智慧课堂环境下小学语文生活化阅读教学策略研究

摘 要：在教育信息化背景下，智慧课堂作为新型教学模式，正逐渐渗透到基础教育领域，为传统课堂教学注入了新的活力。本文以智慧课堂环境下小学语文生活化阅读教学策略为主题，界定智慧课堂的定义及特点，阐述小学语文生活化阅读的教学目标及基本原则，提出五项具体教学策略，探讨如何将现代科技手段与语文课程相结合，实现学生阅读能力的全面提升。

关键词：智慧课堂 小学语文 生活化阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.006

智慧课堂作为集成智能技术的现代化教学方式，能够有效提高教学效率，丰富教学内容，满足不同学生的学习需求。对于小学阶段学生而言，培养良好的阅读习惯是语文教育的重要组成部分，传统的阅读教学中，学生缺乏足够的兴趣和动力，难以达到深度理解和运用知识的目标。因此，探索智慧课堂环境下小学语文生活化阅读的有效教学策略，成为当前教育工作者面临的一项重要任务。

一、智慧课堂的定义与特点

智慧课堂通过整合现代信息技术手段，互联网、云计算、大数据、人工智能等，创造更加高效、灵活、个性化的学习环境，超越了传统的教学空间限制，提供了丰富的数字化学习资源，支持实时交互、数据驱动的个性化学习路径设计，以及即时反馈与评估机制，显著提升了教学质量和学习效率。

智慧课堂依据每名学生的认知水平、学习风格和进度，提供定制化的学习内容和路径，满足不同学生的需求。借助数字平台，教师轻松接入海量教育资源，电子图书、视频教程、在线测试题库等，使教学内容更生动、直观。智能技术使得即时通讯、在线问答成为可能，增强了师生间、生生间的互动频率；自动化评分系统能快速给予学生作业反馈，有助于及时修正错误，巩固知识。通过收集和分析学生的学习行为数据，教师能够精准掌握学生的学习状态，适时调整教学策略，优化课程设计。智慧课堂鼓励项目式学习和探究式学习，促使学生将所学知识应用于解决真实世界的问题，加强了学科之间的联系和综合运用能力。智慧课堂打破了时间与地点的界限，为终身学习者提供持续更新的知识获取渠道，适应信息时代不断变化的学习需求。除知识传授外，智慧课堂还重视培养学生的批判性思维、团队协作、自我管理等软技能，促进全人发展。

二、小学语文生活化阅读的教学目标与原则

生活化阅读的教学目标是通过阅读材料和情境设置，激发小学生的阅读热情，使其乐于主动探索书本内外的世界，培养持久的阅读兴趣。引导学生掌握有效的阅读策略，预测、提问、澄清、总结等，提高理解力、分析力和批判性思考能力，逐步形成独立阅读的习惯。鼓励小学生在阅读中积累词汇，模仿优秀作品的语言风格，通过口头讲述、书面作文等形式，提升自身的语言组织和表达能力。选择具有文化内涵的读物，让学生接触不同的文学体裁和历史故事，拓宽视野，增进对中国传统文化的理解和认同感。通过阅读富含道德教育元素的故事和文章，潜移默化影响学生的价值观和世界观，促进学生形成积极向上的人格特质和社会责任感。

教学时选用贴近学生日常生活经验和情感世界的阅读材料，使阅读内容与现实社会相联系，能够增强阅读的真实性和趣味性。避免直接灌输，而是通过提问、讨论等方式，引导学生自主思考，激发好奇心和求知欲，学会自己寻找答案。提供多种类型的文本供学生选择，诗歌、散文、小说、科学报告等，满足不同学生的学习偏好和需求，促进全面阅读素养的提升。鼓励学生将阅读所得运用于实际生活，如创作小故事、编写剧本并表演、制作读书笔记或手抄报等，通过动手做来深化理解和记忆。建立正面、鼓励性的评价体系，注重过程而非结果，定期举办读书会、故事大赛等活动，表彰进步明显的学生，营造健康竞争的氛围，强化阅读成就感。

三、智慧课堂环境下生活化阅读教学策略

1.构建生活化情境，激发阅读兴趣

利用多媒体技术再现生活场景，通过视频、音频、图片等多种媒介，重现学生熟悉的生活片段或历史事件，使阅读材料变得生动有趣，易于理解。设计角色扮演和情境模拟活动，鼓励学生进入特定的角色，体验不同的情境，如模拟市场交易、古代诗词大会等，加深对文本内容的情感共鸣和认知理解。例如，在《江南春》的教学过程中，利用智慧课堂平台，推送关于唐朝文化和江南风光的相关视频、图片，为学生提供丰富的背景知识。使用投影仪展示江南春景的照片和视频，伴随悠扬的古典音乐，营造诗意盎然的氛围。利用VR技术，进行一场虚拟的江南春之旅，穿梭在青石铺就的小巷间，看柳絮飘飞；站在桥上看船来船往，听远处寺庙钟声；或是置身于一片花海之中，感受春风拂面的温柔。结束体验后，教师提出问题：“你在虚拟旅行中最印象深刻的是哪个场景？”或“如果让你用一句话形容刚才的体验，你会说什么？”学生A：“我最喜欢的部分是划着小船穿过水乡的时候。两边都是古老的房屋，倒映在水中，非常漂亮，安静又充满生活的气息，让人感到很舒心。”学生B：“如果要用一句话来形容我的体验，那就是‘一步一景，处处皆画’，每个转角都有不同的风景，就像走在一幅流动的画卷里一样。”通过VR技术打造的虚拟旅程，让学生仿佛真正置身于江南水乡，亲身体验了诗中描述的场景，高度真实的沉浸感极大提升了学生的兴趣和参与热情，在愉悦的环境中主动探索和学习。智慧课堂提供的高清照片、视频、古典音乐等，优化了教学方式，更为学生提供了直观且全面的文化背景知识，学生在观赏和体验的过程中，对唐朝文化和社会风貌有了更深层次的理解，更加深刻地领悟到《江南春》的意境之美。智慧课堂在《江南春》教学中的情境创设，通过技术创新与教学实践的有效结合，激发了学生的学习兴趣，全方位提升了教学质量，为实现高效、生动、有意义的教学目标奠定了坚实的基础。

2.实施个性化阅读，促进深度学习

根据每名学生的学习记录、兴趣爱好和阅读能力，智能推荐相应的阅读内容，确保每名学生都能找到适合自己的阅读材料。设立分级阅读任务，实现差异化教学，通过智慧课堂平台，为不同水平的学生设置不同难度的阅读任务，使学生能在舒适区内适度挑战，逐步提升阅读能力。五年级学生C对科幻类书籍有着浓厚的兴趣，智慧课堂平台通过对日常阅读行为的追踪和分析，系统发现学生C经常搜索并阅读科幻类书籍和文章，尤其是在课余时间，倾向于浏览有关宇宙探索、未来科技和异星文明的内容，智能算法捕捉后，自动筛选和整理适合年龄段、阅读水平且内容相关的优质资源。系统推荐了经典科幻小说《基地》，该书以宏大的世界观和对未来社会的深刻洞见吸引了无数读者。考虑初次接触长篇作品会有一定难度，系统同步推送了关于如何提高阅读效率的文章和视频教程，帮助掌握速读技巧和笔记方法。随着阅读能力的不断提升，智慧课堂平台还依据其最新的学习进度和个人反馈，不断调整推荐列表，引入更多挑战性的阅读材料，如硬科幻理论文章或者科学杂志的最新研究报道。经过一个学期的个性化阅读训练，学生C在科幻知识上收获颇丰，阅读速度和理解能力也显著提高，在学校的阅读竞赛中脱颖而出，获得了“小小科学家”的称号，激发了求知欲，学会了自主学习的方法，为今后的成长之路打下了坚实的基础。

3.强调互动与合作，培养社交技能

搭建线上讨论社区，创建班级专属的在线论坛，鼓励学生围绕阅读话题展开讨论，分享个人感悟，互相解答疑惑，促进思想碰撞和知识共享。推行小组合作阅读项目，安排学生组成阅读小组，共同完成一项长期阅读计划或研究报告，通过分工协作，提升阅读理解能力，锻炼团队合作和沟通技巧。在五年级，教师用《鲁滨逊漂流记》作为阅读材料，通过集体阅读和小组合作的形式，增进学生们的阅读兴趣和理解能力，培养团队协作能力。教师在智慧课堂平台上创建了名为“鲁滨逊冒险岛”的在线论坛，邀请全班同学加入，发布引导性话题：“鲁滨逊是如何克服孤独的？”“如果你是鲁滨逊，你会选择哪些物品带上荒岛？”等问题，鼓励学生从不同角度思考和讨论。全班分为四个小组，每组负责书的不同章节，生存技巧、心理变化、人际关系和自然观察。第一小组讨论鲁滨逊如何利用岛上资源解决基本生存问题，食物采集、水源获取、住所建设等。第二小组基于书中鲁滨逊的日记描写，尝试重构他的心理历程，特别注意转折点前后心态的差异，刚流落到岛上时的绝望与后来逐渐适应后的乐观。第三小组细致分析鲁滨逊与不同人物间的对话，讨论人际交往中的信任、领导力和互助原则。第四小组讨论书中对岛上自然环境的详尽描绘，重点关注植物种类、动物行为和季节变换等元素。在整个过程中，学生提高了对《鲁滨逊漂流记》内容的理解和分析能力，更在团队协作中学会了倾听他人意见、有效沟通和合理分配任务。面对分歧时，学会寻找共识和尊重多元观点，这些是在未来学习乃至职业生涯中不可或缺的社会交往能力。

4.应用即时反馈，强化阅读效能

利用智慧课堂的自动化评测工具，对学生的阅读成果进行即时评分和反馈，帮助学生迅速定位问题所在，及时调整学习策略。建立阅读成长档案，记录学生的阅读历程，阅读量、类型、速度、理解程度等指标的变化，便于教师追踪学生进展，家长也能据此掌握孩子的情况，共同促进阅读习惯的养成。五年级学生D拥有着广泛的阅读兴趣，偏爱历史和探险类书籍，在阅读理解和分析方面的能力有待加强，对于复杂文本的理解感到吃力。智慧课堂平台根据学生D兴趣和阅读水平，选择了《汤姆索亚历险记》作为阅读的主要素材，这是一部既富有趣味又能引发深层思考的作品。除简单的故事情节回顾题目外，平台设计了深层次的问题：“为什么汤姆和哈克贝利会选择逃往杰克逊岛？这反映了他们怎样的内心世界？”检验学生D否能够抓住文本背后的情感线索和象征意义。学生D完成阅读练习后，智慧课堂立即提供答案解析，指出错误之处，还附带一段原文引用辅助理解。对于理解偏差较大的题目，系统推送了针对性的教学视频片段，如如何区分直接叙述与间接暗示，或是如何从多重视角分析同一事件，帮助弥补知识漏洞。智慧课堂记录了学生D每一次阅读的时长、完成的阅读量、各类别书籍的比例，以及阅读理解测试的成绩趋势，学生D的阅读速度从最初的平均每天5页增至8页，理解测试的准确率从60%提升到80%。得益于智慧课堂的即时反馈和阅读成长档案的建立，学生D在阅读技能上有了显著提升，更养成了主动阅读的好习惯，通过持续的数据监测和个性化学习路径规划，在享受阅读乐趣的同时，逐步成长为一名独立、自信的学习者。

5.融合线上线下资源，扩展阅读边界

整合网络资源，拓宽阅读视野，利用互联网优势，链接权威网站、电子图书馆、专业数据库等，为学生提供更多元、更广泛的阅读材料，与当下社会热点、科技前沿相关的最新资讯。开展实地考察与实践活动，组织学生走出教室，进行实地走访、调查研究，如探访当地的文化遗址、参加社区服务等，将阅读与亲身体验结合起来，加深对文本背后文化的理解和尊重。为了让六年级的学生深入理解中国悠久的历史文化和传统节日的精神内涵，组织“寻根问祖”综合性阅读与实践活动，结合线上丰富的数字资源与线下实地考察，让学生在亲身体验中感受中华文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感。智慧课堂可以提前连接国家图书馆的数字化藏品，为学生提供大量关于中国传统节日起源、习俗演变的电子图书。教师精心挑选文化遗产保护网站，包含了各地特色节日庆典的照片、视频和详细介绍，让学生足不出户就能领略祖国大地的多样风情。安排学生亲手制作粽子、月饼等传统美食，以及剪纸、扎灯笼等民间艺术，通过动手操作加深对中国传统文化的感性认知。组织前往附近古镇进行考察，参观保存完好的古建筑群和博物馆，现场听导游讲述每一处遗迹背后的故事。鼓励学生走进本地社区，采访老一辈居民，收集口述史资料，理解传统节日在不同时代下的庆祝方式，以及在当地人心目中的地位变迁。活动中特别设置了“家传宝物分享日”，鼓励学生与家人一起翻阅家中珍藏的老照片、信件和纪念品，讲述家族故事，加深家庭成员间的情感联系。活动结束后学生综合运用语文、历史、地理等多个学科的知识，撰写一篇关于以“我眼中的中国传统节日”为主题的调研报告，考验文字功底，促进跨学科学习能力的提升。活动尾声，举办一场文化节庆展览，学生将自己在活动中学到的新知识和亲手创作的艺术品公开展示，吸引了全校师生及家长的关注。通过这次“寻根问祖”活动，学生拓展了阅读的边界，还将理论知识与实践经验紧密结合，对中华优秀传统文化产生了更深刻的共鸣。

综上所述，智慧课堂改变了传统的教学模式，为小学语文生活化阅读提供了广阔的空间，通过构建贴近生活的学习情境、实施个性化的阅读计划、加强师生之间的互动与合作、利用即时反馈系统优化学习效果，以及整合线上线下多元教育资源，极大提升了学生的阅读兴趣和能力。随着智慧课堂技术的不断进步和完善，将在促进小学生全面发展、提高语文教学质量方面发挥更加积极的作用，要求教师不断提升自身的信息化素养，积极探索创新的教学方法，使智慧课堂真正成为连接学生、教师与知识的桥梁。

参考文献：

[1] 农春兰《小学语文生活化阅读教学策略探析》，《小作家选刊》2023年第33期。

[2] 范青青《立足生活 成就高效——小学语文生活化阅读课堂的构建策略研究》，《语文教学通讯》2022年第6期。

[3] 闫社花《基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究》，《互动软件》2023年第7期。

[4] 尹春晓《信息技术背景下小学语文核心素养的落实策略》，《互动软件》2023年第6期。