“双减”政策下小学语文阅读作业的设计策略探究

摘 要：2021年教育部门出台了“双减”政策，旨在从作业入手，实现教育教学的“减负增效”。具体到小学语文学科，阅读是语文教学中不可缺少的重要部分，也是写作教学的基础，阅读能力对学生的智力发展起到重要作用。在“双减”政策下，小学语文教师应注重优化阅读作业的设计，既要减轻学生的课业负担，也要重视质量的提升，让学生的阅读能力和阅读技能在新型作业的辅助下得到提高，满足学生多样化的发展需求。

关键词：“双减”政策 小学语文 阅读作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.011

“双减”政策实行后，一直推动着教育改革的发展，要求教师走出传统作业的误区，结合学生的发展需求优化作业设计，通过设计“精而少”的作业提高学生的学习能力。在小学语文教学中，为了贯彻“双减”理念，教师应重视阅读作业的设计。阅读是必不可少的教学环节，关系着学生对生活的态度、理解和思考，教师应与时俱进，基于“双减”政策设计符合要求且适合学生的语文阅读作业，以增强学生对语言文字的感知能力和应用能力，提升学生的文学素养和思维水平，使学生更加热爱阅读，积极主动地完成作业。

一、在小学语文阅读作业设计中落实“双减”理念的意义

“双减”政策是义务教育改革过程中的一大举措，通过减轻学生的课业负担促进学生学习效率和学习质量的提升，使学生形成自觉学习的意识，为培养学生的学习能力和品质奠定基础。同时，“双减”政策还有利于师生和谐关系的构建，使教师的教学效果得到提高。小学生年龄较小，对于新鲜事物存在极强的好奇心，对一件事物的注意力只能在短时间内集中，这在完成作业方面得到充分体现。传统作业不仅作业量大，内容和形式也比较单一，更难以激发学生完成作业的动力。对此，将“双减”理念落实到小学语文阅读作业设计中，教师需要根据学生的实际情况设计具有开放性、趣味性、针对性的作业，这样能保障学生在完成作业时不会感受到压力，进而集中精神完成作业，并在此过程中灵活运用语文知识，既可以提高学生的阅读兴趣，还能让他们养成良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。

二、“双减”政策下小学语文阅读作业的设计特点

（一）渐次性

小学语文教师在设计阅读作业时要明确知识点的阶梯性，通过整合学习要素设计不同类型的作业，如基础练习、发展作业、实践作业等。不同类型作业的侧重点和难度均存在差异，这也是阅读作业递进性特点的体现。教师设计的阅读作业需要具备渐次性特点，合理把控作业量，让学生在层层递进中探究语文知识的乐趣，提高学生的阅读质量。

（二）整体性

“双减”政策下，小学语文教师设计的阅读作业之间应存在联系，以凸显作业的整体功能。同时，教师在设计阅读作业时要结合课文所在单元的语文要素，使学生吸收的语文知识更加全面，有利于其高阶思维的提升。由此可见，小学语文阅读作业具有整体性特点，教师需要从整体的角度出发明确作业的主题、目标、内容和形式，建立完整的知识框架，帮组学生自主构建语文知识，为后续的学习打好基础。

（三）人本化原则

传统的语文阅读作业只是让学生进行反复阅读和练习，并且很多教师认为作业量越大，作业质量就越高，这种“异化作业”必然会削弱学生的阅读兴趣。“双减”政策的出台转变了教师的传统观念，教师应遵循人本化原则合理把控作业量，丰富阅读作业资源和形式，使学生通过完成阅读作业拓展知识视野，激发学生的内在动力，实现提高学生阅读水平的目标。

三、“双减”政策下小学语文阅读作业的设计策略

（一）搭建作业支架，做到有的放矢

阅读的重要性和价值不必多言，“双减”政策下，教师要思考如何发挥阅读作业的价值，让学生取得理想的阅读效果。传统的阅读作业通常是让学生对教材中的课文或必读图书进行阅读，教师不会规定具体的阅读时间，也缺少有效的阅读指导，并且很少组织学生在阅读后进行集体分享和交流。这种“散漫”的阅读作业不利于学生阅读兴趣的培养，学生的阅读水平也很难出现显著提升。对此，教师在设计阅读作业时应对学生阅读的文学作品提出具体要求，并设计阅读作业单，为学生提供阅读指导，引导学生搭建阅读支架，做到有的放矢地阅读，促使学生在阅读中产生阅读兴趣。

以部编版三年级上册第三单元《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》为例，该板块的主题是童话阅读，教师可以让学生阅读三本童话书籍《安徒生童话》《格林童话》《王尔德童话》。在学生阅读之前，教师应以问题的形式搭建支架：1.在阅读童话书籍后，你能说一说童话的特征吗？2.对三本书籍的作者和其他作品进行了解，你有什么收获？接下来教师可以根据童话的特征设计阅读作业单，让学生选择几篇印象深刻的童话故事，在阅读后将作业单补充完整（见表1）。

学生通过完成阅读作业单能够对印象深刻的故事进行梳理，明确故事中的人物、故事发生的时间、地点和具体情节，并在对比中发现共同点，提高思维能力和思考能力。在学生完成阅读作业后，教师应组织学生以小组为单位进行分享和交流。学生在讨论中回答了教师先前提出的问题：对于问题1，有的学生认为童话故事通常都以“从前”“很久之前”为开头，没有对具体时间进行说明；有的学生认为童话故事都有一个美好的结局；还有的学生认为很多童话故事的主角都是公主、王子、动物。对于问题2，学生利用互联网搜索了三本书作者的资料，并进行了猜测：格林兄弟的出生年份比安徒生早，那么《安徒生童话》会不会模仿了《格林童话》？王尔德出生于安徒生之后，他的作品会不会模仿了前两本书？同时，还有学生发现《格林童话》中的童话故事都出自民间，并非格林兄弟创作的，而另外两本书中的童话都是由作者创作的。这样可以让学生在明确阅读目标和任务后有针对性的阅读，从而提高他们的阅读能力和鉴赏能力。

著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论，强调教学和引导不能一直以学习者现有的经验和能力为基础，而是要在超出学习者现有能力，但能通过“跳一跳”达到的范围内为他们设定目标。设计语文阅读作业支架就是为学生提供“梯子”，使学生可以在“跳一跳”后收获更多知识。

（二）设计思考作业，激活阅读思维

语文学科中蕴含着中华民族优秀思想，在学生健全人格和优秀品质的塑造上具有至关重要的作用。不论是教材中的课文还是课外阅读材料，学生通过阅读都能汲取丰富的知识。思考是学生在阅读后理解文本内容的保障，能够让学生取得理想的阅读效果。传统作业的侧重点是考查学生掌握的语文知识，忽略了学生在阅读时的思维活动，而“双减”政策下，教师应设计思考作业，让学生在阅读中对文本内容进行深度思考，细细品味，使学生理解文化知识，提高学生的阅读能力。

以部编版五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》为例，本单元以“汉字”为主题，编排了几篇有趣的故事，学生能够在阅读中了解汉字的特点和意义。识字是阅读的基础，学生需要理解字词的含义才能串联语句，进而理解文章内容。因此，教师可以设计思考作业，让学生在阅读过程中对汉字的形、义进行思考，明确汉字的特点和意义。1.唐伯虎曾在街头售卖自己的画作，是一幅画着黑狗的水墨画，你可以根据这幅画猜出字谜吗？理由是？2.中华汉字文化博大精神，很多汉字在改变组合后会出现新的含义，如“闪”字，是“门”中有一个“人”字，有多种释义，如天空的电光、闪避、突然出现等，请你思考在“门”中添上什么字还能形成一个新字？这个字有什么含义？3.汉字有着悠久的历史，并且汉字也是在不断变迁的，请你搜集相关资料，并通过阅读资料对“形声字”进行了解，在课堂上分享自己的收获。

学生在阅读中必然会思考，而只有深度思考才能彰显阅读的价值。设计思考阅读作业能够让学生在阅读中探究知识，通过阅读丰富知识储备，挖掘文本内容的内涵，在进行深度思考后加强对语言文字的理解，有效把握阅读内容。如此能够在一定程度上拓宽学生的阅读思维，进而推动学生阅读能力的提升。

（三）设计表达作业，锻炼表达能力

语言表达能力是小学阶段学生必备的重要能力，能够将学生的思考过程外显，同时也是学生理解语文知识的过程。阅读与表达是密不可分的，课文中蕴含的精神和思想会对学生的态度和行为带来积极影响。基于“双减”政策，教师在设计语文阅读作业时要对表达予以重视，使学生在理解课文的内涵后进行有效表达。因此，教师应根据阅读内容设计表达作业，让学生通过阅读学习作者运用的表达方法和技巧，并感受合理运用语言文字取得的效果，使学生的语言表达能力和写作能力得到发展。

以部编版五年级下册第五单元第13课《人物描写一组》为例，这一课中有三篇课文，均是通过语言、动作、神态等一系列细节描写凸显人物的特征。教师应要求学生在阅读过程中分析人物描写方法，了解细节描写的作用，并掌握人物描写方法，提高自身的表达能力。对此，教师可以设计表达作业，让学生重点阅读课文中的细节描写部分，以锻炼学生的思维能力和语言组织能力。1.通过对《摔跤》一文进行阅读，请你用自己的语言表达小嘎子和小胖墩儿摔跤的动作；2.根据课文中描写的“摔跤”的内容，从人物的表情、语言、动作中选择一个方向进行表达，阐述小嘎子和小胖墩儿的性格特点，并从文中找出具体句子说明；3.在小组内交流，对课文中运用的人物描写手法进行总结，并更换表达方式，感受存在的差异。

设计表达作业能够让学生在阅读时对作者通过文章传递的思想、情感进行深度理解，使学生了解不同的语言表达方法在文中起到的不同作用。同时还能让学生掌握更多的表达技巧，促进自身表达能力的提高，使学生在阅读后能够采取更灵活的方式进行表达。

（四）设计实践作业，内化阅读成果

学生在阅读后需要运用掌握的知识加强对语言文字的运用，以提高自身的语言实践能力，这也是阅读实践的过程。古言道“读万卷书，行万里路”，学生不仅要多阅读，还要做到学以致用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文课程具有实践性特点，也阐明了实践的重要性。学生在阅读时不仅是浏览文本内容，自身的思维、思想也会随着阅读得到提升，并在实践中运用掌握的语文知识，内化为自身的实际能力。对此，在“双减”政策下，教师应设计实践作业，让学生在阅读过程中运用学到的知识，提高自身的阅读能力，实现阅读成果的真正内化。

以部编版六年级上册第二单元第7课的《开国大典》为例，这篇课文记录了中华人民共和国成立典礼的盛况，是对历史的见证。教师可以设计实践作业，以提高阅读效果。1.将自己融入当时的情境中，说一说如果你站在现场，你的感受是什么？你有什么话想对毛主席说吗？2.当时的记者肯定会对这个历史事件进行报道，请你代入记者的身份，思考如何进行报道，并写一篇新闻报道。

如此可以让学生在阅读中了解课文的时代背景，并理解文中蕴含的思想内涵，学生也能在实际生活中展开实践，呈现通过阅读产生的感受。

（五）设计积累作业，实现阅读进阶

小学生的阅读量会随着年级的增长而增加，课文的篇幅也越来越长，这就需要教师培养学生在文字中提取有效信息的能力。同时，学生通过阅读能够积累语文知识，提升文学素养，拓展自身的知识视野，也能积累更多的文学理念，为学生打造多样化的学习空间。由此可见，阅读也是积累的过程，因此，在“双减”政策下，教师应设计积累作业，引导学生明确阅读目标，通过阅读积累更多的知识，提高学生的阅读效果。

以部编版六年级上册第四单元第14课《穷人》为例，这篇课文出自俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作的中篇小说《穷人》。虽然小说内容是虚构的，但反映的生活却是真实的，学生通过阅读能够了解不同人身上发生的不同故事，并深受启发，形成独特的情感，同时还能积累阅读素材。教师可以设计积累作业：1.运用精读的方法阅读一篇列夫·托尔斯泰的其他作品，选择擅长的方式对印象最深刻的人物进行介绍；2.《穷人》一文中有些段落对人物的内心进行了生动描写，请你写一段内心变化明显的心理活动，在课堂上与大家分享。

积累作业能够促进学生阅读效果的提高，同时也能满足学生的个体需求。学生在完成阅读作业的过程中不仅能积累语言知识，还能积累多样化的阅读思想，可以加强学生的情感体验，有助于学生开展深度阅读，以提高他们的阅读能力。

总而言之，“双减”政策的出台和实施为小学语文阅读作业的设计提供了新思路，教师需要形成正确的作业观，以“双减”政策的要求为基础优化作业设计。为了提高学生的阅读水平，教师要结合学生的需求丰富作业内容和作业形式，从多方面对学生的各项学习能力进行培养，实现“减负增效”的目标。

参考文献：

[1] 张建勋、李进梅《“双减”政策下小学高年级语文作业设计的新思路》，《小学阅读指南：导学版》2023年第8期。

[2] 贺青《“双减”政策下核心素养导向的小学语文作业优化设计的思考与探索》，《小学阅读指南：导学版》2023年第7期。

[3] 王玲一《“双减”背景下小学语文课外阅读作业的设计》，《新作文：教研》2023年第5期。

[4] 艾远琴《小学语文“快乐读书吧”作业设计探究——以统编版四上“神话单元”为例》，《课堂内外（小学教研）》2023年第2期。

[5] 陆莉莉《小学生语文阅读主题作业的设计与思考》，《语文教学通讯》2023年第35期。