“双减”背景下初中语文深度阅读教学策略研究

摘 要：在当前教育领域，“双减”政策已成为众多教育者、家长和社会舆论的焦点。这一政策的提出旨在“减轻学生作业负担、减少课外培训”，从而为学生创造一个更加宽松、自由的学习环境，使其能够更加深入地理解和掌握知识，而不仅仅是应付考试。阅读是提高语言能力、丰富人文内涵的重要方式之一，也是促进学生思维品质形成、培养良好情感态度和价值观的重要途径。本文主要分析“双减”背景下初中语文深度阅读教学的策略，以期为初中语文教学质量的提升和学生的全面发展提供有益的参考。

关键词：“双减”背景 初中语文 深度阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.012

深度阅读，不仅仅是对文字的解读，更涉及对背后思想、文化和价值观的思考与领悟。与此对应的是，初中阶段的学生正处于对世界、对社会、对自我有着强烈探索与求知欲的时期。然而，正如很多教学实践中所表现的，深度阅读在初中语文课堂上的应用往往受限于诸多因素，导致深度阅读的应用效果不尽人意。如今，“双减”政策的提出为教师们提供了一个重新审视和调整语文教学的机会，如何在有限的教学时间内高效提升学生的语文素养、培养其深度阅读能力至关重要。

一、“双减”背景

“双减”政策是基于我国教育改革步入新阶段以及人民群众对于优质教育要求不断提高的大环境下出台的。这一政策是为了从根源上解决中小学生学业负担过重的问题。具体来说，“双减”政策要求学校要实现“提质增效”，构建高效课堂。改善作业管理模式，提高作业设计的质量，保证学生在校期间完成绝大部分书面作业，促进教育高质量发展。

二、“双减”背景下初中语文深度阅读教学存在的问题

在当前教育改革的大背景下，“双减”政策的出台为初中语文阅读教学带来了新的挑战与机遇。然而，反观当前初中语文阅读教学现状，不难发现仍存在诸多亟待解决的问题，这些问题制约了阅读教学质量的提升，也影响了学生阅读能力与综合素养的全面发展。

1.阅读教学方式单一，缺乏创新

长期以来，初中语文阅读教学深受传统教学模式的影响，部分教师习惯于采用讲授法，将阅读材料中的知识点、中心思想、修辞手法等直接灌输给学生，学生则处于被动接受的状态，缺乏主动思考和积极参与的机会。这种单一的教学方式忽视了学生在阅读过程中的主体地位，无法有效激发学生的学习兴趣和内在动力。在“双减”政策下，强调学生主体地位、注重能力培养的教学理念更加深入人心，但一些教师仍然难以摆脱旧有教学模式的束缚，缺乏创新意识和实践勇气。他们往往过于依赖教材，缺乏对学生个体差异的关注，导致阅读教学缺乏针对性和实效性。这样的教学方式不仅难以培养学生的深度阅读能力和批判性思维能力，还可能使学生在阅读过程中产生厌倦和抵触情绪，影响阅读兴趣。

2.阅读内容拓展不足，限制思维发展

阅读是拓宽视野、丰富知识、提升素养的重要途径。然而，在当前初中语文阅读教学中，一些教师仍然过于依赖教材，忽视了对课外阅读材料的引入和推荐。他们往往认为教材已经足够全面和权威，无须额外补充其他阅读材料。然而，教材的内容毕竟有限，难以满足学生多元化的阅读需求和兴趣。缺乏足够的阅读资源和阅读动力，学生难以形成深度阅读的习惯和能力。而少数教师虽然意识到课外阅读的重要性，但在选择阅读材料时却缺乏科学性和针对性。他们往往只是随意推荐一些书籍或文章，没有根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素进行精心挑选和组合。这样的阅读材料难以激发学生的学习兴趣和阅读欲望，还可能使他们在阅读过程中感到困惑和挫败，影响阅读效果的提升。

3.阅读评价方式不科学，忽视个体差异

评价是阅读教学的重要环节，也是检验教学效果、促进学生发展的重要手段。然而，在当前初中语文阅读教学中，一些教师仍然采用传统的考试和测验方式进行评价。他们往往注重考查学生对知识点的记忆和理解能力，而忽视了对学生的深度阅读能力和批判性思维能力的评估。这种评价方式无法全面、客观地反映学生的阅读能力和水平，还可能使学生在阅读过程中过于注重应试技巧而忽视阅读的本质和乐趣。每个学生都是独一无二的个体，他们的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面都存在差异。然而，一些教师却采用统一的标准和要求来评价学生的阅读表现，这无疑是不公平也不合理的。这样的评价方式无法激发学生的学习兴趣和积极性，还可能使他们在阅读过程中产生挫败感和自卑感。

三、“双减”背景下初中语文深度阅读教学策略

1.创设教学情境，促进深度理解

在新课程标准的引领下，初中语文教学愈发注重情境性和实践性，旨在创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣。情境教学作为一种高效的教学方式，模拟或创造与教学内容紧密相关的场景或氛围，使学生仿佛置身于真实的情境中，能够引发其情感体验，加深对教材内容的理解。在初中语文深度阅读教学中，这种教学方式尤为重要，它能够将学生的认知活动和情感活动紧密结合，调动多种感官，提高阅读的积极性和参与度。

以《谈读书》这一篇短文的教学为例，这是一篇理论型文章，内容相对抽象，若单纯依靠教师的讲解，学生可能难以产生深刻的情感体验。因此，教师首先要划分文章层次，帮助学生理清文章的脉络和结构，明确各部分的核心内容。在此基础上，教师进一步创设与文本内容相关的情境，如模拟图书馆的阅读环境，让学生身临其境地感受阅读的氛围；或者用角色扮演的方式，让学生扮演作者或读者，从不同角度探讨读书的意义和价值。这些情境的创设，既可以丰富学生的阅读体验，还可以提高他们的想象力和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中，自然而然地融入文本，与作者产生共鸣。这样的教学方式下，学生能够更好地理解文章的核心思想和观点，还能在阅读过程中培养自己的阅读能力和思维能力，形成主动探索的精神。

但是在创设教学情境的过程中，教师还需注重情境的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在《谈读书》的教学中，教师可以结合多媒体教学手段，展示与读书相关的图片、视频或音频资料，让学生在视觉和听觉上得到双重刺激，进一步加深对文本内容的理解和感受。在此基础上，教师还可以设计一些与文本内容相关的互动环节，如小组讨论、辩论赛或创意写作等，让学生在互动交流中碰撞思想，激发灵感，形成自己独特的见解和观点。这样的教学方式，能够促进学生对知识的深度理解，还能培养他们的团队合作精神和创新能力。

2.拓宽阅读视野，培养学生创造力

在“双减”政策引领下，初中语文教师需主动引导学生发掘课外阅读素材，以拓宽阅读视野，使其在阅读中逐渐形成自学能力和创造思维。教师应引入多样化的阅读资源，如经典文学作品、现代文学作品、科普读物、历史传记等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。课外阅读的拓展，学生可以接触到更广泛的知识领域，积累更丰富的阅读经验，从而激发对语文学习的热情。

以初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》为例，教师在深度解读文本的基础上，可以鼓励学生自主选择与课文主题相关的课外阅读材料，如鲁迅的其他作品、其他作家的童年回忆等。开展对比阅读，学生可以更深入地理解课文中所传递的作者情感以及所描绘内容的历史情境。教师也可设计系列教学活动，例如小组讨论、角色扮演、创意写作等，使学生参与到阅读中来加深对课文的认识。小组讨论时，同学们能交流自己对课文的感悟与看法，互相激励、共同进步。在创意写作环节中，同学们能够在理解原文的基础上，创造出属于自己的故事，以此达到提高写作能力的目的。教师也可结合课内外内容和课外阅读材料，向学生推荐呼应课文主题的图书，引导学生课后不断进行深入思考，扩大阅读范围，在文学和现实世界中建立联系。这一教学策略有利于学生深度阅读能力的发展，同时也能够提高学生的想象力与创造力，从而为学生全面发展奠定坚实基础。

但是在拓宽阅读视野的同时，教师需要注重培养学生的批判性思维和创造性思考能力。在阅读过程中，教师应鼓励学生提出问题、质疑观点，并引导他们通过查阅资料、讨论交流等方式寻找答案，形成自己的见解。当然，教师还可以设置一些开放性的问题，让学生发挥想象力，进行创意思考和表达。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以提问：“如果鲁迅生活在现代，他的童年生活会是怎样的？”这样的问题可以提高学生的想象力，让他们在阅读的基础上进行创新性思考，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

3.激发表现欲，促进思维碰撞与核心素养提升

在核心素养教育理念的指导下，初中语文深度阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生综合能力的培养与提升。教师在开展深度阅读教学时，应着重激发学生的表现欲，为他们搭建展示自我的平台，鼓励他们在探讨中勇于发表见解，以此实现思维碰撞，提高阅读质量。通过学生的积极参与和互动交流，教师能够更准确地了解学生的真实想法和学习状态，从而灵活调整教学策略，确保教学效果的最大化。这种教学方式有助于培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，还能促进他们情感与价值观的升华，提高学习自信心，为核心素养的全面发展奠定坚实基础。

以《中国人失掉自信力了吗》一课为例，在课前准备阶段，教师可以鼓励学生自主搜集与文章内容相关的背景资料，为课堂讨论做好充分准备。课堂上，教师先引导学生明确文章的主题和写作背景，然后组织学生进行小组讨论。特别是在分析文章中两次出现的“中国人”的不同含义时，教师鼓励学生各抒己见，从不同角度进行解读。这种开放式的讨论方式，可以让学生深入理解了文章的核心思想和主要内容，还让他们在思维碰撞中不断拓宽视野，提升独立思考和表达能力。教师应在讨论中适时指导反馈，帮助学生提高文本理解能力，并培养其批判性思维和创新能力，促进学生全面发展。这样的深度阅读教学让学生在阅读水平上得到了显著提升，还能够在交流与表达中不断增强自信心，实现个人能力的全面发展，从而有效提升语文核心素养。

4.建立读书共同体，促进师生共读共进步

读书共同体既为学生提供了一个交流思想、分享阅读体验的平台，更在师生共同进步的过程中发挥着不可或缺的作用。教师应以学生为中心，根据其阅读水平和兴趣提供多样化阅读材料，确保每位学生能找到自己的兴趣点，通过阅读培养独特的阅读风格，从而提升阅读能力和兴趣。以初中语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，教师在教学设计上可以巧妙融入读书共同体的理念。

教师可组织《阿长与〈山海经〉》集体阅读活动。在阅读中，教师应着重引导学生体会鲁迅作品中细腻的情感表达，并激励学生深入挖掘《山海经》的内涵，以此加深对文本的理解，促进学生阅读与思考能力的提升。为丰富学生阅读体验，也可借助多媒体手段将《山海经》有关内容以视频和图片的方式呈现给学生，让学生从直观感受上体会历史文化魅力。以此为基础，教师再来安排小组讨论的任务，每一组都负责讨论的话题不一样，比如鲁迅写作风格和人物性格分析。小组成员经过分工协作、搜集材料、整理意见，最后再进行汇报，这个过程既锻炼了同学们团队协作的能力，又促使同学们更加深入地理解课文。最后，教师再来安排读书分享会，让每个小组都有机会展示自己的阅读成果，分享阅读过程中的感悟和收获。通过这一系列的教学活动，学生共同探索《阿长与〈山海经〉》的奥秘，加深了对文本的理解，更在共享阅读的过程中培养了批判性思维和创新能力。

5.重视阅读评价，实现个性发展

阅读评价作为教学过程中不可或缺的一环，其重要性不言而喻。它是对学生阅读成果的检验，更是对学生阅读能力、阅读习惯以及阅读兴趣的全面了解与评估。重视阅读评价，意味着教师需要在评价过程中，既关注学生的共性需求，又注重挖掘学生的个性差异，从而为学生提供更加精准、个性化的阅读指导。阅读评价应当是多维度、多层次的。在评价内容上，除了关注学生的阅读理解能力和文本分析能力外，还应重视学生的阅读习惯、阅读兴趣以及在阅读过程中表现出的批判性思维和创新精神。在评价方法上，教师可以采用定量评价与定性评价相结合的方式，既通过量化指标来衡量学生的阅读水平，又用实质性描述来揭示学生的阅读特点和成长轨迹。此外，教师还应鼓励学生参与到评价过程中，用自我评价和同伴评价的方式，让学生更加清晰地认识到自己的阅读优势和不足，从而激提高他们自我改进的动力。

以初中语文阅读《背影》的教学为例，教师在设计阅读评价时，可以为学生提供多样化的阅读材料，包括与《背影》主题相关的其他文学作品、评论文章等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。在阅读过程中，教师鼓励学生记录自己的阅读感受和思考，形成个性化的阅读笔记。在评价环节，教师既要用书面测试来检验学生对文本内容的理解程度，还要组织学生进行小组讨论和口头汇报，让学生在交流中展示自己的阅读成果和思考深度。

综上所述，“双减”背景下，初中语文深度阅读教学应遵循紧扣文章中心、注重整体性与连贯性、坚持“学生主体”原则以及注重情感、态度与价值观的引导等原则，促进学生的核心素养发展。

参考文献：

[1] 李志锋《“双减”背景下初中语文阅读教学有效策略研究》，《孩子》2023年第3期。

[2] 张文丽《“双减”政策下初中语文深度阅读教学策略研究》，《成长》2024年第2期。

[3] 孟令如、杨丽娜《“双减”背景下的初中语文有效阅读教学探究》，《成才》2023年第6期。

（郝明霞，1987年生，女，汉族，山东潍坊青州人，大学本科，中级教师，研究方向：语文教育）