲评、传阅、交流思路等方式进行评改。评语一般不用那些标签式的空话，也不求全，但一定要肯定其优点，以商榷的口吻提出修改建议，让学生在每一次写作中得到成功的体验。

6. 走出作文教学误区

作文教学从来就是“大体则有，定体则无”，所以不少教师奉行的是“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”的原则。如果可以抓到“老鼠”也罢，问题是有许多教师是在瞎抓，难免走进一个个误区。

第一，不明确作文教学在整个语文教学中的地位，每学期订立计划的时候，我们都是把上课文的课时安得满满的，作文教学的课时既少又不确定，势必造成“事前无计划、当事随意行、事后无收获”的局面。第二，我们过于注重写作方法的指导，把作文提到一个“技”的层面来处理，忽略了培养学生认识生活、积累语言的能力的好习惯。第三，我们往往注重作文的次数，而忽视讲评及深层次修改，虽然努力“广种”，却没有“薄收”之效。第四，用应试思想指导教学，急功近利，未从根本上解决作文教学的瓶颈。更为恶劣的是违背学生实际，强迫自己的学生作文向高考满分作文看齐，岂不滑稽可笑！第五，滥搞作文竞赛，“劳生伤财”，打乱教学秩序，得不偿失……无须再举例子，走入误区便谈不上好效果，更难逃“误人子弟”的骂名。

作文教学在语文教学中的重要性被人们形容为“半壁江山”，如何守住这江山，我们所有的语文教育工作者责无旁贷。在新课程理念之下，积极探索，大胆创新，作文教学一定会走出困境，步入新天地！

◇责任编辑 苟有恒◇