“双减”背景下小学语文阅读教学模式研究
作者： 张海霞摘 要：在“双减”政策的推动下，小学语文阅读教学需要更为高效、有趣且能够减轻学生负担的教学模式。本文结合小学语文教学内容，从五个方面详细探讨了新的阅读教学模式，旨在帮助小学语文教师更好地适应“双减”政策，提升学生的阅读能力和兴趣。
关键词：“双减”政策 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.004
随着“双减”政策的深入实施，小学语文教学面临着新的机遇和挑战。如何在减轻学生课业负担的同时，提高阅读教学质量，成为当前小学语文教师需要思考的重要问题。本文基于小学语文教学内容，从创新教学方法、优化教学内容、强化学生主体地位等角度出发，提出了五个方面的具体做法，以期为小学语文阅读教学提供新的思路和方法。
一、整合阅读资源，拓宽学生视野
1.构建多元化阅读资源库
为了拓宽学生的阅读视野，教师需要首先构建一个多元化的阅读资源库。这个资源库不仅应包含课本中的经典篇目，还应广泛涉猎各种文学体裁和主题，如经典童话、寓言故事、科普知识等。通过筛选与课文内容相关的优质阅读材料，教师可以为学生提供更为丰富的阅读选择，从而满足他们多样化的阅读需求。在构建资源库时，教师应注重材料的多样性和趣味性，确保能够吸引学生的注意力并激发他们的阅读兴趣。同时，教师还应定期更新资源库，引入新的阅读材料，以保持资源的新鲜感和时效性。通过构建一个多元化、动态更新的阅读资源库，教师可以为学生提供更加广阔的阅读天地，帮助他们拓宽视野，增长见识。
2.融合课内外阅读材料
课内阅读与课外阅读并不是孤立的，而是可以相互融合、相互促进的。教师可以尝试将课内阅读与课外阅读材料相结合，形成一个有机的阅读体系。例如，在讲解某一课文时，教师可以引入与课文内容相关的课外阅读材料，帮助学生更深入地理解课文主题和思想。这种融合不仅可以丰富课堂教学内容，还能引导学生将课内所学知识应用到课外阅读中，提高他们的阅读迁移能力。此外，教师还可以鼓励学生将课外阅读中的收获和感悟带到课堂上进行分享和交流。通过这种方式，学生可以相互启发、共同进步，形成一个积极的阅读氛围。融合课内外阅读材料不仅有助于拓宽学生的阅读视野，还能培养他们的阅读兴趣和良好习惯。
3.引导学生利用课余时间自主阅读
课堂时间有限，而阅读的需求却是无限的。因此，教师需要引导学生充分利用课余时间进行自主阅读。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适合他们的书籍。这些书籍可以涉及不同的领域和题材，如文学、科普、历史等，以满足学生多样化的阅读需求。同时，教师还可以设立班级图书角，为学生提供便捷的借阅服务。通过定期更换图书和举办阅读分享会等活动，教师可以进一步激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。在引导学生自主阅读的过程中，教师应注重培养学生的阅读能力和思维品质，帮助他们形成良好的阅读素养。
二、创设阅读情境，激发学生兴趣
1.运用多媒体技术营造阅读氛围
随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。在阅读教学中，教师可以充分利用图片、音频、视频等多媒体手段，为学生营造出一个生动的阅读环境。例如，通过展示与课文内容相关的图片，可以帮助学生更直观地理解文本描述的场景；通过播放朗读音频，可以让学生更好地感受文本的语言魅力和情感色彩；通过视频片段的展示，则可以让学生在视觉上获得更为丰富的信息，进一步加深对文本的理解。在运用多媒体技术时，教师应注意选择与课文内容紧密相关、质量上乘的资源，以确保所营造的阅读情境能够真正吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。同时，教师还应根据学生的年龄特点和认知水平来调整多媒体资源的内容和呈现方式，以确保其教学效果最大化。
2.设计角色扮演活动增强阅读体验
角色扮演作为一种创新且富有成效的阅读教学方法，已被广泛应用于小学语文教学中。通过让学生扮演文本中的角色，以对话、表演等形式重现故事情节，这种方法极大地提升了学生的阅读参与度。在亲身体验的过程中，学生不仅能够更深入地理解文本内容，还能在情感上与角色产生共鸣，从而加深对人物性格、情节发展以及主题思想的理解。在设计角色扮演活动时，教师需要精心构思，确保活动的趣味性和互动性，以激发学生的参与热情。活动的设置应紧密结合课文内容，同时考虑到学生的认知水平和兴趣点，使他们在参与中感受到阅读的乐趣。此外，教师的指导和支持在角色扮演中具有至关重要的作用。教师应帮助学生理解角色性格，指导他们如何通过语言、动作和表情来准确塑造角色，从而提升角色扮演的质量和效果。角色扮演不仅强化了学生的阅读体验，还锻炼了他们的表达能力和团队合作精神。在表演过程中，学生需要准确表达角色的情感和思想，这无疑会提升他们的口头表达能力。
3.编排情景剧深化阅读理解
情景剧是一种富有创意和趣味性的阅读教学方式。教师可以通过编排与课文内容相关的情景剧，让学生在观看和参与中深化对文本的理解。在编排情景剧时，教师可以根据学生的兴趣和特长来分配角色和任务，让学生充分发挥自己的才能和创造力。通过情景剧的演绎，学生可以更加直观地感受到文本中的情感变化和故事情节发展，从而增强对文本的理解。在实施情景剧教学时，教师应注重剧本的选择和改编工作，确保所编排的情景剧能够紧密围绕课文内容展开并突出教学重点。同时，在排练和演出过程中，教师还应给予学生必要的指导和帮助，确保情景剧能够顺利进行并取得良好的教学效果。
三、引导深度阅读，提升学生思维
1.设计层次性问题，引导逐步深入理解
为了引导学生进行深度阅读，教师可以通过设计具有层次性的问题来培养他们的思维能力。这些问题应该由浅入深，从文本的表面意义逐步深入到文本的内在逻辑和情感表达。例如，教师可以首先提问关于文本的基本信息和表面意义，然后逐渐过渡到对文本主题、人物性格、情节发展等方面的深入探讨。在设计问题时，教师应注重问题的开放性和引导性，避免过于简单或封闭的问题，以激发学生的思考和讨论。同时，教师还应根据学生的回答情况灵活调整问题的难度和深度，确保每个学生都能在问题的引导下进行深入阅读。通过设计层次性问题，教师可以帮助学生建立起对文本的全面理解，进而提升他们的阅读思维能力。
2.鼓励自主提问，培养批判性思维
除了教师设计问题引导学生阅读外，鼓励学生自主提问同样至关重要。学生在阅读过程中，由于个人背景知识、理解能力等因素的差异，难免会遇到各式各样的困惑或不解之处。这些困惑是学生深度挖掘文本内涵、拓展思维广度的宝贵机会。教师应积极鼓励学生敢于提出自己的疑问和独特见解。这种自主提问的行为，不仅能够培养学生的问题意识，还能激发他们的好奇心和探索欲。当学生提出问题时，教师可以通过引导学生查阅资料、开展小组讨论或师生互动等方式，帮助学生探寻问题的答案。这一过程不仅能增强学生的信息检索和团队合作能力，还能让他们在实际操作中深化对文本的理解。在鼓励学生自主提问的同时，教师更应注重培养学生的批判性思维。学生不仅需要学会提出问题，更要学会对问题进行深入分析和评价。通过批判性思考，学生能够形成独立的观点，进而提升对文本的解读能力和思维水平。这种能力的培养，对于学生未来的学术研究和个人发展都具有深远的意义。
3.开展多元互动，激发思维火花
深度阅读需要学生在阅读过程中进行积极的思考和交流。因此，教师可以通过开展多元互动活动来激发学生的思维火花。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在小组内分享自己的阅读心得和见解；还可以开展课堂辩论或角色扮演等活动，让学生在互动中深入理解文本并提高自己的表达能力。在多元互动活动中，教师应注重活动的组织和引导。教师需要设定明确的讨论主题和活动规则，确保每个学生都能积极参与其中并发表自己的观点。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地进行交流和思考。通过开展多元互动活动，教师可以为学生创造一个积极、开放的阅读环境，进而提升他们的阅读思维能力和文学素养。
四、注重阅读方法指导，培养学生自主阅读能力
1.教授多样化的阅读方法
阅读方法的选择对于提高阅读效率和理解能力具有关键作用。教师应根据学生的实际情况和阅读材料的特点，教授他们多样化的阅读方法。略读、精读和跳读是三种常用的阅读方法。略读是一种快速浏览文本的方法，旨在获取文章的大意和结构。教师可以指导学生如何通过浏览标题、段落开头和结尾以及关键句子来迅速把握文章主旨。精读则是对文本进行深入细致的阅读，注重理解文本的细节和深层含义。教师可以引导学生逐段分析文本，关注语言表达、情感色彩以及作者的写作意图。跳读则是根据需要选择性地阅读文本中的特定信息。教师可以教会学生如何根据问题或阅读目的，快速定位到相关信息，提高阅读效率。
2.引导使用阅读工具
在阅读过程中，合理使用阅读工具可以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。批注和笔记是两种常用的阅读工具。批注是指在文本旁边或下方写下简短的理解、感悟或疑问，有助于加深学生对文本的理解。教师可以引导学生学会在关键句子或段落旁做批注，记录自己的思考和感悟。笔记则是对阅读内容的总结和归纳，有助于学生形成系统的知识结构。教师可以教会学生如何提炼文本要点、整理关键信息，并鼓励他们用自己的语言复述文本内容，以巩固记忆。通过引导使用这些阅读工具，教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提高他们的自主阅读能力和思维品质。
3.培养阅读策略意识
除了教授具体的阅读方法和工具外，教师还应培养学生的阅读策略意识。阅读策略是指学生在阅读过程中有意识地选择和运用一系列方法和技巧来提高阅读效果。预测策略是一种常用的阅读策略，即根据文本标题、插图或已读内容对后续情节进行推测。教师可以引导学生学会利用已有信息对文本进行预测，并验证自己的预测是否正确，从而激发他们的阅读兴趣和好奇心。同时，教师还可以教授学生如何运用概括策略来提炼文本主旨和大意，以及如何运用细节理解策略来深入挖掘文本的细节信息。这些策略的运用可以帮助学生更加全面、深入地理解文本内容。通过培养阅读策略意识，教师可以帮助学生更加主动地参与到阅读过程中，提高他们的自主阅读能力和阅读自信心。
五、开展多元化阅读活动，丰富学生阅读体验
1.组织特色阅读活动
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以设计和组织一系列具有特色的阅读活动。例如，朗读比赛可以锻炼学生的语言表达能力，让他们在抑扬顿挫中感受语言的韵律美；阅读分享会则为学生提供了一个交流阅读心得的平台，通过分享自己喜爱的书籍和阅读感受，不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能拓宽他们的阅读视野；读书沙龙活动可以围绕某一主题或书籍进行深入探讨，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。在组织这些活动时，教师应注重活动的趣味性和互动性，确保学生能够积极参与并乐在其中。同时，教师还应根据学生的年龄特点和阅读兴趣来选择合适的活动内容和形式，以确保活动能够真正吸引学生的注意力，丰富他们的阅读体验。
2.促进课外阅读延伸
除了常规的课堂教学之外，教师应积极倡导并鼓励学生投入到课外阅读活动中。课外阅读的价值不仅在于它可以有效拓宽学生的知识视野，让他们接触到更多元化的信息和观点，更在于它对学生自主学习能力和终身阅读习惯的培养具有显著影响。教师可以设计并布置一系列开放性的阅读任务。例如，读书笔记制作这一任务鼓励学生记录阅读过程中的所思所感，不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能提升他们的书面表达能力。学生在整理思绪、书写心得的过程中，会不自觉地深化对文本的理解，同时也培养了他们的批判性思维。此外，阅读报告的撰写也是一个极佳的课外阅读任务。这一活动要求学生针对特定的书籍或主题进行深入研究，搜集资料，整理观点，最终形成一份结构完整、论证充分的报告。这一过程不仅能提升学生的思辨能力，更能培养他们的学术素养，为将来更高层次的学术研究打下坚实基础。
3.创新阅读成果展示
为了让学生更好地展示自己的阅读成果和收获，教师还可以创新阅读成果展示方式。例如，可以组织学生进行课本剧表演、阅读手抄报制作、阅读思维导图绘制等活动。这些活动不仅能够锻炼学生的动手能力和团队合作精神，还能让他们以更加直观、生动的方式展示自己的阅读成果。在创新阅读成果展示时，教师应注重活动的创意性和实用性，确保学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。通过这些创新性的展示方式，学生可以更加自信地表达自己的观点和想法，进一步提升自己的阅读能力和综合素养。
综上所述，“双减”政策为小学语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。教师需要不断创新教学方法，优化教学内容，强化学生主体地位，以提高学生的阅读能力和兴趣。
参考文献：
[1] 冯霞《群文阅读：开启高效阅读之旅》，《文理导航》2021年第24期。
[2] 张燕华《基于名著导读方法的小学语文高年级阅读教学模式分析》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第6期。
[3] 朱彩苑《小学语文推行自主阅读教学模式的策略探究》，《考试周刊》2020年第53期。
（张海霞，1979年生，女，大学本科，中级教师，研究方向：小学阅读和写作）