融合大单元任务群的小学语文阅读教学模式创新研究
作者： 朱红摘 要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨融合大单元任务群的小学语文阅读教学模式的创新，以期为提升小学生的语文阅读能力和综合素养提供新的思路。通过深入分析部编版小学语文教材内容，笔者结合教学实践，从五个方面具体阐述了如何实施这一教学模式，旨在为小学语文教师提供可操作性强、效果显著的教学策略。
关键词：大单元任务群 小学语文 阅读教学 模式创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.002
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言文字能力、思维能力和审美能力具有不可替代的作用。然而，传统的阅读教学往往侧重于对单篇课文的精讲细练，忽视了对学生整体阅读能力和综合素养的培养。近年来，随着大单元教学理念的提出，小学语文教学开始尝试以主题或任务为纽带，整合相关教学内容，形成大单元教学模式。在此基础上，融合大单元任务群的阅读教学模式应运而生，旨在通过设计一系列与主题紧密相关的阅读任务，引导学生在完成任务的过程中提升阅读能力和综合素养。
一、整合教材内容，构建大单元阅读框架
1.明确主题，整合相关课文与材料
在构建大单元阅读框架时，教师首先应明确教学主题，这是整合教材内容的出发点和落脚点。主题的选择应基于学生的生活实际和认知特点，同时考虑教材的编排顺序和内容的内在联系。例如，在教授“四季之美”这一主题时，教师可以围绕春、夏、秋、冬四季的变化，将教材中相关的课文进行有机整合，形成一个以四季为主题的大单元。在整合课文的过程中，教师应注重课文之间的内在联系和逻辑顺序，确保学生在阅读过程中能够形成对四季变化的完整认知。同时，教师还可以根据教学需要，适当补充一些与主题相关的拓展阅读材料，如四季的诗词、散文、科普文章等，以丰富学生的阅读体验，拓宽他们的知识视野。
2.设计层级任务，开展深度阅读
大单元阅读框架的构建不仅在于内容的整合，更在于任务的设计。教师应根据学生的学习特点和教学目标，设计一系列与主题紧密相关的层级任务，引导学生逐步深入阅读，提升阅读能力和思维水平。在“四季之美”这一大单元中，教师可以设计如下层级任务：首先，基础阅读任务，要求学生能够准确朗读课文，理解课文大意，掌握基础字词；其次，理解性阅读任务，引导学生深入分析课文中的景物描写、情感表达等，感受四季之美；再次，批判性阅读任务，鼓励学生对比不同季节的特点，思考四季变化对人们生活的影响，培养学生的批判性思维能力；最后，创造性阅读任务，如“寻找四季的足迹”实践活动，让学生走进自然，观察四季的变化，或举办“四季诗词大会”，让学生创作或朗诵与四季相关的诗词，以此提升学生的审美能力和创造力。任务的设计应体现层次性和递进性，确保学生在完成任务的过程中能够逐步提升阅读能力和思维能力。
3.融入情感态度价值观，培养综合素养
在构建大单元阅读框架时，教师还应注重情感态度价值观的培养。通过阅读教学，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国情怀、社会责任感等。在“四季之美”这一大单元中，教师可以通过阅读教学，引导学生感受四季之美，培养他们热爱自然、珍惜生命的情感态度。同时，教师还可以结合课文内容，渗透环保教育、生命教育等，让学生在阅读中受到潜移默化的熏陶和感染。例如，在教授关于春天的课文时，教师可以引导学生感受春天的生机勃勃和万物复苏的景象，培养他们热爱生命、珍惜时光的情感态度；在教授关于秋天的课文时，教师可以引导学生思考秋天的收获和离别，培养他们的感恩之心和珍惜之情。此外，教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演、读书报告等合作学习活动，培养他们的团队协作能力和社交能力。这些活动不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还有助于培养他们的综合素养。
二、设计层级任务，引导学生深度阅读
1.基础阅读任务：确保流畅阅读，奠定理解基础
在“寓言故事”大单元中，基础阅读任务是层级设计的起点，其核心在于确保学生能流畅阅读并初步理解故事。具体任务可细分为“读准字音、读通句子”与“识别关键词汇、理解基本含义”。首先，通过课堂朗读及分角色朗读，教师引导学生正确发音，注重语调与停顿，培养学生流畅阅读的能力，同时使其初步感受故事的语言韵律美。其次，教师需挑选故事中的关键词汇，如寓意深刻的词语、成语或典故，通过查阅字典与讨论交流，帮助学生理解这些词汇的基本含义与用法，进而更好地把握故事主题与情节，为后续深入理解奠定坚实基础。总之，基础阅读任务的设计与实施，对于提升学生阅读能力与初步理解寓言故事具有重要意义。
2.理解性阅读任务：深入分析故事，把握寓意与主题
在“寓言故事”大单元教学中，理解性阅读任务为核心，旨在深入剖析故事内容、结构及寓意。具体任务分三环节：首先，“概括故事大意”，学生需简洁概述故事起因、经过、结果，奠定理解基础，把握整体情节。其次，“分析角色形象”，关注主次要角色性格、行为及角色间关系，深入理解主题、寓意及社会现象与人生哲理。最后，“探讨故事寓意”，组织学生讨论寓意及启示，结合个人经验思考道理与观念，内化认知，提升思维与道德素养。总之，通过设计实施这一系列理解性阅读任务，可有效促进学生深入理解寓言故事，提高阅读理解与思维能力，体现寓言故事教学的核心价值，即培育学生的综合素养与批判性思维能力。
3.批判性与创造性阅读任务：培养思维能力，激发创造力
在“寓言故事”大单元教学中，批判性与创造性阅读任务是拓展层级设计的关键，旨在培育学生的批判性思维和创造力。具体任务包括“评价故事寓意”“探讨现实启示”“改编故事结局”和“创作寓言新篇”。通过“评价寓意”与“探讨启示”，引导学生批判性评估寓言寓意，分析其合理性与局限性，并结合现实探讨应用价值，以锻炼独立思考与批判性思维能力。而“改编结局”与“创作新篇”则鼓励学生发挥想象与创意，自由构思情节、角色，并赋予新寓意，以培养创新思维与表达能力，同时提升文学素养与审美能力。总之，通过精心设计与实施这些任务，可有效促进学生的全面发展，提升其综合素养，实现寓言故事教学的深层次目标。
三、开展合作学习，促进阅读交流与分享
1.组织小组讨论，深化阅读理解
小组讨论是合作学习中最为基础且有效的形式之一。在“传统文化”这一大单元中，教师可以根据教学内容和学生兴趣，将学生分成若干小组，每组选择一个具体的传统文化主题进行深入研究。例如，有的小组可以选择研究中国传统节日，如春节、端午节、中秋节等；有的小组则可以选择研究中国传统艺术形式，如京剧、国画、书法等。在小组讨论过程中，教师应引导学生围绕主题展开深入探讨，鼓励他们提出自己的观点和疑问，通过集体智慧和团队协作来解决问题。同时，教师还可以设置一些具有启发性的问题，引导学生深入思考传统文化背后的历史渊源、文化内涵和社会价值。通过小组讨论，学生不仅可以加深对阅读内容的理解，还能学会如何与他人进行有效沟通和协作。
2.开展角色扮演，增强阅读体验
角色扮演是合作学习中一种富有创意和趣味性的活动形式。在“传统文化”这一大单元中，教师可以选取一些具有代表性的传统文化故事或传说，组织学生进行角色扮演。例如，学生可以扮演古代文人墨客，通过模拟他们的生活和创作过程，来感受传统文化的魅力和韵味；学生也可以扮演传统节日中的神话人物，通过演绎他们的故事和传说，来加深对传统节日的理解和认同。在角色扮演过程中，学生需要深入理解角色所代表的文化内涵和时代背景，这有助于他们更好地把握传统文化的精髓和特色。同时，通过角色扮演，学生还能增强自己的表达能力，学会如何运用肢体语言和声音来传达角色的情感和思想。这种身临其境的阅读体验，无疑会加深学生对传统文化的热爱和传承意识。
3.进行读书报告与成果展示，拓宽视野增进友谊
在“传统文化”大单元合作学习中，读书报告与成果展示是关键环节。教师应要求各小组在研究结束后，编制详尽报告或展示，涵盖研究主题、过程、方法、成果及个人感悟。此环节鼓励学生勇于表达观点，分享研究成果与心得，并邀请其他小组点评提问，以促进学术交流与互鉴。通过报告与展示，学生不仅能拓宽视野，还能强化同学间的友谊。教师可将学生报告与展示整理汇编，构建传统文化学习资源库。该资源库既能够为后续教学提供丰富素材与案例，又记录了学生的学习成长轨迹，激励其未来继续传承与弘扬传统文化。总之，读书报告与成果展示在合作学习中具有重要意义，有助于学生全面发展。
四、利用信息技术，丰富阅读资源和形式
1.整合网络资源，拓展阅读材料
信息技术为阅读教学提供了海量的网络资源。在“科幻世界”大单元中，教师可以借助搜索引擎、在线图书馆、专业科幻网站等平台，为学生整合并推荐优秀的科幻作品。这些作品不仅限于传统的纸质书籍，还包括电子书、有声书、网络连载等多种形式。例如，《三体》《小灵通漫游未来》等经典科幻作品，都可以通过网络资源轻松获取。通过整合网络资源，教师可以引导学生接触到更多元化的阅读材料，满足他们不同的阅读需求和兴趣。同时，教师还可以利用网络资源中的评论、解读、访谈等内容，为学生提供更全面的阅读背景和深度解析，帮助他们更好地理解科幻作品的内涵和价值。
2.运用多媒体课件，增强阅读体验
多媒体课件是信息技术在阅读教学中的又一重要应用。在“科幻世界”大单元中，教师可以利用多媒体课件展示科幻作品中的精彩片段、精美图片、概念设计等内容，为学生营造一种身临其境的阅读氛围。例如，通过展示《三体》中的三体星球景象、宇宙飞船设计图等，可以引导学生更直观地感受科幻世界的奇妙和魅力。多媒体课件的运用不仅可以增强学生的阅读体验，还可以提高他们的阅读兴趣和积极性。通过视觉、听觉等多种感官的刺激，学生可以更加深入地理解科幻作品中的情节、人物和主题，从而获得更加丰富和深刻的阅读体验。
3.推广电子书阅读，方便随时获取资源
在“科幻世界”大单元教学中，电子书是信息技术的重要成果。电子书携带便捷、存储量大且检索快捷，便于学生随时获取阅读资源。为推广电子书阅读，教师应提供获取途径与阅读指导，介绍Kindle、微信读书等知名平台，教授搜索、下载及阅读方法。同时，需引导学生掌握电子书阅读技巧，如调整字体、添加注释等，以提升阅读效率。此外，教师可利用电子书平台的数据分析功能，深入了解学生的阅读情况及偏好，据此提供个性化阅读推荐与指导，有助于教师精准把握学生的阅读需求与能力，从而制定更为有效的教学计划，促进学生阅读能力的提升。
五、注重实践应用，实现读写分离
1.阅读输入：积累相关知识与素材
在“环保主题”大单元的阅读教学中，教师的首要任务是引导学生广泛阅读相关的环保文章和书籍。这些阅读材料应涵盖环保的基本概念、原理、方法以及实际案例等多个方面，旨在为学生提供一个全面而深入的环保知识体系。通过阅读，学生不仅能够了解环保的重要性和紧迫性，还能够积累丰富的环保知识和素材，为后续的实践应用活动打下坚实的基础。在阅读过程中，教师应指导学生注意文章的结构、语言和表达方式，帮助他们理解作者是如何运用语言文字来传达环保理念和方法的。
2.实践应用：将知识转化为技能
阅读输入之后，教师需要设计一系列实践应用活动，让学生将所学到的环保知识和方法运用到实际生活中去。在“环保主题”大单元中，这可以表现为多种形式的实践活动，如“校园环保小卫士”项目、“家庭垃圾分类指导”活动、“环保主题演讲比赛”等。在这些实践活动中，学生需要运用阅读中学到的环保知识，去解决实际问题、完成具体任务。例如，在“校园环保小卫士”项目中，学生可能需要制定环保计划、宣传环保理念、监督校园卫生等；在“家庭垃圾分类指导”活动中，学生则需要了解垃圾分类的标准和方法，指导家庭成员正确分类垃圾。
3.写作与口语表达：实现读写分离
实践应用活动的最后一步是让学生将自己的实践经历和感受写成文章或演讲稿进行展示和交流。这一步骤是实现读写分离的关键环节。通过写作和口语表达，学生能够将实践中的所见所闻、所思所感转化为语言文字。在写作过程中，教师应指导学生注意文章的结构布局、语言运用和表达方式，帮助他们将实践经历有条理地呈现出来。同时，教师还可以鼓励学生运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力和感染力。在口语表达方面，教师可以组织学生进行演讲比赛或小组讨论，让他们有机会在公众场合展示自己的实践成果和心得体会。
综上所述，融合大单元任务群的小学语文阅读教学模式是一种创新的教学尝试，它打破了传统阅读教学的局限，以主题或任务为纽带整合教学内容，通过设计层级任务、开展合作学习、利用信息技术和实践应用等活动，引导学生在完成任务的过程中提升阅读能力和综合素养。这一教学模式不仅符合小学生的学习特点和认知规律，还有助于培养他们的阅读兴趣、思维能力和语言文字运用能力。因此，小学语文教师应积极探索和实践这一教学模式，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴英哲《聚焦学习任务群，促进“实用性阅读与交流”高效实施》，《教育界》2023年第28期。
[2] 麻平平《基于学习任务群理念的小学语文大单元阅读教学研究》，《试题与研究》2024年第17期。
[3] 张鹏高《基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略》，《教育界》2023年第36期。
（朱红，1992年生，女，大学本科，二级教师，研究方向：小学教育课堂教学）