“教—学—评”一体化模式在整本书阅读中的运用
作者： 邢爱芳摘 要：在当前的教育改革背景下，“教—学—评”一体化模式作为一种创新的教学策略，被广泛应用于整本书阅读教学中。本文对“教—学—评”一体化模式进行了概述，并分析了当前整本书阅读在教学实践中面临的挑战。在此基础上，文章从《乡土中国》和《红楼梦》出发，探讨了“教—学—评”一体化模式在整本书阅读中的具体应用以及效果评估，希望能够为一线教师提供有效的教学参考，促进学生深度阅读与综合素养的全面提升，推动教育改革向纵深发展。
关键词：“教—学—评”一体化模式 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.046
在教育的广阔领域中，整本书阅读一直被视为培养学生阅读素养、批判性思维和文学鉴赏能力的重要途径。然而，传统的阅读教学模式往往将“教”“学”与“评”三个环节割裂开来，导致教学效果不佳，学生难以真正掌握阅读方法和技巧。而“教—学—评”一体化模式则强调三者之间的有机融合和相互促进，旨在通过科学的教学设计、有效的学习活动和全面的评价反馈，全面提升学生的阅读能力和综合素养。
一、“教—学—评”一体化模式概述
“教—学—评”一体化模式作为当代教育理念的重要组成部分，其核心价值在于将教学活动、学习过程以及评价机制三者有机融合，形成一个相互促进、共同提升的闭环系统，这一模式的提出是对传统教学模式的深刻反思与创新发展，旨在通过系统化的设计，实现教育目标的高效达成。
“教—学—评”一体化模式强调三者之间的动态平衡与相互依存，其中“教”是引导，“学”是核心，“评”是保障，三者相辅相成，共同推动教育质量的全面提升。在这一框架下，“教”不再仅仅是知识的传授，而是涵盖了教学方法的灵活运用、教学情境的精心创设以及对学生个体差异的充分关注，“学”则强调学生的主体地位，鼓励其主动探索、合作学习，注重学习能力和创新思维的培养，而“评”则作为一种反馈与激励机制，不仅关注学习结果，更重视学习过程的评价，通过多元化的评价方式和即时的反馈机制，促进教学相长。
二、当前整本书阅读在教学实践中面临的挑战
1.阅读材料选择单一
在当前的教育环境中，整本书阅读的材料选择受到课程资源有限性、课程分解导向性及学生背景差异等多重因素的制约，仅局限于费孝通的《乡土中国》和曹雪芹的《红楼梦》，这不仅束缚了学生的阅读视野，使他们难以触及更广泛、更多元的文学作品，而且由于阅读材料单一，学生无法根据个人喜好和需求进行自主选择，难以满足不同层次和类型学生的阅读需求，进而影响了整本书阅读活动的有效性和学生阅读能力的全面发展。
2.学生阅读兴趣不高
在信息爆炸的时代背景下，学生被各种娱乐方式和信息所包围，传统阅读方式因其单调性和时间成本较高，难以吸引学生的兴趣，加之学业压力的沉重和课外时间的稀缺，使得许多学生更倾向于选择短视频、游戏等能够带来即时满足感的娱乐活动，而非投入大量时间去阅读一本需要深度思考和时间沉淀的书籍。此外，阅读材料内容的单一也是导致学生阅读兴趣低迷的关键因素，当阅读材料与学生的生活经验、认知水平或兴趣点严重脱节时，学生便难以产生情感共鸣和阅读动力，从而进一步加剧了阅读兴趣不高的问题。
3.评价体系不完善
评价体系是衡量整本书阅读效果、促进学生阅读能力发展的重要手段，然而，在实际教学中却常常存在评价体系不完善的问题。一方面，许多教师过于注重阅读速度、阅读数量等阅读结果的量化评价，而忽视了阅读态度、阅读方法、阅读习惯等阅读过程的质性评价，这无法全面客观地反映学生的阅读情况，甚至可能抑制学生的阅读兴趣。另一方面，不同学生的阅读基础、阅读能力和阅读兴趣存在差异，然而，教师在实际教学中却往往采用统一的评价标准和方法，导致无法充分尊重和发挥每个学生的个性和特长。
三、“教—学—评”一体化模式在整本书阅读中的运用
1.教学目标的制定
在“教—学—评”一体化模式中，教学目标的制定构成了整本书阅读教学活动设计与评价体系构建的基石，这一环节要求教师不仅要对书籍内容进行全面而深入的理解，还需充分考量学生的认知能力、阅读经验以及阅读技能的发展需求，从而制定出既符合书籍核心价值，又能够促进学生阅读能力全面提升的教学目标。
就《乡土中国》而言，教师要深入剖析文本，揭示中国乡村社会结构的深层次框架，以及文化传承与变迁的内在逻辑，从而将教学目标精准定位为：引导学生透彻理解并自主概括书中关于乡村社会的核心观点，这涵盖了乡村社会的组织结构、权力分配以及乡土情感等多维度内容；通过分析乡村社会中的人际互动与文化表征，使学生能够洞察到乡村社会独特的人际关系网络和文化特征的稳定性与动态性；组织深入探讨乡村社会的历史变迁轨迹及其在现代社会背景下的意义与影响，促使学生将书本知识与现实生活相联系。而在《红楼梦》的整本书阅读中，教学目标的设定则需聚焦于以下几点：帮助学生准确把握小说的主要情节脉络与复杂的人物关系网，构建起对小说整体框架的清晰认知；引导学生深入分析主要人物的性格特征、命运轨迹及其背后的社会文化因素，培养批判性思维与文学鉴赏能力；通过解析小说的艺术手法与文化内涵，使学生领悟到作品跨越时代的艺术魅力与人文价值，为全面提升学生的文学素养奠定坚实基础。
在此基础上需要对教学目标进行细化，这是确保教学质量与效果的关键步骤。以《乡土中国》为例，教师可以引导学生细致阅读，准确把握费孝通先生关于乡村社会的基本观点，如“差序格局”“家族制度”等，并要求学生能够用自己的语言进行清晰、准确概括；而针对“探讨乡村社会的变迁及其现代意义”的目标，可以让学生重点关注书中关于乡村社会变迁的描述，如工业化、城市化等现代因素对乡村社会的影响，并探讨这些变迁对乡村社会结构、人际关系和文化特征的影响，同时引导他们思考乡村社会变迁的现代意义，如如何传承和保护乡村文化、如何促进乡村社会的可持续发展等。
2.教学活动的设计
教学活动作为“教—学—评”一体化模式的核心环节，其设计的多元化与深度直接影响着学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养以及对文本深层意蕴的挖掘。对于整本书阅读而言，教师需精心策划一系列教学活动，引导学生深入文本世界，与作者、人物进行心灵对话，从而实现深度阅读的目标。
例如，在《乡土中国》的整本书阅读教学中，教师可以采取小组讨论的方式，将学生分为若干小组，每组负责探讨书中关于乡村社会的某一具体方面，如土地制度、家族结构、民间信仰等，让学生更加聚焦于文本的细节，并通过小组成员间的思想碰撞，增加对乡村社会多维度、多层次的理解。在讨论过程中，教师应当积极鼓励学生勇敢表达自己的独特见解与困惑疑问，同时巧妙地引导他们学会利用图书馆、学术数据库等多种资源自主查阅相关资料，探寻问题的答案，这不仅能够有效锻炼学生的问题解决能力，还能切实提升他们的自主探究能力，使他们在主动求知的过程中，逐渐掌握学习的方法，形成终身学习的良好习惯。为了进一步增强学生的实践体验与感性认识，教师可以组织学生进行实地考察或访谈活动，如安排学生前往附近的乡村进行实地考察，观察乡村的建筑风貌、生活习俗、人际关系等，并与当地村民进行交流访谈，了解他们对乡村社会的看法与感受，这能够将书本知识与现实生活紧密联系起来，使学生更加直观地感受到乡村社会的真实面貌，从而增强阅读的实践性与应用性。在阅读过程中，教师可以设定一些具体的写作主题，如“乡村社会的变迁与我的思考”“《乡土中国》中的文化符号解读”等，以此作为导向激励学生将个人的阅读感悟与实地考察所得紧密结合，促使学生在实践中深化理解，这不仅能够提升他们的文本分析能力，还锻炼了学生综合运用知识和独立思考的能力，实现了理论与实践的深度融合。
在《红楼梦》的阅读中，教学活动的多元化与深度同样至关重要。教师可以运用角色扮演的方式，让学生分别扮演小说中的主要人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等，通过表演再现“黛玉葬花”“宝玉梦游太虚幻境”等小说中的经典情节，让学生更加深入地理解人物的性格特点与命运轨迹，并通过角色的扮演与情感的投入，增强学生的阅读体验与兴趣。在角色扮演的同时，教师还可以组织学生进行主题研讨活动，围绕小说中的爱情观、家族观、人生观等核心主题展开深入讨论，如引导学生探讨贾宝玉与林黛玉之间的爱情悲剧是否可以避免，或者分析贾府的衰败与家族文化的关联等，培养他们的批判性思维与综合分析能力。
3.评价体系的构建
评价体系是“教—学—评”一体化模式的重要保障，它不仅能够检测学生的学习成果，还能够反馈教学信息，促进教学改进。在整本书阅读的评价中，应注重多元性和全面性，既关注学生的阅读成果，也重视其阅读过程和阅读能力的发展。
例如，在《红楼梦》的阅读评价中，角色扮演活动不仅是对学生阅读理解的检验，更是对情感把握的考量，教师需要细致观察学生在扮演贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等经典角色时的表现，如学生在扮演林黛玉时能否准确捕捉到她敏感多愁、才情出众的特质，在“黛玉葬花”这一情节中有没有通过细腻的动作与深情的对白来展现其内心的哀愁与对美好事物的珍视，这样的观察有助于评价学生对人物性格与情节的把握程度，以及他们的表演能力与情感投入。同时，撰写关于小说中某个人物或主题的评论文章也是评价学生能力的重要途径，教师可以让学生围绕“贾宝玉的叛逆与成长”这一主题撰写评论文章，在这个过程中，学生需深入挖掘贾宝玉叛逆行为背后的社会背景与个人动机，结合其在家族兴衰、情感纠葛中的成长经历提出独到的见解。教师在进行评价时应注重学生分析问题的深度与广度，考查其是否能够有效运用文本细节来支撑自己的观点，从而全面、客观地评估学生的写作水平与批判性思维能力的发展状况。
四、“教—学—评”一体化模式在整本书阅读中的效果评估
1.学生阅读能力提升
“教—学—评”一体化模式深度整合了教学指导、学习过程与评价标准，为学生搭建起一个多维度、深层次的阅读学习架构，促使学生的阅读活动超越了简单的信息接收层面，跃升为包含深度理解、细致分析及批判性思考在内的综合阅读过程。教师在阅读前精心设计的阅读目标和策略指导，让学生掌握了预测文本走向、主动提问和有效总结等实用技巧，为独立且深入的文本解读打下了牢固的基础。在阅读实践的每一个环节，通过小组讨论、角色扮演等多样化的互动活动，学生被充分激励去主动挖掘文本背后的深层含义，这不仅锻炼了他们的推理判断能力，还促进了信息整合与文本评价技能的发展。长期实践证明，学生在完成整本书阅读后不仅阅读速度和理解深度显著增强，更能够精准捕捉文本主旨，形成个人的独到见解，展现出更为成熟、深刻的阅读素养。
2.学习态度与兴趣变化
在这一创新的教学模式下，学生的角色实现了从被动接受者向主动探索者和创造者的根本性转变，他们不仅能够积极参与到阅读计划的制定中，还能够根据个人兴趣自主选择阅读材料，这种前所未有的学习自主权极大地激发了他们的内在学习动力，使学习成为一种自我驱动的过程，在阅读后通过同伴评价和自我反思的环节，学生不仅学会了如何客观审视自己的学习成果，还在相互学习与借鉴中不断提升自我认知能力，形成了良性循环的学习机制。教师还会精心设计分层任务，充分考虑学生的个体差异，确保每位学生都能在既具挑战性又不至于感到挫败的难度区间内学习，这种个性化的教学安排有效提升了学生的参与度和成就感。
3.教师角色与教学方式转变
在“教—学—评”一体化模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习旅程的引导者和促进者，他们不再仅仅关注教学内容的传递，而是更加注重如何引导学生有效学习，如何激发他们的内在潜能。在教学方式上，教师采用了情境教学法、项目式学习等更多元、更灵活的教学策略，以适应不同学生的学习需求，并通过设计开放性问题、引导学生进行批判性思考，以及鼓励学生之间的合作与交流，创造了一个以学生为中心、鼓励探索与创新的学习环境。在评价方面，教师不再依赖单一的考试成绩，而是采用多元化的评价体系，包括过程性评价、同伴评价和自我评价，全面、公正地反映学生的学习成果和发展潜力。这种角色的转变和教学方式的创新不仅提升了教学质量，也促进了教师自身的专业成长，使其成为终身学习者，不断适应教育改革的需求。
综上所述，“教—学—评”一体化模式在整本书阅读中的运用，不仅有效应对了阅读材料选择单一、学生阅读兴趣不高及评价体系不完善等挑战，还通过科学制定教学目标、创新设计教学活动及构建多元化评价体系，显著提升了学生的阅读能力，激发了他们的学习兴趣，并推动了教师角色与教学方式的积极转变。这一模式为整本书阅读教学注入了新的活力，有助于培养学生的核心素养，提升阅读教学质量，值得在教育教学实践中进一步推广和应用。
参考文献：
[1] 许晓强《浅谈教—学—评一体化的高中语文整本书阅读教学》，《安徽教育科研》2024年第9期。
[2] 孙娇《高中语文〈红楼梦〉整本书阅读教学路径》，《语文世界》2024年第30期。
[3] 李生鹏《高中语文整本书阅读教学方法研究》，《甘肃教育》2024年第18期。
（邢爱芳，1992年生，女，汉族，甘肃天水人，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中语文教学）
（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度课题《高中语文整本书阅读课堂教—学—评一体化模式研究——以甘肃省临夏中学为例》的阶段性研究成果，课题编号：GS[2024]GHB0633）