高中语文教学中问题设置的策略

好的问题设置牵一发而动全身，问题设置是有效教学的核心部分，是实现师生互动的重要载体，是培养学生人格品质和创新精神的重要途径，是信息输出和反馈的重要纽带，是引领和实施教学的重要环节。

一、从文本角度出发设置大问题

设置问题首先要有学科意识，语文中的文本只有在读者的创造中才有意义，因此语文课堂问题教学中文本意识显得尤为重要。正如孙绍振教授所说：“脱离了文本主体，就有可能成为反历史语义的空谈。”文本是衔接作者、读者、世界的桥梁、纽带。阅读文本是自我知识建构的新的过程，文学属阴，大道窄门。每个阅读者通过自己的静默思考都能解读出自己独有的心理体验，只有丰富的深层次的文本阅读，才能打好精神的底子，这一点对于学生、教师都是亦然。黄厚江的《语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读》一文从语文教师在备课中文本解读存在的问题入手，谈了语文教师文本阅读的三个阶段。“要求教师先有自己的阅读发现，通过各种有效的教学活动来引领学生深入文本、理解文本。强调了教师在文本细读上的引领作用，学生在教师的指导下，通过细读文本，发现文本中的微言大义。”一篇文章可以解读的要素很多，包括作者生平经历，如郁达夫《故都的秋》中呈现的物哀美学的观念跟其在日本的留学经历有关，知人论世，作者走过的路构成了他文学的世界，在文本中会有体现。“这就要求教师带领学生深入文本，实现学生视野和认知经验的重叠，带领学生从各个角度领悟文本中的灵魂、生气、精神，这样才能让文本自然而然地融入学生的心灵之中，拓展学生的文化视野，带领他们领略不同的美景。”马克思认为：语言是思维的特质外壳。因此，作家的语言具有特殊性，通过对文本语言的分析，我们可以感受到文章意脉的变化，可以体会作者独有的表达的方式。写作的思路以及如何处理重难点，深悟文章节奏后其实可以转化为教学节奏。教师在深入研读教材后作出取舍，选择符合学生学情的教学目标，寻找适合的切入口，提挈线索，围绕主要的线索设置合理的问题，通过问题的设置激活课堂的密码，使讨论能够有效深入下去，真正通过问题构建一个利于交流的场域，语文教师解读好文本，把握好边界，做好与世界的联结。

1. 抓住题目，巧用逻辑追问

我们经常说题好文半，标题是文章的眼睛。比如，笔者执教陶渊明的《归去来兮辞》，可以围绕标题中的“归”字大做文章，归去之因、归去之悟、归去之情。少年时代有“大济苍生”志向的陶渊明为何辞官归故里？归去以后心里有何感悟？解脱了官场的羁绊，生活又如何呢？抓住标题中的一个字就把整篇文章串联起来。正如梁启超先生所说：“乙巳年之弃官归田，确是渊明全生涯中之一个大转折。从前他的生活还在飘摇不定中，到这会才算定了。”因此，归是全文的关键词。再如，李密《陈情表》一文，可以围绕题目抛出这样的问题：“陈情”二字多余吗？或者请同学们参照“出师表”为《陈情表》重新取一个合适的题目。同学们在质疑修改中可以细化、深化文本，理解作者隐微的情感。“题目是文章的眼睛，是文本内容与主旨的高度提炼与概括，是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。”又如新闻稿件《别了，“不列颠尼亚”》，我们可以鉴赏题目的表达效果。这是一个主谓倒装句，突出“别了”，有强烈的情感。现代汉语的语序一般比较固定，“有时为了表达的需要，也可以在不改变基本意思的情况下，变通一下词语的顺序，来增强语言的修辞效果”。同时用了双关的手法，表面上是查尔斯王子和彭定康港督乘坐“不列颠尼亚”号离开香港，深层含义是象征英国在香港管治的终结，中华民族洗刷了一段耻辱的历史。用了借代的手法，用轮船的名称来代指乘坐的英国人，进而代指英国。“别了”，语气委婉，诙谐幽默中，有对英国人黯然离场的嘲讽，带着国人喜悦的情感。

2. 设置引人深入思考文本的问题

文学作品可以让我们感受人性的温暖，窥视人性的黑暗，让我们有遐想、憧憬，人生不能达到的境界在阅读文学作品中能够得到满足，算是对人世间无奈生活的补给。文学能丰盈人的精神生活，诚然，这依赖于文本细读的能力和技巧。大问题的设置搭建了这样的一个桥梁，让我们畅所欲言，百家争鸣，让思想彼此碰撞，促成教学相长。

文学作品让我们投入，从意念世界中摆脱出来，沉浸于意象世界的体验和思考。可以放松我们的情绪，让我们从内卷的焦虑中摆脱出来，我们还会被文字的语言和审美境界感动，可以拍案叫绝，可以哭笑自如，可以长歌当哭，可以足之蹈之。蒙田认为：“因精神、社会和经济上的不稳定而导致的痛苦的内在状态，使人类逃离自身成为一种必要。为了成功缓解内心的痛苦，逃避需要借助各种各样的材料和活动，文学艺术便是其中之一。”

如果说人的一生是一个感性的活水不断被消减的过程。文学使这个过程变得更漫长了、延缓了。通过阅读文学我们可以走进内心深处不易察觉的角落，探寻自己纠葛的情感因素。而不是被标准答案框定，文学成为我们能够戴着脚镣舞蹈的助推器。文本细读不应该有标准答案，它是一个多元的、待开发的、待启发的、待补充和交流的平台。问题的设置给了学生留白的空间，让我们一起徜徉于文本细读的无穷尽的魅力之中。

笔者在执教《项羽之死》第二课时的时候，我向学生抛出了这样一个问题：我读到时，我看到了一个的项羽，总有一股之情激荡在我的心间。

然后给学生充分的时间，先自行创作，再小组讨论，推荐好的作品，相互补充。一问就可以把全文细读的任务串联起来，发挥了问题是思维的撬动器的作用，课堂氛围较好。学生对于垓下之围、东城快战、乌江自刎三个关键片段感知侧重点不同，在他们的课堂展示中本节课的所有重点品读的文本都涵盖进去。

二、从学情和学生的认知出发

规律是客观的，不以人的意志为转移。在大问题设置时，要考虑学生的心理特点和认知的发展程度，遵循学生的发展规律。充分了解学生的学情，确定好问题的起点，把握好学生掌握的语文学习的知识情况、每个人的思维特点和学习习惯，预估在课程学习时可能出现的问题分化。利用各种方法研究学生的认知过程、掌握认知规律;寻找学生学习过程的情感联结点和兴趣发展点，对文本进行再加工，以学定教。

学生是学习活动的主体，设置问题要让学习真正意义上发生，而不是虚耗课堂，高中学生所处的阶段不同，他们学习层次和能力还是有很大的差别，要分阶段进行考量，具体问题具体分析，合理制定教学策略，有所侧重，设置问题的难度要呈阶梯式分布。综合考虑班级设置、学段设置、个性特征的发展。设置教学目标和问题，千万不可坐在象牙之塔中闭门造车，必须在深入理解教学内容和准确掌握学生学情上狠下功夫，方能设置出很好的问题。

1. 问题设置注意层次性

经典的设计都会注意层次性，注意问题之间的台阶。如王开东老师在执教《雷雨》时，设置的问题有四个层次：第一，从故事情节入手，看矛盾冲突;第二，从矛盾冲突入手，看人物性格;第三，从人物性格入手，分析悲剧原因;第四，从悲剧原因入手，看主题表达。问题设置得太简单，学生不投入去思考;问题设置得太难，学生容易放弃。应该从整体感知到深入探究，环环相扣，由表及里;还可以设计不同类型的问题，使学生的聚合思维和发散思维均得到有效开发。问题设置的层次性可以从学生的认知能力、感知能力、创造力、想象力等入手，有台阶的问题有如建筑工地上的“脚手架”，最终才可以帮助学生的思维指向高阶发展。再如，《胡同文化》优秀教案中三个问题的设置内在层次性非常强。第一个问题落点是理解作者对胡同文化的独特感受。方法：朗读，讨论。第二个问题落点是体认平淡有味的语言风格：客观地呈现。方法：品读，评点。第三个问题体式是议论性散文、摄影集序言。目标：能够体认汪曾祺散文平淡有味的语言风格。这种层次化的教学设问能够激起学生思考的兴趣，台阶式的问题也满足了不同层次学生的需要。不同层次的学生疑惑的点不同。“思维起源于疑惑，是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程……问题解决是最自然的、复杂的、有意义的思维活动。”只有问题的层次丰富才能让课堂成为激发学生思维发展的主阵地。

2. 问题设置要有生成性

课堂应该充分尊重学生的人格发展，提倡合作、探究、自主、互动式教学，教师成为课堂的组织者，让学生充分参与课堂，让学生成为课堂的主体，让他们掌握主动权，让学生自己去探究知识，找寻到学习的乐趣，领会文本的魅力。创设情境师生对话、生生互动，学生也可以质疑教师的思考，如此才能达成教学相长，毕竟课堂是师生灵魂共舞的场域。面对同一个问题，大家交流心得体会，不断生发，彼此启发，共同进步。问题是串联各个知识点的必要工具，是衔接各个板块的重要手段。在备课时，要注重文本的剖析，树立生成性教学的观念，精心预设，巧用活用教材，营造平等和谐的交流氛围。教师要注意锤炼自己的教学用语，尤其语文学科要避免凌空蹈虚，充溢浓郁的语文味道。凸显语文学科特点，才能使师生的思想更好地交响，才能有效促进课堂的生成。

深入研究文本才能设计出引人入胜的问题，问题设置关乎课堂效率的高低。研究学情才能确定教学内容的起点，合理的问题犹如台阶，指向高阶思维，指向教学终点。问题贯穿语文教学的始终，一问抵百问才能起到事半功倍的效果。

◇责任编辑苟有恒◇