新课标背景下小学语文读写作业设计的实践研究
作者： 陈秀琪摘 要：新《课标》强调培养学生的实践能力和综合能力，这些能力要贯穿在教学过程的始终，而阅读与写作则是落实新《课标》要求的重要途径。因此，探索如何优化读写作业设计具有更重要的意义。文章探讨了新《课标》理念下小学语文读写作业设计的主体性、人文性和实践性等特点，提出了读写融通、读写情境化以及借助线上资源设计实践性作业等策略，以提高学生的语文素养和综合实践能力。
关键词：新《课标》 小学语文 读写作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.027
新《课标》背景下的小学语文教学正经历深刻的变革，其中，作业设计作为教学的重要环节，也面临着新的挑战。传统小学语文读写作业大多以机械性读写练习为主，并且割裂了阅读与写作的关系，忽视了学生的主体性和个性化发展，难以有效促进学生语文素养的提升。为了更好地落实新《课标》理念，实现语文教学目标，就要优化、创新小学语文读写作业设计。
一、新《课标》背景下小学语文读写作业设计的原则
（一）遵守主体性原则，设计开放性作业
主体性原则是指在小学语文读写作业设计中，要充分发挥学生的主体性，即以学生为中心，尊重学生的个性差异和学习需求。这一原则强调学生在学习过程中的主动性和自主性，要求教师在设计作业时应以学生为主体，从学生的认知和兴趣出发，从而提升学习效果。主体性原则要求教师尊重个性，设计出多样化的读写作业，以满足不同学生的学习兴趣和需求。其次，鼓励学生主动参与，通过读写作业激发学生的读写好奇心，点燃读写求知欲。最后，为学生提供丰富的情感体验，使其在完成作业的过程中也能获得快乐，获得强烈的成就感。
开放性作业是与传统封闭式作业相对应的一种作业形式。它不拘泥于固定的答案模式，而是给予学生更多的自由度和发挥空间，是主体性原则的体现。开放性作业的内容不局限于课本知识，可以延伸到课外，甚至包含跨学科知识。这样的作业设计不仅能够拓宽学生的视野，而且还能提升学生综合运用所学知识来解决读写问题的能力。开放性作业的形式多种多样，如看图写话、观察报告、研究报告、读书笔记、文学创作等，它既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的创新思维。与封闭式作业不同，开放性作业没有固定或唯一的答案，主要培养学生的语文发散性思维。开放性作业要求师生共同建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过整理信息、思考和动手操作等实践性活动来完成作业。这样的作业设计，有助于培养学生的科学探究能力和自主学习能力。
（二）遵守人文性原则，体现语文学科特点
人文性原则就是在教育过程中强调以人为本，关注学生的精神世界和文化素养的培养。人文性原则强调，语文不仅是语言文字的学习，更是文化传承的载体。开展读写作业训练，既能引导学生感受中华文化的博大精深，又能培养学生的审美能力和人文精神等学科核心素养。因此，读写作业设计应触及学生的情感世界，联系生活，从而达到情感教育的目的。
语文学科具有其独特的学科特征，这些特征在设计读写作业时应得到充分体现，如综合性与实践性特征。语文学科涉及听、说、读、写等多个方面，是一个综合性的学科，在作业设计时应注重综合能力的培养。同时，语文学习也具有很强的实践性，需要通过大量的阅读和写作实践来提高学生的语文学习能力。在设计作业时，教师应注重培养学生综合运用语言的能力，引导学生在实际操作中提升思维品质和学科素养。
（三）遵循语文学习规律，设计实践作业
语文学习规律是指学生在语文学习过程中必须遵循的内在规律和科学方法，反映了语文学科的本质特征和学生学习语文的心理特点。在设计小学语文读写作业时，教师应遵循循序渐进的原则。语文学习是一个逐步积累、逐步提高的过程。作业设计应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生掌握语文知识和技能。应坚持听说读写相结合的原则，听、说、读、写是语文学习的四项基本技能，它们之间相互联系、相互促进。在设计作业时，应注重这四项技能的有机结合，通过多样化的练习形式提高学生的语文综合能力。作业设计应引导学生深入文本，感悟语言之美，体验作者丰富的情感，从而培养学生的语文素养和审美能力。
实践性是小学语文阅读与写作作业规律的一个关键特征。它主张作业应与学生的日常生活、语文学习紧密相关，重视学生通过亲身体验和实践来加深理解。设计这样的读写作业时需考虑学生的生活经验，选择与学生生活场景相关的主题，使之能在熟悉、真实的生活情境下完成作业，这样不仅能提升作业的趣味性和实用性，还能增强学生的学习动力。此外，实践性作业不仅鼓励学生进行思考，还促使他们进行动手操作，如摘录、模仿写作、续写等，这些都是促进学生深入理解语文知识的有效方法。
二、新《课标》背景下小学语文读写作业设计的策略
（一）设计读写融合的作业
1.以读促写
为了释放学生阅读的潜能，教师应根据学生的年龄特征和认知阶段，选择能够培养学生兴趣和想象力的阅读材料。在课堂上设立专门的阅读时间让学生自主阅读，培养学生的阅读习惯。鼓励学生利用课余时间开展阅读，拓宽视野。可以引导学生养成做阅读笔记的习惯：通过阅读笔记，记录阅读材料中的精彩片段、好词好句以及自己的感悟和思考，从而为写作积累素材；可以组织学生开展阅读分享活动，让学生交流彼此的阅读心得，以锻炼学生的口头表达能力，提高阅读水平，培养学生的综合素养。
分析名篇佳作，掌握写作结构。在立足教材的基础上，提炼读写方法，设计读写作业，融入趣味性和跨学科性，不仅能够提质增效，还提升了语文读写能力。以《将相和》的教学为例，设计如下读写作业：试给文中的三个小故事加一个“四字短语”的小标题，想想三个故事之间的联系。接着，引导学生抓住关键字词句来梳理故事情节，提炼文章结构特点，包括开端、发展、高潮和结尾等部分。学生很快就提炼出课文是由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这3个小故事组成；还可以设计情境性作业，如学生根据自己的兴趣选择扮演蔺相如、秦王、赵王、廉颇等角色，加上自己的动作和表情，将故事中的情节生动演绎出来。这样互动性、趣味性强的的作业形式，学生的学习兴趣高涨，更能深入理解人物品质，提升自己的语言表达、概括能力和创造力等多方面的能力。在读写作业设计中，还可以布置学生画连环画，在旁边配以文字说明，这样的读写作业设计既加深了对文本人物、主题的理解，又提高了学生语言概括能力和绘画能力。
2.以写促读
在设计以写促读作业时要明确作业目标，即通过写作任务来促进学生深入理解课文内容，同时提升学生的写作能力。在这一过程中，教师可以利用问题，指引学生开展写作，问题的设计要依托于文本，想要解决问题，学生需要对文本进行深入阅读，通过环环相扣的作业设计，培养学生的读写能力。在教学《腊八粥》这篇文章时可设计如下读写作业：（1）描述自己读完课文后对腊八粥的总体印象：是否觉得它美味或有哪些独特的感受？（2）谈谈通过阅读《腊八粥》，我们对传统文化有了哪些新的认识？（3）请联系自己的生活经历，运用描写技巧如动作分解连连跳、心理描写显细腻、语言描写妙趣生、寓情于事感人心等写作口诀，分享类似的传统美食体验，以及这些体验给自己带来了哪些情感熏陶？这样的读写作业立足文本，立足学生生活，引导学生逐步体会文中对腊八粥的描写方式，感受作者对传统文化的热爱，并尝试运用所学到的写作技巧来表达自己的感受。当然，我们在布置课堂读写作业之前，先指导学生认真阅读《腊八粥》这篇课文，学习文中的细节描写和情感表达方式。可让学生自主提出一些问题，如“作者是如何运用描写技巧展示腊八粥的制作过程？从课文中你感受到了哪些传统文化元素”等，引导学生带着问题去阅读，为写作做好准备。在写作过程中，教师充分借助文本，总结写作方法，进行读写迁移，让学生有章可循，有法可依，达到“顺藤摸瓜”的读写教学效果。
（二）设计情境化的读写作业
新《课标》特别重视对学生语文核心素养的培养。作业作为教学的重要环节，其设计也日趋多样化。为了激发学生做作业的兴趣，情境化作业设计应运而生。情境化作业设计强调将作业内容与实际生活情境相结合，让学生在模拟的真实场景中完成作业，从而提升其学习的积极性与主动性。情境化作业的出现，一方面是基于心理学的研究成果，即小学阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，更倾向于直观形象的思维方式和生动有趣的情境化学习；另一方面，也是对传统作业形式的一种革新，旨在解决当前小学语文作业中存在的情境创设不足、缺乏趣味性、综合性与实践性等问题。
例如，在《观潮》这篇课文的读写作业设计中，就可以通过情境化的作业创设，培养学生的学习兴趣。学生无法通过文字感受到《观潮》中潮水的壮观，因此，在设计情境化读写作业时，可以充分利用这篇文章的特点，结合现代科技手段，来创设一个逼真的观潮环境。借助虚拟现实技术，为学生打造一个沉浸式的观潮体验。通过VR头盔和相关的软件设备使学生身临其境，感受钱塘江大潮的汹涌澎湃。在这样的情境中，学生对文本内容的理解更直观，能够增强对内容的感受力和理解力。在阅读《观潮》后，可以让学生在VR环境中“实地”观察大潮的变化，并结合文章内容，完成相关的阅读理解作业。如，请描述在虚拟现实环境中看到的潮水变化过程，或对比文章中的描写与自己在VR环境中的体验，谈谈有何异同？情境化作业设计应根据学习情感倾向，引导学生将语文融入生活，激发读写作业训练热情，满足学习成长的需求，提升学科核心素养。
（三）借助线上资源，提升读写作业设计效率
在线上平台上布置阅读任务，如微信群和QQ群等。将学生划分为多个小组，每组分配不同的阅读材料。利用共享文档或阅读应用指导学生阅读指定文本。小组成员需在完成阅读后在线交流，分享各自的理解和感悟。以《景阳冈》为例，让学生分组阅读不同章节，并在讨论区展示各组的读后感。这样既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生的团队协作能力。在小组阅读的基础上，进一步开展线上小组讨论。教师通过设定具体的讨论问题，引导学生深入思考，鼓励学生大胆发表自己的看法。例如，在对《景阳冈》进行拓展阅读后，组织学生讨论如下问题：在《景阳冈》的前后十章内容中，共出现了多少个角色？结合这些内容分析一下武松的性格特征？
开展线上多元评价。在阅读完指定的文本后，要求学生线上撰写书评。书评写作不仅培养学生的读写能力，还让学生对文本产生深刻的看法。例如，在阅读完《景阳冈》后，可以让学生撰写一篇书评，分享对文本的看法。在书评写作中，有的学生会注重人物性格的评价，如武松勇敢的品质；有的学生会注重文章细节的评价，如傍晚的环境描写。在学生写完书评后，教师可以组织学生进行自评和互评，如通过自评使学生了解自身书评写作的侧重点，以及需要完善的地方；通过互评了解其他学生的书评角度，增强对课文的理解深度。最后，教师还可以线上完成书评的批阅工作，点评学生的书评写作，为学生提供新的写作方向。
（四）设计实践作业，培养实践能力
在当前的教育背景下，实践能力的培养越来越受到教育界的重视。小学语文作为基础教育的重要学科，其作业设计也应与时俱进，注重学生的实践操作与能力培养。传统的读写作业多以书面形式为主，学生只是被动地接受知识，缺乏真正的实践与体验。因此，设计具有实践性的读写作业，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生的语文素养和实践能力。例如，教学《爬山虎的脚》时，可设计“观察记录作业”：请同学们到周边环境中寻找爬山虎，观察其生长环境、形态特点，特别是“脚”的形态与功能，要求用图文结合的方式记录观察结果。这样的读写作业设计，引领学生从课堂走向更广阔的生活，将语文融入生活，形成“语文即生活”“创作源于生活”等学习理念。设计实践探究型作业，也可引导学生进行简单的实验，如通过模拟爬山虎“脚”的吸附功能，让学生亲身体验并理解文中描述爬山虎如何依靠其特殊的“脚”攀爬墙壁，以增强学生的动手能力，加深对文本的理解。也可组织创意写作，在学生对爬山虎有了直观的认识后，布置一篇以“我与爬山虎的邂逅”为主题的创意写作任务。要求学生结合自己的观察和体验，发挥想象，创作一个与爬山虎相关的小故事，以培养学生丰富的想象力，增强语言表达能力，提升读写素养。也可设计“听说读写”综合表达作业，培养学生的综合能力。如组织学生进行一次以《爬山虎的脚》为主题的综合性实践活动。学生可以准备PPT或图片来辅助讲解，提高公众演讲能力，提升语文学科素养。
新时期，阅读与写作在语文教学中的地位愈发重要，是学生知识输入和知识输出的重要手段。传统读写作业设计缺乏关联性，导致教学时间的浪费，影响了读写作业设计效率的提升。通过上述读写作业设计的实施，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和实践能力。未来，语文教学应继续立足新《课标》，立足新教材，研究学生的认知规律，探索多元化的读写作业设计形式，让每个学生都获得成就感，不断提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 李敏《小学四年级部编版语文作业分层设计研究》，重庆三峡学院2024年硕士论文。
[2] 张小凤《小学语文“读写”课堂教学模式初探》，《读写算》2024年第15期。
[3] 郭芷灿《基于核心素养的小学语文单元作业设计研究》，湖北师范大学2024年硕士论文。
（本文系2023年度马尾区“十四五”规划课题《新课标背景下优化课堂读写作业设计的实践研究》的阶段性研究成果，课题编号：MW2023-16）