“润泽语文”教学实践探究举隅

2022年版《义务教育语文课程标准》提出了“五大课程理念”，其中，第四个理念是“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。这一理念扩展并丰富了2011年版《课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念。换言之，“增强课程的情境性和实践性”，为我们在教学实践中究竟该怎样执行“自主、合作、探究学习方式”指明了方向和出路。我们认为，增强语文课程的情境性和实践性是我们生动语文课堂、培养学生学习积极性、提高课堂效率的必由之路。而创设语文课堂的情境性和实践性，不仅需要我们用“润泽语文”的教学理念来武装我们的大脑，还需要我们在教学中探索丰富多彩的教学手段来加以实践。

一、开展“润泽语文”教学实践的初衷

1. 基于文化背景

据学者考证，“润”字最早出现在《尚书·洪范》中，原文为“水曰润下”。后世对“润”字有多种解释，其中《康熙字典》对它的解释最为精准：“泽也，滋也，益也。”由此可见，“润”的本意就是“滋润”。“泽”字最早见于金文，本义是指水或水草积聚的低洼之地，后引申指雨露，后又引申出恩泽、恩惠等含义。《说文解字》则进一步将“泽”字解释为“光亮”。由此，我们认为，“润”主要指“雨露滋润”，“泽”字主要指“阳光滋养”。汉乐府诗“阳光布德泽，万物生光辉”、杜甫诗“随风潜入夜，润物细无声”是“润泽”意蕴的最佳注脚。人们常说，阳光和雨露是生命之源，它们孕育生命，滋养万物，生动自然。想到它们，我们很自然地联想到“润泽”二字。

2. 基于语文特质

语文是工具学科，是我们的母语，她如同阳光和雨露，以博大精深的文化内涵、与日月同辉的典籍、绚丽多姿的意境传承着中华辉煌灿烂的文明。语文的基本功能是：润泽学生的心田，滋养他们的品性，涵养他们的人生。得语文者得天下，学好语文，能让学生终身受益。作为语文教师，教好语文，培养学生学习语文的兴趣以及良好的语文素养，是我们语文老师最基本的职业本分，也是弘扬中华传统文化精髓的必由之路，因此我们提出了“润泽语文”这一教学理念。

3. 基本内涵

“润泽语文”的基本内涵是以语文润泽课堂，用课堂涵养生命。作为语文教师，必须真正让我们的语文课堂成为润泽学生语文核心素养的大舞台。实践“润泽语文”理念的基本要义在于：不能仅仅把它当作一种教学理念，而应该将其作为一种贯穿于语文教学各个环节的、需要语文教师终身实践的教学方法，要想拥有“润泽语文”的理想课堂，要求我们必须要做阳光雨露般的语文教师。

二、“润泽语文”是达成语文核心素养目标的科学理念

2022年新课标指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”“润泽语文”作为一种在新课程标准实施背景下提出来的新理念，可为我们在改变教学观念、落实新课标理念、实现培养核心素养目标等方面提供理论支撑，也就是说，我们学习并运用“润泽语文”的理念，可以科学地整合语文核心素养的四大培养目标，高效地践行语文的育人功能。

1. 出发点在于培养学生的文化自信

“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。“润泽语文”要求教师以丰富多彩的教学引导营造生动活泼的课堂情景氛围，让学生自觉地融入其中，使他们在十分愉悦的情境下学习中华传统文化，在潜移默化中，学生就会爱上语文课，自然也就会在心底萌生出对中华文化的自信心和自豪感。有学者指出，当一个孩子爱上文字，当一个孩子开始敬畏语言文字，就不用担心他（她）学不好语文。

2. 实施的关键点在于培养学生的语言运用能力

新课标指出，“语言运用”主要包括四项要求：通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;在了解国家通用语言文字的特点和运用规律的基础上，形成个体语言经验;应具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;能感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚的感情。王荣生教授认为，语文教学的本质在于“品词赏句”。所以，语文教师的基本职责就是，教会学生品析词语、赏析句子的基本方法。鉴于此，“润泽语文”要求我们以欣赏的眼光来展现汉语之美为切入点，进而引导学生了解、学习、弄懂汉语博大精深的艺术魅力，在此基础上，学生才能逐步掌握语言运用的技能。

3. 关注学生思维能力的培养

培养学生的思维能力是语文教学的一项重要使命。思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。我们认为，语文学科培养学生的思维能力，可以借助教材上不同类型的文本，采取“因势利导，有所侧重”的教学策略，如：文学类文本重在培养学生的直觉思维、形象思维和创造思维，说明文和议论文则重在培养学生的逻辑思维和辩证思维。运用“润泽语文”培养学生思维能力的切入点在于，语文教师要以较强的文体意识开展教学，通过活动、游戏、竞赛、表演等方式，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

4. 注重提升学生的审美创造素养

语文是创造美、鉴赏美的学科。语文的“美”主要体现在：它像动听的歌曲，具有抑扬顿挫的音韵美;它像多姿多彩的画卷，具有美轮美奂的图画美;它是人间自然风景的仙境，具有千姿百态的自然美;它是装载人生百态的宝库，阴晴圆缺，悲欢离合，无所不有;它是精神的饕餮大餐，味道鲜美，令人咀嚼不尽;它是山间小溪，涤荡灵魂的污垢，让人心里春暖花开;它是一剂良药，医治心灵的创伤，抚慰忧伤的孤独者;它是一座百花园，万紫千红，馨香馥郁，以有香味的文字和思想令人神清气爽……可见，“美的课堂”有形、有声、有情、有味。实践“润泽语文”课堂，需要我们深入挖掘语文的各种“美”，让“美”贯穿于语文课堂的始终，用“美”润泽每一个学生的心田，使他们的心也“美”起来。

三、“润泽语文”教学实践

“润泽语文”首先是被作为一种教学理念提出来的。其实，在教学实践中，它更应当被看作是一种教学思路和教学方法。那么，怎样打造“润泽语文”课堂呢？我们认为，可从以下8个方面进行实践探索：

1. 用多样化的教学语言润泽课堂

语文是言语表达的艺术，语文教师的课堂教学更是凭借语言完成“传道授业解惑”任务的。所以，语文教师必须锤炼自己的课堂教学语言。语言具有因人而异的特性：或轻言细语，或慷慨激昂，或慢条斯理，或抑扬顿挫，或机智幽默，或激情四射，或咿咿呀呀，或叽叽喳喳……不管你的教学语言是何种风格，都不能说孰优孰劣，关键在于一个“变”字。“润泽语文”倡导我们要在教学语言的变化方面下功夫，要在语气、语调、节奏、表情等方面用心琢磨一番。例如，当学生取得好成绩或者学习积极性高涨时，我们语文教师就要善于运用热情、兴奋的教学语言来褒扬他们;当学生犯错时，我们既要用严厉的语言指出他们所犯错误的危害，也要用温暖的话语来鼓励他们;当学生情绪低落、精神萎靡不振时，我们要用春风化雨般的语言耐心地开导他们，让他们重拾信心;当学生骄傲自大、目空一切时，我们要用平静、诚恳的语气来教育他们;当学生因为某事闹别扭时，我们要用温柔、热情的话语来劝慰他们……需要指出的是，一堂课中，语文教师的语言都需要根据情境和内容进行不停的变化，唯有如此，我们的课堂才能变得跌宕起伏、摇曳多姿、丰富多彩，唯有如此，我们的课堂才是“润泽课堂”。

2. 用生动的故事润泽课堂

小说等文学作品之所以被大众青睐，是因为它拥有曲折的故事情节，同样，我们用讲故事的方式进行课堂教学，既有利于调动学生听课的积极性，又能让学生自主学习的潜能得到充分的释放，更能培养学生的思维能力和语言表达能力。“润泽语文”提倡我们应适当通过开展讲故事活动的方式来润泽语文课堂。例如，在开展九年级下册写作课《学习扩写》教学时，在作文展示环节，笔者就上了一堂讲故事活动课。笔者事先将学生分成若各个合作小组，要求各组查找资料，扩写重耳的故事，先在组内评选出一名优胜者，由其代表本组在展示课上讲述故事。讲故事活动课运用的要诀在于，教师只是充当活动的主持人和点评人，课堂的主动权属于学生。其优点是，学生的“主体”角色得以充分展示，参与度和积极性极高。

3. 用圆润的朗诵润泽课堂

语文课堂也是朗读者秀出自己风采的舞台。语文课堂要“有声”，一是基于语文是言语表达的学科，二是基于语文课堂必须要“书声琅琅”的客观要求。“润泽语文”倡导“圆润有声教学”。“圆润”指声音“饱满润泽”，它要求我们朗诵时，要么宛转悠扬，要么缠绵悱恻，要么铿锵有力，要么哀怨晦涩，要么轻快活泼……总之，“圆润有声教学”要求教师要充分让圆润的朗诵之声在课堂上飞扬，让语文的声音之美在学生心田上像涓涓细流汩汩流淌。如果教师自己具备极强的朗读能力，大多可以自己给学生做示范朗读;如若水平欠佳，则应培养若干学生来担当示范朗读的标兵。用“圆润有声教学”来润泽课堂，可以收到绝佳的教学效果。例如，在朗诵史铁生《秋天的怀念》第一段时，当读到“我”砸碎玻璃、把东西摔向墙壁时，笔者用愤怒、绝望的语气来读;当读到母亲悄悄躲出去、在“我”看不见的地方偷偷听“我”的动静，然后进来，眼边红红地看着“我”时，笔者用舒缓低沉的语调和节奏来读;当读到母亲说要推着“我”去北海看花时，笔者用温和、平静、慈爱的语气来读;当读到“我”说“不，我不去”，并狠命捶打自己瘫痪的双腿时，笔者用高亢、狂躁、气急败坏的语气来读;当读到母亲抓住“我”的手，哭着说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”时，笔者用悲戚、无助的哭腔来读。刚读完这一句，笔者发现自己和眼前的许多学生眼里都噙满了泪水，这，就是用“圆润有声教学”所创造的绝佳的艺术感染力。

4. 用刺激的比赛润泽课堂

心理学家指出，采用竞赛的方式，可以最大限度地激发学生参与的积极性。据此，语文教师可适当利用比赛的方式开展课堂教学。用比赛的方式开展语文课堂教学的益处主要体现在：吸引学生听课的注意力，提高学生参与的积极性，活跃课堂气氛，培养学生主动学习、展现自我的意志品质。“润泽语文”提倡语文教师应该适当开展与教学内容有关的比赛活动。比赛的类别主要有辩论、抢答、朗诵、讲故事、手抄报、演讲、才艺展示等。不论是哪一类比赛，语文教师设计的活动主题一定要与教科书的内容相关联，举办比赛的次数也不能太频繁，不仅如此，我们主持活动时，要着力把控活动的节奏和效率，避免拖沓、混乱。例如，在进行名著《水浒传》导读教学过程中，笔者运用快速抢答比赛方式，设置了“有奖抢答”和“有奖竞猜”两个活动环节，内容涉及名著相关常识、主题、人物形象、故事情节等。每一项比赛都评出优胜者，并当场给予一本书、一支笔、一朵花、一颗棒棒糖等奖励。节奏紧凑，热闹而不凌乱，学生兴致高昂、喜形于色，课堂气氛一度热闹非凡。

5. 用有趣的游戏润泽课堂

游戏是青少年学生喜闻乐见的课堂活动方式。在教学中，语文教师如果能采取各式各样的游戏开展教学，往往能加深学生对知识的记忆，收到事半功倍的效果。“让学生带着愉悦的心境进行学习”是实践“润泽语文”理念的真谛，我们提倡用有趣的游戏开展课堂教学，着眼点就是为了激发学生学习的兴趣，让学生在愉悦的心境下开心地学习。例如，在开展“仿写句子”指导过程中，笔者用大半节课让学生玩“拍手歌”游戏。笔者课前编写了《仿句歌》：“你拍一，我拍一，仿写句子，要注意;你拍二，我拍二，常项变项，紧紧扼;你拍三，我拍三，修辞句式，全照搬;你拍四，我拍四，对象内容，巧联系;你拍五，我拍五，解开枷锁，来跳舞。”课堂上，学生纵情地玩了起来，气氛热闹非凡，他们玩得开心、学得扎实，牢牢地掌握了仿写句子的方法和要领，极大地提高了课堂效率。

6. 用精彩的表演润泽课堂

我们认为，表演并不是演员们的专利，每个学生都有表演的潜能。“润泽语文”提倡语文教师可以通过表演的方式润泽课堂、滋养学生。具体做法是：结合课程内容，让部分学生扮演不同角色，以简单课本剧、小话剧等方式开展教学。例如，在设计文言文《核舟记》教学时，笔者就采用这种方式开展教学。《核舟记》出自八年级下册，是古代少有的典范说明文，教学难度较大。为了让学生能更好地理解整只核舟的结构、形态和说明顺序，笔者安排6人参与课堂表演，1人充当朗读者，5人分别扮演苏东坡、黄庭坚、佛印、两舟子，以讲台为舞台，以杂志为手卷，以大纸箱为船舱，以扫帚为船桨，分别模拟船头、船舱、船尾三部分的构造和人物形态。在朗读者的指引下，他们各司其职参与表演，等他们摆好造型后，笔者为他们拍下“剧照”，投放到大屏幕，全班共赏之。晦涩难懂的古代说明文，通过这样的方式，变得兴味盎然、简单易学。毋庸置疑，多年以后，亲历这堂表演课的学生们定能记忆犹新。