巧搭学习支架，促进学生语文核心素养的提升

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，语文课程致力于提升学生的核心素养。在小学中、高年级，学生语文思维及理解能力发展迅速，但基本素养尚未形成，而学习、生活对学生的要求却较高，存在外部需求与内部因素不匹配的矛盾。学习支架作为一种辅助性教学工具，不仅能有效降低学生的学习难度，培养自主学习和探究能力，促进合作与交流，优化课堂管理和评价，而且还能促成学生核心素养的提升。本文基于小学语文中、高年级学生现状，探讨了学习支架在小学中、高年级语文课堂教学中的应用价值，重点提出了有效搭建学习支架的策略。通过实际教学案例，展示了学习支架在提升学生语文素养和教学质量方面的实际效果。

关键词：学习支架 小学语文中高年级 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.036

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。促进学生核心素养的全面发展成为当前语文教学的首要任务。

但根据笔者的教学实践发现，小学中高年级学生的语文思维能力及理解能力正处于快速发展期，基本的语文素养尚未形成，但是学习、生活实际又对学生提出了高要求。这就产生了一种外部需求与内部因素不匹配的矛盾。语文教学如何促进学生核心素养的提升？笔者认为给学生搭建学习支架是一个很好的途径。

一、学习支架的类型

在现代教育理论中，建构主义（Constructivism）和维果斯基（Lev Vygotsky）的最近发展区理论为支架式教学提供了坚实的理论基础。支架式教学强调教师在学生学习过程中的指导和辅助作用，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。学习支架作为这一教学模式的核心工具，能够有效支持学生的学习过程，提升教学效果。

目前，国内外研究对“支架”的划分尚无统一标准。在语文教学中我们经常运用的学习支架，大致可以分为以下几种类型：问题支架，这是教师经常用到的，每堂语文课提出一系列的问题，还有分解这个问题的子问题、追问等；情境支架，通过创设一个真实的学习情境，让学生在情境中进行探究，增加学习兴趣；还有图表式支架、活动支架、范例支架、影音支架、方法支架等。

在小学语文中、高年级课堂教学中，学生面临的学习内容逐渐复杂，理解难度增大，学生有畏难心理，在这种情形下，学习支架的作用尤为重要。通过搭建学习支架，教师可以为学生提供必要的知识和技能支持，帮助学生克服学习中的困难，从而使他们顺利完成学习任务。

二、学习支架在小学中高年级课堂教学过程中运用的价值

学习支架在课堂教学方面具有多重作用，它不仅能够帮助学生降低学习难度，培养自主学习和探究能力，还能促进合作与交流、优化评价和管理。因此，在实际教学中，教师应充分利用学习支架这一工具，以提高教学质量和效果。

1.降低学生的学习难度

支架可以被视为一种临时性的支持结构，它在学习者需要时提供帮助，使学习者能够逐步掌握新的概念、技能或知识。学习支架的建构有利于引导学习者逐步深入理解学习内容，同时减轻他们在学习过程中的认知负担。通过将复杂的学习任务分解成更小、更易于管理的部分，支架帮助学习者逐步掌握每个子任务，从而降低整体学习难度。学习支架的构建，如同为学生量身定制的“学习地图”，能够帮助学生分解任务，提升学习效率，让学生在“跳一跳，够得着”的范围内逐步攀登知识高峰。同时，支架可以提供即时的反馈和纠正，帮助学习者及时发现并改正错误，从而避免在学习过程中走弯路。

2.培养自主学习和探究能力

支架式教学为学生提供了一个清晰的学习路径，为学生提供必要的资源和指导。这种结构化的支持有助于学生更好地组织和管理自己的学习过程，学生自主探索和解决问题，在实践中形成自己的思维能力和解决问题的技巧，而不是简单地接受教师的讲解，从而培养他们的自主学习能力，提升他们的自主学习水平。另一方面，学习支架通过提供有趣的学习活动和挑战性的任务，激发学生的学习动机和兴趣。当学生对学习充满热情和兴趣时，他们更有可能主动投入时间和精力去探索和学习，这进一步促进了他们的自主学习能力的发展。例如，在学习《太阳》一课时，提供问题支架：作者是从哪几个方面介绍太阳的。学生带着问题进入课文阅读，在读的过程中自主思考探究，提炼出作者主要围绕太阳的特点与作用两个方面进行介绍。教师通过这一问题支架的引领，增强了学生阅读目的指向性，促进了他们自主学习能力的提升。

3.促进合作与交流

小学中、高年级的学生正处于社会性发展的关键时期，他们需要通过与他人的合作与交流来提升自己的社交能力和团队协作能力。教师在课堂教学中，通过问题引领，设置讨论、分享、补充等环节，引导学生进行小组合作学习，同时提供必要的评价量表，帮助学生在合作中共同完成任务。这一系列教学活动的设置，有助于培养学生的合作交流习惯，提高协作能力。

4.优化课堂管理和评价

学习支架有助于教师有序地组织教学活动，确保每个环节都能顺利进行，从而提高课堂教学效率。此外，通过支架式教学，教师可以采用多元化评价方式，不仅关注学生的学习成果，还关注他们的学习过程、学习态度和能力发展等方面，有助于准确评估学生的学习情况，为教学调整打下坚实基础。同时，随着课堂评价量表支架的使用，评价主体也达到多元化，自评、同学评、教师评，使得评价更全面。

三、有效搭建学习支架的策略

学习支架的作用如此明显，在学生自主或合作完成任务的过程中效果尤为显著。我们该如何有效搭建学习支架，促进学生核心素养的提升呢？

1.学情为基，这是搭建学习支架的关键

支架的搭建需要以学生的学情为基础，围绕教学目标进行选择和调整。只有深入了解和把握学生学习现状，才能进一步培养良好的行为习惯和学习习惯，实现学生阶段性的提升。

《桥》是一篇短小说，环境、情节、人物是小说三要素。虽然五年级上册有“古典名著”单元，学生初步接触了小说，但是教学重在梳理故事情节，感悟人物形象，而对环境部分的理解涉及不多。学生在学习《桥》时，能体会到环境衬托人物形象的作用，对环境与情节的关系理解不到位，这时提供鱼骨图式学习支架，学生能明显感受到，随着环境的变化：“山洪暴发——洪水没腿深——水蹿舔腰——爬上胸膛——木桥坍塌——洪水退去。”情节越来越紧张：“村民逃生——老汉指挥——揪出党员小伙——互相推让——双双遇难——祭奠父子。”借助环境的变化，概括小说情节，梳理课文内容，从而明白环境推动了情节的发展。

2.情境支架，让学习贴近学生生活

义务教育语文新《课标》强调，语文教学要增强课程实施的情境性和实践性，在情境中，在任务驱动中，促使学生的学习真实发生。《草船借箭》是经典故事，学生喜欢听故事，也爱讲故事，在教学中，教师创设找寻“优秀说书人”学习情境：我们五年级级部要举行“优秀说书人”活动，要求：必选内容从四大名著章节中选；自选内容：自己搜集的经典故事。要讲好故事，我们首先要熟悉故事情节，品悟人物形象。今天就让我们走进《草船借箭》，去看看发生了怎样的故事。上课伊始就明确了本节课所要达到的目标，学生在情境中明白讲述故事首先要叙述清楚故事，还要突出人物的风格特点，这样才有可能成为优秀的说书人。

学习六年级上册语文园地三，词句段表达之“分条罗列，有序表达”这部分内容时，笔者依据学生想要参加体育活动的实际情况，创设“陈述体育活动必要性”的真实生活情境：同学们，大家都喜欢体育活动，怎么才能更有利地说服教师，教师给你们提供妙招。从而进入学习活动，明确“总分结构”“分条罗列，有序表达”的方法，学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，连平时沉默寡言的同学也积极响应。

通过一系列的情境创设，学生真切体会到语文不是单纯学习书本上的死知识，而是在真真切切地能解决生活问题。

3.图表支架，让学生思维有序

图表支架是我们在教学中经常用到的一种学习支架。常见的图表支架有名片式、情节式、表格式、鱼骨图式、韦恩图式、思维导图式等。图表式支架的搭建使得语文思维的训练不仅仅停留在简单的识记和理解内容层面，而是让学生的思维有了深度和广度的延伸，同时，也为学生回答问题提供了依据，语言表述更加简练、切中要点。

《记金华的双龙洞》是一篇游记，按照游览顺序进行表达。借助课后习题中的路线图：“路上→（   ）→（   ）→（   ）→（   ）→出洞”，笔者让学生通过小组合作的方式，在初读课文的基础上，找出作者的游览路线，以及与游览地点转换有关的信息，如洞口、外洞、孔隙、内洞，将这些提示游览地点转换的信息填入括号后，再在游览地图上标出，让整个游览双龙洞的行程进一步清晰。

《草船借箭》一课的教学中，在体会诸葛亮人物特点时，学生根据经验，能说出诸葛亮神机妙算的特点，但是结合文本，理由不够充足，表述没有条理。这时，笔者利用学习单给学生提供表格式图表支架。

例如，结合全文，用前后联系的方法，你还能找到哪些前后照应的句子，体现诸葛亮的神机妙算。完成导学案表格。

出示范例，引导学生抓住“第一天”“第二天”“第三天四更时候”诸葛亮的不同表现，感受到诸葛亮早就料到三天后有大雾。进而启发学生：“你还能找到哪些句子前后照应，体现出诸葛亮的神机妙算，完成表格。”学生从文中找到多处前后联系的句子，既提高了联系上下文提炼人物特点的能力，又深刻地感受到诸葛亮的个人魅力。

我们把气泡图支架应用于写作，引导学生搜集素材，搭建习作提纲，助力学生完成习作。在评价环节，提供表格式支架。这不仅有效解决了学生畏惧习作、不会修改等一系列问题，还能够培养学生搜集素材的能力和习惯，形成提纲意识和评价修改的习惯。

在单元复习中，提供思维导图支架，学生进行梳理，这就使得零散的、碎片的知识系统化，提升了学生思维的联系性、概括性、统整性。

4.影音支架，增加学生审美体验

影音支架是一种动态的学习策略支架，如微课视频、音频等。这样的学习支架不仅调动了学生学习的积极性，而且丰富了课堂内容，提高了学生的审美体验。

学习《四季之美》一课时，在上课伊始，笔者先播放四季变化的视频，在简短的时间内唤醒学生的感官记忆，把生活经验和课堂做了一个链接，让他们快速置身于课文学习的情境中。

在经典古诗文的学习中，影音支架不仅可以激趣，还可以帮助理解，同时在很大程度上能够拉近学生与传统文化的距离。譬如，在学习《精卫填海》一课时，在初步理解故事之后，播放剪纸版本的故事视频，学生在理解故事之余，又领略了剪纸这样的传统文化。而在诵读环节，适时切入合适的音频，学生能够体会到坚持不懈精神的可贵，领略到文化的传承，在配乐中，诗文的节奏韵律也能够凸显出来。影音支架的搭建，帮助学生陶冶了情操，获得了美的体验。

5.方法支架，让语言创造性建构

在语文课堂中，教师采用方法支架辅助教学能充分体现学生主体性和教师主导性的双向融合，让学生接触到新问题时有法可依，充分提高语言能力。部编版教材本身就十分重视方法支架的架构。如每一单元的交流平台，阅读策略单元课后习题中小伙伴的交流，文中的批注等，都为学生建构方法提供了有力支持。

《猎人海力布》是一篇民间故事。这一单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。复述故事对学生来说比较熟悉，从一年级下册的“借助图画复述课文”，二年级上册“借助图片，了解课文内容，借助图片来讲述、背诵课文”，“借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事”“借助提示，复述课文”，到三年级下册的“了解故事的主要内容，复述故事”，四年级上册“了解故事情节，简要复述课文”，学生经过多次的训练磨合，懂得复述故事的技巧，但是如何创造性地复述故事，成为学生学习的难点。笔者借助语文园地交流平台的内容，为学生提供方法支架，采取“一讲换人称，再讲添情节，三讲换顺序，四讲配表情动作”的四步方法支架，将语文要素渗透到学习过程中，通过语言实践活动，让学生学会创造性讲故事，不仅能够总结到具体的方法和技巧，而且使得他们的语言表达能力得到创造性建构。

我们要注意，学习支架的使用不是孤立的，而是相互融合渗透的，在这一节课中，为了实现某个学习目标，我们可以使用多个学习支架。

参考文献：

[1] 谢明《小学语文学习支架的搭建与运用》，《山西教育（课题研究）》2023年第4期。

[2] 刘春花《巧搭学习支架，实现深度学习—统编版小学语文教材课后习题教学思考》，《教学研究》2022年第1期。

[3] 侯颖颖《巧搭支架，让语文素养真正落地》，《小学教学参考》2022年第1期。