初中语文学教评互嵌式“一案一库”的应用研究
作者： 苏杨摘 要：本文旨在探讨初中语文学教评互嵌式“一案一库”教学模式的应用策略，通过助读系统的体系化开发与教学化重构，编制大单元整体设计的助读学历案及一体化助读资源库，实现学生学、教师教、学生自评与教师评价的高度关联与融合。本文基于部编版初中语文教学内容，从五个方面提出具体做法，包括构建互嵌式学教评体系、设计大单元助读学历案、整合助读资源库、实施素养型阅读学习及构建阅读教学新样态，以期为初中语文阅读教学提供新的路径与策略，促进学生语文核心素养的全面发展。
关键词：初中语文 学教评互嵌 一案一库 助读系统 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.043
随着教育改革的深入，初中语文教学面临着新的挑战与机遇。传统的阅读教学模式往往将教、学、评三者割裂，导致学生缺乏主动学习意识和批判性思维能力。为破解这一难题，本文提出初中语文学教评互嵌式“一案一库”教学模式，旨在通过高度关联与融合学教评诸要素，构建以学生为中心、教师为主导、评价为反馈的阅读教学新生态。本文将以部编版初中语文教材为例，详细阐述该模式的具体应用策略与实践路径。
一、构建互嵌式学教评体系
1.明确目标，统整学教评要素
构建互嵌式学教评体系的首要任务是明确教学目标，并统整学、教、评诸要素。教师应深入研读语文课程标准，准确把握其核心要求，同时充分了解学生的实际需求和认知特点，以此为基础设定清晰、具体、可测量的教学目标。这些目标不仅应涵盖知识技能的掌握，还应涉及思维能力、情感态度与价值观的培养，确保教学活动的全面性和深入性。在设定教学目标后，教师需进一步统整学教评诸要素，确保它们紧密围绕目标展开。这意味着教学活动的设计应直接指向目标的实现，同时，学生的学习活动也应与评价任务相匹配，形成一种内在的逻辑关联。此外，教师还应引导学生形成自我学习评价意识，鼓励他们在学习过程中主动反思、自我调整，逐步将外部评价转化为内部动力，形成学教评三者相互依存、互为支撑的良好生态。
2.设计互嵌机制，促进学教评深度融合
为实现学教评的高度融合，教师需设计科学合理的互嵌机制。这一机制的核心在于将学生的学习活动与评价任务紧密结合，通过任务驱动、问题导向等方式，使学生在完成任务的过程中自然地接受评价，同时又将评价结果作为进一步学习的依据。例如，教师可以设计一个与课文主题相关的研究项目，要求学生在完成项目的过程中收集资料、分析问题、提出观点，并通过报告或演讲的形式展示成果。在这一过程中，学生的学习活动与评价任务紧密相连，评价不再是外部的、终结性的，而是内在的、过程性的。除了任务驱动和问题导向外，教师还应运用即时反馈和持续跟踪等手段，确保评价贯穿教学全过程。这意味着教师应时刻关注学生的学习进展，及时给予反馈和指导，帮助他们调整学习策略，克服学习障碍。同时，教师还应根据学生的表现和需求灵活调整教学策略，以确保教学活动始终与学生的学习状态和目标实现保持高度一致。
3.营造多元评价氛围，激发学生主动性与创造性
在互嵌式学教评体系中，评价主体的多元化是至关重要的。教师应鼓励学生参与评价过程，通过同伴互评、小组讨论等形式，激发学生的主动性与创造性。在这种多元评价氛围中，学生不仅作为被评价者接受他人的评价，同时也作为评价者对他人的学习成果进行评价。这种角色的转换不仅增强了学生的参与感和责任感，还使他们能够从不同的视角审视问题，提高批判性思考和沟通能力。为了营造这种多元评价氛围，教师需要创设一种开放、包容的学习环境，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，同时学会倾听和尊重他人的意见。教师还可以定期组织评价研讨会或反思会议，让学生分享评价经验、讨论评价标准和方法，从而逐步建立起一套共同认可的评价体系。在这一过程中，学生的自我评价能力也将得到显著提升，他们将更加清晰地认识到自己的学习优势和不足，并学会如何根据评价结果制定改进计划。
二、设计大单元助读学历案
1.深入分析教材，精准确定主题
大单元助读学历案的设计首先需要对教材进行深入分析。教师应从单元整体出发，细致研读每篇课文，挖掘文本之间的内在联系，提炼出具有统领性的教学主题。这一过程需要教师具备较高的文本解读能力和教学敏锐度，能够准确把握文本的核心价值和教育意义。在确定教学主题时，教师应注重主题的统领性和涵盖性。以部编版初中语文教材为例，教师可以将《从百草园到三味书屋》《背影》等课文整合为“亲情与成长”主题单元。这一主题既涵盖了课文中的核心情感，又能够引导学生深入理解亲情与成长的意义与价值，形成对人生的深刻感悟。
2.编制学历案，明确学习路径
在确定教学主题后，教师需要编制详细的大单元助读学历案。学历案应明确学习任务、学习路径、学习资源及学习方法等关键要素，为学生提供清晰的学习指引。这一过程需要教师具备较高的教学设计和组织能力，能够将主题、文本、活动等资源有机整合，形成具有内在逻辑的学习路径。具体而言，学历案应包括预习任务、课堂活动、拓展阅读、写作练习等多个环节。预习任务应引导学生初步了解课文内容和背景，为课堂学习做好准备；课堂活动应围绕教学主题展开，通过小组讨论、文本解读、情境模拟等多种形式，引导学生深入理解文本内涵；拓展阅读应提供与主题相关的课外读物，拓宽学生的视野和知识面；写作练习则应要求学生结合所学内容，进行创意性写作或反思性写作，以巩固学习成果并提升写作能力。
3.实施策略：注重过程指导与反馈调整
在大单元助读学历案的实施过程中，教师应注重过程指导和反馈调整。一方面，教师应密切关注学生的学习进展和困难，及时给予指导和帮助；另一方面，教师应根据学生的学习情况和反馈意见，灵活调整教学策略和活动安排，以确保学历案的有效实施。为了更好地实施大单元助读学历案，教师还可以采取以下策略：一是创设良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围；二是激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与学习活动；三是加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和期望；四是注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。
三、整合助读资源库
1.挖掘教材资源，拓展助读材料
助读资源库的建设应以教材为核心，深入挖掘教材中的助读资源。教材作为教学的基本依据，其中蕴含了丰富的助读元素，如注释、插图、课后习题等。这些元素不仅有助于学生理解课文内容，还能引导他们进行深入思考和拓展阅读。因此，教师应充分利用教材资源，将其作为助读资源库的基础。同时，教师还应积极拓展课外资源，引入优秀的文学作品、历史文献、科学文章等多样化材料。这些材料能够为学生提供更加广阔的阅读视野，使他们接触到不同风格、不同体裁的文本，从而培养他们的阅读兴趣和阅读能力。例如，在“亲情与成长”主题单元中，教师可以搜集相关主题的文章、诗歌、视频等素材，这些素材能够丰富学生对“亲情与成长”主题的理解和感悟，引导他们从多个角度思考这一主题。
2.分类整理资源，便于检索与应用
为确保助读资源的有效利用，教师应对资源进行分类整理，建立便于检索的资源库。分类整理是资源库建设的重要环节，它能够使资源更加系统化、条理化，方便学生在需要时快速找到相关资源。例如，按照文本类型可以分为散文、诗歌、小说等；按照作者可以分为鲁迅、朱自清、莫言等；按照主题可以分为“亲情与成长”“自然与环保”“历史与文化”等。这样的分类方式能够使学生更加清晰地了解资源库的结构和内容，提高他们检索资源的效率。随着时代的发展和社会的变化，新的文学作品、研究成果不断涌现。教师应及时将这些新的资源纳入助读资源库，使学生能够接触到最新的阅读材料和研究成果。
3.有效应用策略：融合教学与阅读实践
整合助读资源库的目的在于为学生的阅读和学习提供有力支持。因此，教师应探索有效的应用策略，将助读资源库与语文教学和阅读实践相融合。具体而言，教师可以采取以下策略：一是将助读资源库作为课堂教学的辅助材料，引导学生在课堂上进行拓展阅读和思考；二是将助读资源库作为课外阅读的推荐材料，鼓励学生在课余时间进行广泛涉猎和深度阅读；三是利用助读资源库开展阅读活动，如读书报告会、阅读分享会等，引导学生分享阅读体验和感悟。
四、实施素养型阅读学习
1.强化能力培养：注重思维训练与深度阅读
素养型阅读学习首先强调学生阅读能力和思维能力的培养。为实现这一目标，教师可以采用提问、讨论、写作等多种形式的活动。例如，在《背影》一课的教学中，教师可以设计一系列问题，引导学生分析文中父亲的形象特点、情感变化以及作者的情感态度等关键问题。通过这些问题，学生可以逐步深入理解文本，提升他们的分析能力和创新思维。
2.拓展阅读视野：丰富语言积累与提升文化素养
除了教材内的课文外，素养型阅读学习还鼓励学生进行广泛的课外阅读。通过阅读不同类型的文本材料，学生可以拓展阅读视野，丰富语言积累，并提升文化素养。为实现这一目标，教师应积极推荐优秀的文学作品、历史文献、科学文章等多样化阅读材料，引导学生走出教材的局限，接触更广阔的阅读世界。此外，教师还应引导学生关注社会热点、时事新闻等现实问题。通过阅读相关报道和评论文章，学生可以了解社会发展的动态，培养社会责任感和公民意识。例如，教师可以组织学生阅读关于环保、科技、教育等社会热点问题的文章，并引导他们进行深入思考和讨论，形成自己的观点和态度。
3.促进实践应用：融合阅读与写作、口语表达
素养型阅读学习不仅强调阅读能力的培养，还注重将阅读与写作、口语表达等实践活动相结合，促进学生的全面发展。为实现这一目标，教师可以设计一系列与阅读相关的写作任务，如读后感、书评、扩写、缩写等。这些写作任务可以引导学生深入思考文本内容，提升他们的写作能力和表达能力。例如，在《背影》一课的教学后，教师可以要求学生写一篇关于“亲情”的读后感，引导他们结合自己的生活经历和情感体验进行深入思考和表达。同时，教师还可以组织学生进行一次关于“亲情与成长”的演讲比赛，让他们通过口语表达进一步深化对文本的理解。
五、构建阅读教学新样态
1.创设真实情境，激发学习兴趣
阅读教学不应局限于文本本身，而应与学生生活实际相结合，创设真实的学习情境。这一策略要求教师深入理解教学内容，准确把握学生特点，以此为基础设计贴近学生生活实际的教学情境。具体实践中，教师可通过实地考察、观看视频等方式，将学生带入与文本相关的真实情境中，如组织参观石拱桥或观看相关视频，以增强学生对文本内容的理解和记忆，并激发他们对传统文化的兴趣。同时，教师可利用角色扮演、情境模拟等方法，让学生在模拟情境中体验文本场景和情感，如通过角色扮演父子离别，以深刻体会文本中的深情厚谊。
2.采用多元方法，提升教学效果
教师应采纳多元化的教学方法和手段，不断更新教学理念，积极探索和实践新的教学方法。除了传统的讲授法，教师还可以运用讨论法、合作探究法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在《草船借箭》一课的教学中，通过组织学生分组讨论文本中的策略与智慧，可以促进学生思维的碰撞，从而增强其思维能力和口头表达能力，同时，培养他们的合作精神和竞争意识。此外，教师应充分利用现代信息技术手段，如多媒体和网络资源，以辅助教学活动的开展，提升教学效果和学生的学习体验，并培养学生的信息素养和自主学习能力。最后，将阅读教学与其他学科相结合，实现跨学科的教学整合。
3.强化阅读实践，培养综合能力
阅读教学的终极目标是培养学生的阅读素养与综合能力。为此，教师应着重强化阅读实践，通过实践途径提升学生的阅读能力和综合素养。具体而言，教师应激励学生开展广泛的课外阅读，拓宽阅读视野，并指导学生如何甄选阅读材料、进行有效阅读及撰写阅读笔记，从而提升其阅读能力和效率。此方式不仅有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，还能增强其自主学习和终身学习的能力。此外，教师可通过组织阅读分享会、读书报告会等活动，锻炼学生的口头表达能力，并培养其分享精神和合作意识。同时，教师还应引导学生将阅读与实践相结合，深化对文本内容的理解和应用。
综上所述，本文通过构建互嵌式学教评体系、设计大单元助读学历案、整合助读资源库、实施素养型阅读学习及构建阅读教学新样态等五个方面详细阐述了初中语文学教评互嵌式“一案一库”教学模式的具体应用策略与实践路径。该模式不仅有助于实现学教评三者的高度关联与融合，还能有效提升学生的阅读能力和语文核心素养。在未来的初中语文阅读教学中，我们应继续探索和完善该模式的应用与推广，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
参考文献：
[1] 章新其《初中语文“学—教—评”一体化的浙江实践》，《教学月刊·中学版（教学管理）》2023年第Z2期。
[2] 钟丽娴《初中语文“教·学·评”一体化教学模式的构建与实施策略分析》，《语文世界（教师之窗）》2023年第3期。
[3] 贡保加《初中语文“教—学—评”一体化对学生阅读理解能力的影响》，《读写算》2024年第26期。
（苏杨，1972年生，女，大学本科，高级教师，连云港市市优秀共产党员，市基本功大赛一等奖，优质课一等奖，市教学名师，市优秀班主任，研究方向：初中语文课堂教学）
（本文系江苏省教育科学规划重点课题《初中语文学教评互嵌式“一案一库”的应用研究》的阶段性成果，课题编号：JSSJY202300462）