“哄”着学生一路成长

家访是老师深入了解学生情况的主要方式之一。我从教20多年，也家访过无数次，但2022年到新学校工作后的一次家访却留下了非常深刻的印象。

八年级一名学生因为基础差，厌学情绪严重，已旷课在家两天。为更详细地了解该生的家庭情况，我和八年级的年级主任、班主任、任课老师一起到该生家进行家访。她家离学校比较远，开车大约1个小时，到她家时已是下午7点多。老师们对该生和家长进行教育政策的宣传，并耐心地做思想工作，劝说该生及时返校，但该生就是坚持不再去上学。当大家都很无奈的时候，经验丰富的年级主任指着田里的野菜对该生说：“你明天采摘一点野菜来给我，我很喜欢吃这种野菜，这是老师给你的一点任务，可以吗？”学生犹豫了一下，点头答应了。“明天早上必须要带来哦，10点我在学校大门口等你，这是咱俩的约定，说话要算数。”学生又点了点头。在回学校的路上，我问年级主任：“这种野菜校园里不是有很多吗，干吗叫学生给你带？何况你从来不做饭啊。”年级主任说：“山区的学生淳朴老实，安排事情给她，她不好意思拒绝，让她带野菜给我，她明天才会回学校，我得想办法把她先哄到学校，再想办法让她留下来。”听了年级主任的话，我恍然大悟。回到学校，我一直在想这位学生第二天是否会来。第二天，我特意打电话问年级主任，年级主任很自豪地说：“肯定回来了，还带来一大袋野菜！”在后来的时间里，我经常看到年级主任、班主任、任课教师和这位学生在聊天，课间休息还有学生陪着这位学生一起有说有笑，我知道这一切肯定是年级主任和老师们刻意安排的。在老师和同学的关心帮助下，慢慢地，这位学生成绩提升了，自信了，开朗了，喜欢学校了。通过这次家访和这位学生的改变，我在想，这位学生成年成才以后，应该感谢这位年级主任，在她想放弃想辍学的时候，是这位年级主任想方设法把她“哄”到学校，想方设法把她稳定下来，并陪伴她、关心她，助她一路成长。

其实，在每一位学生成长和求学的过程中，都不可避免地会遇到许许多多的挫折：或家庭困难，或成绩不理想，或和同学闹矛盾，或被老师批评，或父母离异，等等。每当遇到这些情况，学生情绪波动很大，愤怒、沮丧、失望、伤心、难过。此时，学生需要老师的“哄”：你很聪明，很刻苦，你的努力一定会有所回报;你很勇敢，你能够克服任何困难;你很懂事，你不会让你的父母操心的;你是一个稳重的孩子，你不会冲动，遇到事情你会冷静处理的。此时，老师的“哄”，是一种包容，一种鼓励，一种安慰，一种开导，一种劝诫，一种策略，一种帮助，一种负责任。老师的“哄”给予学生鼓励，让学生重燃希望，重获自信;老师的“哄”让学生学会冷静，学会思考，学会忍耐。一次次的“哄”，让学生没有放弃，没有冲动，没有犯更大的错。老师一直“哄”，学生一直坚持，成绩在坚持中提升，性格从柔弱变得坚强，从感性变得理性，从冲动变得冷静，从暴躁变得耐心。关键的时间节点，老师的“哄”，留住了学生，帮助了学生，改变了学生。

著名的罗森塔尔效应给教育工作者一个很好的启发。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所学校，从一至六年级随机选了3个班的18个学生，罗森塔尔把他们的名字写在一张名单上给了校长，认真地说这18个孩子天资非凡，未来前途不可限量，并叮嘱校长和老师务必要保密，以免影响实验的准确性。8个月后，罗森塔尔和他的助手回到学校发现：凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的进步，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。但事实上，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

为什么这些被挑出来的孩子会取得这样大的进步呢？因为罗森塔尔的谎言对老师起了暗示作用，老师不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且在平时教学中也给予了更多关注，将隐含的期望传递给这些学生，如此反复之后学生的行为逐渐与老师的期望靠拢，最终使期望成为现实。

罗森塔尔效应告诉我们：向一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的信息，则会使他自暴自弃，放弃努力。信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得他人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力。

当然，普通老师毕竟不是罗森塔尔，普通老师的“哄”不会有罗森塔尔的“哄”那种效应。因此，教师对学生表面上的“哄”，在实际行动中要付出很多的努力，要根据不同学生的情况，在关键的时间节点给予学生关心、帮助和指导。

在“哄”学生的同时，老师要在学习上提供帮助。老师要分析学生的情况，找到学生基础弱的原因，对症下药，有针对性地提供训练。老师要不厌其烦地帮助学生扎扎实实去学习，让学生掌握足够的知识，从每一次作业或考试中获得自信，有了足够的实力，才能保证信心的长期性，才能让“哄”变成现实。

在“哄”学生的同时，老师要有耐心等待学生的转变。学生是未成年人，自控力差，反复性较强，不可能一次就彻底改变，只要他犯错的时间间隔变长、频率降低，就是一种进步。

老师的“哄”对问题学生就如甘露般清甜。问题学生大部分来自单亲家庭、离异家庭，或者是父母外出打工的留守学生。这些现象在山区学校尤为突出，家庭温暖和家庭教育的缺失，导致他们的思想和心理都和其他的学生不一样，他们需要朋友，需要陪伴，需要关心，当他们遇到困难而父母又不在身边时，老师的“哄”、老师的陪伴和关心就如甘露般清甜，沁人心扉。曾亲身经历过也看到过，问题学生在情感上对老师的依赖，也许在他们的心中，老师就是他们的父母。在老师的关心帮助下成长成才后的问题学生，他们与老师的那种情感无法用言语表达。

老师的“哄”对临界生就如临门一脚需要的力量。在给临界生做思想工作时，老师们经常会说，你现在有一只脚已经跨入高一级学校，只要努力一下，另一只脚也就跨进去了。其实老师心里清楚，这个学生实际还有一定的差距，但就是老师的“哄”让学生看到希望，找到自信，在老师的帮助下，经过不懈努力，最后真的被老师“哄”着考入理想的学校。

罗森塔尔的谎言“哄”着18个孩子积极向上，健康阳光，成绩提升，一路成长。这一著名谎言以及老教师们的亲身经历也给予老师们一些启发：作为教师，在教育学生的时候，不能太老实，不一定要说实话，可以换一种角度看学生，可以换一种方式教育学生。因为有时实话会伤害孩子的自尊心，会打击学生的自信心，毕竟每一位学生的家庭、成长的经历、性格特征都不一样。在关键的时间节点，真诚的、适度的“哄”其实是一种充满能量的善意的谎言，能帮助学生一路成长、成才。

◇责任编辑 矣 勇◇