基于深度学习的初中语文大单元项目化教学策略探究
作者： 徐海利摘 要：在当今教育改革的大背景下，深度学习作为提升学生综合素养的重要途径，越来越受到重视。初中语文教学不仅要关注知识的传授，更要关注学生能力的培养与人格的塑造。深度学习强调理解与应用，要求学生在真实的情境中进行思考和创造。因此，通过大单元教学，教师能够更系统地设计教学内容，帮助学生在真实的情境中进行深度学习。
关键词：深度学习 初中语文 大单元 项目化教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.041
在当前初中语文教学改革的背景下，深度学习已成为提高学生综合素养的重要手段。传统的知识传授方式在满足基础学习需求的同时，无法充分支持学生的独立思考与创新能力的发展。针对这一不足，本文尝试探索大单元教学的项目化实践，通过整合多种教学资源，引导学生在真实的情境中进行思考与应用，提升其自主学习和跨学科思考能力。本文着重探讨如何通过系统的教学设计和多样化的学习活动，使学生在语文学习中获得深层次的认知和情感体验，从而实现全面的素养提升。
一、基于深度学习的初中语文大单元教学的价值
（一）实现知识的整合与迁移
大单元教学通过有机整合各个知识点，帮助学生建立更加全面和系统的知识框架。通过深入分析和解读相关文本，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能将所学的知识与实际生活情境紧密结合，实现理论与实践的有机融合。此种教学模式强调知识的纵向深入和横向扩展，鼓励学生将课堂上获得的知识迁移到真实的社会和生活情境中，提升他们的实践能力。在此过程中，学生不再局限于对某一学科知识的学习，而是通过跨学科的联系，形成了更加立体的认知能力。这种跨学科的学习模式，不仅增强了学生对知识的深刻理解能力，还帮助他们培养了解决实际问题的能力。
（二）提升学生的自主学习能力
在项目化教学中，学生通过参与学习目标的设计与实现，逐步培养了自主学习的意识和能力。教师引导学生制定学习计划、选择适合的学习资源，并在过程中提供反馈，激发了学生的内在学习动机。这个过程不仅能够激励学生主动探究，还强化了他们的合作与交流能力。通过集体讨论和团队协作，学生学会了如何在合作中发挥各自的优势，解决问题的能力得到了显著提升。与此同时，学生在自主设计学习内容和评估成果的过程中，逐渐增强了独立思考的能力，提升了对问题的分析和解决技巧。这种学习方式帮助学生实现对知识的深度理解和应用，使他们在掌握知识的同时，也培养了终身学习的态度和能力。
（三）增强课堂的互动与参与感
深度学习强调学生的积极参与，通过小组合作、讨论和分享，显著增强课堂的互动性。在大单元教学中，教师可以设计丰富多样的学习活动，如辩论、角色扮演和创意展示等，这些活动不仅让学生在互动中深化对知识的理解，还提升了他们的表达能力和团队合作意识。这种多样化的学习方式能够有效吸引学生的注意力，使他们更愿意投入到学习中。此外，这样的课堂氛围鼓励学生主动参与，提高了学习的趣味性和有效性。在共同学习的过程中，学生不仅能够收获知识，还能感受到成就感与归属感，从而激发他们的学习热情，促进个体的全面发展。
二、初中语文大单元教学面临的主要困境
（一）教师在单元教学中的整体规划与设计能力有待提升
当前初中语文教学中，教师在大单元教学设计时，整体规划和设计能力普遍不足，缺乏系统性思维。许多教师在安排教学内容时未能全面考虑知识的纵深与横向关联，导致教学内容的组织缺乏逻辑性与连贯性。这使得学生的学习路径不清晰，难以有效衔接各个知识点，影响了知识的内化和迁移。此外，部分教师对新《课标》和深度学习理论的理解和应用不够深入，未能将这些理念充分融入日常教学。结果，教学未能达到整体性要求，学生在学习过程中难以形成清晰的知识框架，限制了其深度学习的能力和综合素养的提升。
（二）深度学习在课堂中的有效落实面临挑战
许多初中语文课堂中，传统的以教师为中心的教学模式依然占主导地位。教师主要侧重知识的传授，而忽视了学生主动参与的机会。学生在这样的课堂中往往只是被动接收信息，无法形成深层次的理解和思考，缺乏批判性思维和自主学习的能力。由于学生的学习局限于表层理解，深度学习未能得到有效落实。大多数教师未能打破传统教学模式，未能创造出适合学生主动探究的学习环境。学生的学习体验和认知水平难以得到提升，影响了其综合能力的发展。
（三）教师缺少理论和实践方面的帮助与支持
在深度学习的教学实践中，教师普遍面临缺乏足够理论支持和实践指导的问题。许多教师的职业培训机会较少，无法及时更新和提升教学理念，也难以接触到最新的教学方法和技术。这使得教师在面对新《课标》和深度学习要求时感到困惑和力不从心。此外，教师缺少有效的教学交流与合作平台，无法在实践中获得及时的反馈与改进建议。这种缺乏支持的状况不仅影响了教师的专业成长，也制约了深度学习在课堂中的有效实施，导致教学效果未能达到预期目标。
三、基于深度学习的初中语文大单元项目化教学实践路径
（一）主题选择
以初中语文九年级上册第四单元为例，主题围绕“人与自我”，重点探讨少年成长与变化。该单元中的三篇课文《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》分别从不同的视角阐述了个体在家庭、社会和自我认知中的转变与挑战。《故乡》通过叙述者对故乡的情感回归，展现了个人成长中对根源的思考与认同。文本中，主人公在对家乡的回忆中，不仅反映了对往昔生活的怀念，更揭示了成长过程中对自我身份的重新审视。《我的叔叔于勒》则通过对家庭关系的细腻描写，探讨了亲情的复杂性及个人价值观的形成。故事中，主人公与叔叔之间的互动，体现了对理想与现实之间矛盾的理解，反映了青少年在寻找自我认同时的挣扎与探索。《孤独之旅》则呈现了个体在追寻自我过程中所经历的孤独与反思。主人公在独自旅行的过程中，面对内心的恐惧与不安，最终领悟到自我成长的真正意义。这篇课文不仅鼓励学生思考自我与他人的关系，也促使他们在探索个人梦想的同时，理解社会的多样性。通过对这些文本的深入分析，学生不仅能够在理解故事情节的基础上，提升阅读能力，更能够思考人际关系、亲情与个人梦想之间的辩证关系，从而为他们的个人成长提供更为丰富的思考维度。
（二）目标设计
1.语言运用：通过多样的语言实践活动，增强学生对语言的理解与运用能力。例如，开展语言游戏、写作练习、演讲比赛等，提高学生的语言表达能力和交流技巧。
2.思维发展：设计批判性思维与创造性思维的活动，如辩论、角色扮演和小组讨论，让学生在分析问题、解决问题的过程中提升思维能力。
3.审美体验：通过对文学作品的分析与讨论，培养学生的审美能力与人文素养。例如，组织学生进行读书分享会，分享他们对课文的理解和感受。
（三）项目实施
1.第一课时段（1－3课时）项目
在课程的初始阶段，项目的主要任务是引导学生深入阅读并剖析《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》这三部作品，帮助学生理解文学作品的情节发展与主题内涵。通过细致的文本分析，学生将逐步掌握这些作品中的情节转折及其所传达的深层意义。首先，参与者将对每篇小说进行结构化阅读，提炼出其核心情节，包括起始、发展、高潮及结局，并以思维导图的方式将这些情节的演变呈现出来；接着，学生还将着重解析小说中的重要语句，联系自身的生活经历，深入探讨作品所传达的主题以及其在现实中的意义和影响。初始阶段，学生要通读这三篇故事，着重理解每个情节及其背景。接下来，学生将在“引子—发展—高潮—结尾”的框架下绘制情节图，加深对叙事结构的记忆。最终，学生会对文本中的重要句子进行详细分析，探索它们如何推动故事发展，从而更全面地理解文本的深刻内涵和文学价值。这样的安排旨在提升学生的批判性思维、推理能力以及对文学作品的深入理解。通过将个人生活经历与文学相结合，学者们能更深入地体会作品所蕴含的情感和概念。这种理解不仅提升了他们的文学鉴赏能力，还使他们在情感层面上与作品产生共鸣，从而进一步增强其综合素养。通过对这些经典文本的学习，学生将能够在思维的深度与广度上获得显著提升，形成对文学作品更为全面和立体的理解。在这个过程中，教师的指导至关重要。教师应鼓励学生在讨论中自由表达观点，实现思维的碰撞。同时，教师应提供适当的引导，以帮助学生深化对文本的理解。在小组讨论中，学生可以分享各自的见解，探讨小说中涉及的人际关系、亲情与个人理想之间的复杂关系。通过这样系统而富有层次的学习方式，学生将更好地掌握文学作品的内涵，增强对生活和人性的思考能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
2.第二课时段（4－7课时）项目
在第二课时，该项目的重点在于对《故乡》《我的叔叔于勒》与《孤独之旅》三部小说进行详细比较和分析，尤其是对叙述和描绘策略的运用，以及这些策略所产生的表达效果。任务的安排将涵盖若干具体步骤：其次，学生需深入分析角色形象，尤其是心理描写的运用，研究这些描写如何增强人物特征以及推动故事的发展进程。其次，学生将通过分析不同角色（例如母亲、父亲、船长等）的叙述方式，对《我的叔叔于勒》的表现进行比较，以评估各个叙事视角的优劣，以及它们如何影响故事的发展和主题的表达。在最后阶段，学生将对三篇小说中的环境描写进行深入探讨，分析这些描写如何通过氛围的营造、人物情感的呈现以及主题的深化来推动故事情节发展。接着，学生将围绕《我的叔叔于勒》展开小组讨论，尝试通过不同视角重塑人物形象，探索多样化的叙事视角对表达效果的影响及其文学意义。通过这样的比较分析，学生不仅能够更好地理解作品的内涵，还能形成敏锐的文学观察能力，增强批判性思维。在讨论中，教师应鼓励学生积极表达个人观点，以促进思维的碰撞与交流。同时，教师可以提供适当的引导，使学生更深入地探讨作品中的复杂主题和情感。在小组活动中，学生能够互相启发，分享各自的解读，进而形成更全面的理解。此外，强调心理描写和环境描写的学习，不仅有助于学生欣赏文学作品的美，更重要的是，让他们学会如何将这些文学元素应用到自身的写作中。通过深入分析叙事技巧，学生能够掌握如何通过不同的角度和方法讲述故事，从而提升他们的创意表达能力。
3.第三课时段（8－9课时）项目
在第三节课的时间里，项目的核心在于提升学生的创作技能，尤其是通过撰写微电影剧本来达成这一目标。基于本单元所学的内容，学生将围绕自身的成长经历，创作一部微电影的剧本。基于剧本创作的专业要求，本次课程将剧本写作的流程精简为六个环节：叙述角度、叙述主题、第一幕情节、第二幕情节、第三幕情节以及第四幕情节，并通过表格进行整理。教师将向学生发放该表格，并在创作的过程中提供适当的指导，以帮助他们逐步完善与微电影制作相关的各个环节。与此同时，教师也会鼓励学生将他们在本单元学习到的叙述技艺与描写方式灵活应用于作品创作之中，以更好地实现知识的实际运用。任务步骤具体如下：首先，学生需要结合教师提供的图片和个人生活经验，进行深入思考，确定故事的主题。接着，学生需制定一个详细的故事框架，明确故事的结构，以便为后续的创作做好充分准备。然后，学生将依据故事大纲，添加合适的环境描绘及角色内心描写等元素，从而增强叙事的表现力和情感的深度。这不仅有助于提升故事的表现力，还能让观众更深入地领悟角色的内心感受和情绪的变化。最终，学生将在800字的限制内进行独立的故事创作，以完成他们的微电影脚本。这种能力的培养不仅有助于他们在未来的学习中取得更好的成绩，也将增强他们的自信心和创新思维。此外，通过编写微电影故事，学生能够更深刻地理解和感悟成长的主题。在创作过程中，他们将反思自己的经历，思考个人成长的不同阶段，从而形成对自身经历的深层次理解。这种反思不仅是对过往经历的整理，也是对未来发展的展望。在教学过程中，教师的角色不仅是引导者，更是激励者和支持者。教师应鼓励学生自由表达个人观点和情感，创造一个开放的讨论环境。通过小组讨论和分享，学生可以获得更多的灵感和创意，进一步提升他们的故事创作能力。最后，通过这项微电影脚本的创作实践，学生将不仅在文学素养上有所提升，还将培养出较强的创造性思维能力和综合表达能力。这种综合素养的提高，将为他们今后的学习与生活奠定坚实的基础，让他们在未来的人生旅途中更加自信、从容地面对各种挑战与机遇。
综上所述，基于深度学习的大单元教学项目化策略，能够有效引导学生深入理解知识，提升其综合素养。这种教学模式能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，促进学生全面成长。在这种模式下，学生通过参与实际项目，学会如何解决复杂问题，同时提升团队合作和沟通能力。未来的教学实践应持续探索与反思，不断调整和优化教学策略，使其更符合学生的个性化需求和时代发展要求。通过创新与活力的注入，教师能够培养出既具备知识深度，又具有社会责任感和人文关怀的新时代学生。
参考文献：
[1] 吴慧《初中语文大单元教学项目化实施路径》，《中学语文》2024年第8期。
[2] 刘春、树常青《统编教材初中语文“活动·探究”单元教学设计思考》，《福建教育》2020年第41期。
[3] 陆彬《主题情境下的初中语文大单元教学路径探究》，《中学课程辅导》2023年第31期。
[4] 臧卫国《基于学科大概念的初中语文大单元教学实施路径》，《中国教师》2023年第10期。
（徐海利，1983年生，女，汉族，江苏灌云人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学）