情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用策略探究

摘 要：随着我国教育教学体制改革工作的深入推进，小学道德与法治学科的教学目标和教学形态均发生了诸多颇具创新的变革。同时，这也对小学道德与法治课程的教学工作提出了更加多元、复杂的新要求，需要教师综合考虑小学生的身心发展特点和基本学情，采取行之有效的教学措施，引导学生开展对教材内容的深层次学习。而当下的情境式教学法，作为一种将知识与真实生活情境相结合的教育教学手段，对于课堂教学目标的达成具有重大意义。基于此，本文聚焦于情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用价值，展开研究，深入分析当前小学道德与法治课程的教学现状，综合探讨情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用策略，希望能为目前的小学道德与法治教学提出一些有益的思考。

关键词：情境式教学 小学道德与法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.053

在素质教育背景下，情境式教学法作为一种将知识与真实生活情境相结合的新型教育模式，将其合理运用于小学道德与法治课程的教学活动中，可以引导学生深入理解和内化道德规范与法治理念，并有效激发学生的学习兴趣，在提升学生知识水平的同时，培养学生的社会责任感，从而为促进学生各方面能力的稳步发展打下坚实的基础。然而，受传统教育教学体制的影响，情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用效果并不理想，依然存在教学内容与实际脱节、学生主体地位不突出等问题，致使该教学模式的实际效能无法得到有效发挥。由此可见，进一步探讨情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用研究具有深远意义。

一、情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用价值

（一）有利于激发学生学习兴趣

与传统的教学模式不同，情境式教学法更加强调，在一个具体、模拟或真实的环境中为学生提供深度学习的场景，鼓励学生通过实践、探索以及与他人的互动交流来构建完整的知识体系，这种亲身参与和实际体验可以引导学生自主挖掘学习内容的深层架构，进而从知识的表层记忆逐步转入对教材内容的深层次学习。所以，情境式教学法在小学道德与法治课程中的渗透运用，可以通过创设出与生活密切相关的学习场景，有效激活学生参与课堂学习的兴趣和积极性，使其在提升自身知识水平的同时，逐步促进自身学科核心素养的稳步发展。

（二）有利于提升课堂教学效果

素质教育理念与“双减”政策的全面落地，对课堂教学质量也提出了较高的新要求。在这一过程中，教师不仅需要注重对教材文本内容的系统讲解，还需要对课堂教学方式进行优化创新，以营造良好的课堂教学氛围。情境式教学法作为当下最为有效的一种教学手段，运用该教学法开展小学道德与法治学科的教学工作，可以显著提升课堂教学的趣味性与实效性，以此营造轻松、愉快的课堂氛围，有效调动学生的学习积极性，使受教育者更加积极地参与到课堂学习活动中，最终达到提升学生学习效果和课堂教学效果的目的。

（三）有利于促进学生全面发展

情境式教学法在小学道德与法治课程中的渗透运用，一方面可以通过创设生动有趣、接近生活的教学情境，使教材中抽象的道德规范与法律知识变得更加具体、形象、可感，以提高学生对道德与法治课程的正确认知，逐步形成积极的学习态度；另一方面可以突出学生在课堂学习中的主体地位，尊重学生的认知差异，并基于不同层次学生的发展需要和心理感受，通过平等对话或个性化指导，逐步构建互信、彼此支持的新型的和谐师生关系，有利于促进学生综合素质的全面发展。

二、情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用现状

在我国素质教育深入实施的背景下，小学道德与法治课程的教学目标逐渐由“知识”转向“能力”。在这一过程中，教师需要基于教学目标创设具有趣味性、针对性的教学情境，以充分激发学生的学习兴趣，为学生提供一个良好的学习环境。然而就目前的实际情况来看，受传统应试教育体制根深蒂固的影响，一些教师自身的教学经验不足，并未立足学生实际拟定行之有效的教学目标，而是一味地对教材内容进行系统讲解，忽视了学生个体之间的认知差异与情感体验，这就很难保证小学道德与法治课程的教学效果。此外，在运用情境式教学法开展小学道德与法治课程的教学活动时，由于部分教师所选用的教学方式比较单一，教学内容不够新颖，加之小学生本身就具有活泼好动、注意力不集中等问题， 教学内容相对比较枯燥，这些都会影响小学道德与法治课程的教学效果达成。因此，如何加强情境式教学法在小学道德与法治课程中的实践应用，现已成为新时期备受关注和亟待解决的热点议题。

三、情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用策略

（一）创设与生活相关的教学情境，联系生活指导成长

当前形势下，要想有效发挥情境式教学法在小学道德与法治课程中的最大运用效能，切实保障小学道德与法治课程的教学效果，必须综合考虑学生的认知发展水平、心理需求、思维特点等因素，积极创设与教材内容相契合的生活教学情境，由此来唤醒学生已有的知识和经验，逐步引起学生的情感共鸣，使其在参与课堂学习的过程中，建立起学科知识与实际生活之间的联系，引导学生从中体验到道德与法治相关知识的实际应用方式，从而为促进学生学科核心素养与道德修养的稳步提升打下坚实的基础。

以部编版道德与法治教材四年级上册第四单元第十课《我们所了解的环境污染》第一课时为例，对应的核心素养中的“责任意识”，教学目标是了解垃圾暴增的现状和危害；认识垃圾分类、回收与循环再利用的意义；树立环境忧患意识和充分利用资源，减少环境污染的环保意识。所以，在课堂教学实践中，教师应基于教学目标与重难点，借助多媒体设备为学生展示一些关于环境污染问题的图片、动画或视频资料，如出示动画《塑料袋漂流记》，引导学生通过这个故事，联系自己的生活经验，在小组内交流讨论塑料垃圾给人们带来了哪些困扰。在这一环节中，学生可能会发现诸多类型的环境污染问题，并且深刻认识到环境污染问题造成的一系列负面影响。随后，教师还应按照学生的学习情况，鼓励学生以小组为单位进行实践活动，带领学生走出教室，前往校园某一区域进行垃圾清理工作，并利用手机、相机等设备拍摄照片，通过这一方式来调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，帮助学生深刻感受到劳动的价值以及环境污染问题造成的负面影响，逐步增强学生的情感体验，最终实现知识的迁移和运用。

（二）以问题为引领，创设教学情境，促进学生思维提升

为了更好地保证情境式教学法在小学道德与法治课程中的应用效果，教师可以围绕主题内容设计合理的问题教学情境，通过提出具有开放性、挑战性和针对性的学科问题，引导学生越过表层知识去挖掘更深层次的答案和见解，从而循序渐进地培养学生的批判性思维和问题处理能力。值得注意的是，在设计问题教学情境时，教师需要综合考虑学生的认知能力差异，按照由浅入深的顺序设计问题，并注重对学生的有效指导，这样才能帮助学生形成一定的批判性思维，使其在汲取更多知识和技能的同时发展自身的高阶思维，以达到提升小学道德与法治课程教学质量的目的。

例如，在运用情境式教学法讲解部编版道德与法治教材第三单元《美好的生活哪里来》第七课《我们的衣食之源》时，本课对应的核心素养是“道德修养”，个人品德方面，是在日常生活中养成热爱劳动的个人美德和优良品行，家庭美德方面，是践行勤俭节约的传统美德。教学目标是让学生了解农业生产的主要种类及其与人们生活的紧密联系，认识农业生产的重要性，深刻体会农业生产者的辛勤劳动，以培养学生尊重劳动、珍惜粮食的情感。所以，为了高效地达成本课的教学目标，在课前导入环节，教师可以借助多媒体设备，播放有段有关农业生产活动的视频资料或动画，详细展示农民饲养家禽、种植农作物等场景，并采用提问质疑的方式引发学生的思考：1.同学们，你们知道我们的衣食之源是什么吗？2.视频中的人们在做什么？这些活动与我们有什么关系？

通过这一方式吸引学生的兴趣和课堂注意力，帮助学生深刻理解本课的重点内容和知识，确保本课教学目标得以顺利实现。此外，教师可以根据班级学生的学习情况，将教室的开放区域划分成不同的“养殖区”或“种植区”，鼓励学生以小组为单位选择自己负责的区域，并为其提供一些模拟农作物和家畜的卡片或玩偶，以此来创设具体、形象的学习场景，引导学生思考如何珍惜粮食、尊重农民的劳动成果。待活动结束后，教师需要引导学生分享自己的学习体验，深入讨论食物的来源、农民的辛劳以及粮食生产背后的责任和合作，落实了本课的核心素养。

（三）创设合作探究情境，强化学生学习体验

在课堂上，教师必须以学生为中心，以充分调动学生参与课堂学习的主观能动性和创造性，使其在掌握知识技能的过程中强化自身的学习体验，逐步促进学生学科核心素养的稳步发展。为此，教师可以设计一些与日常生活密切相关的合作任务或项目，驱动学生以小组为单位参与情境体验，使其在小组合作探究的过程中形成良好的团队合作能力，从而促进整个班级的协同发展。

比如，在执教部编版道德与法治教材五年级上册第四单元《骄人祖先 灿烂文化》第八课《美丽文字 民族瑰宝》这一课时时，要想让学生深入了解汉字的产生背景、发展历程、结构特点及其背后蕴含的深厚文化意义，逐步增强学生的文化自信心、民族自豪感和爱国主义情感，教师可以采用课堂讲解、互动游戏、实践操作等多种形式，提高学生的学习兴趣和参与度。首先，教师应围绕本次课程的教育目标，播放一段关于中国文字博物馆的视频资料，并提问：“同学们，你们去过中国文字博物馆吗？对我们国家的文字有哪些了解呢？”通过这种方式调动学生的课堂积极性。随后，教师应向学生详细介绍文字的起源、演变过程、结构特点等内容。待学生初步掌握本次课程的重点和难点后，教师应基于教学内容创设相应的合作探究情境：“本周末，我校将组织开展‘美丽汉字，民族瑰宝’课堂展示与研讨活动，请同学们以小组为单位展开合作探究，自主查阅和讨论汉字的优点和意义，每组推选一名代表进行发言”，借助这一手段驱动学生展开对教材内容的深层次学习，使其在分组讨论、合作探究的过程中了解汉字的特点和意义，逐步增强学生的文化自信。

（四）创设游戏教学情境，锻炼学生综合能力

小学生本身就具有好奇心强、活泼好动、爱玩游戏等特点，要想有效激发小学生对道德与法治课程的学习兴趣，教师可以综合考虑学生的个性化学习需要和认知能力差异，创设贴近教学内容的游戏教学情境，引导学生在参与游戏活动的过程中，加深对道德与法治知识的理解和记忆，使其深刻感受到道德与法治课程的独特魅力。值得注意的是，在创设游戏教学情境时，教师应注重游戏设计的科学性与合理性，进一步锻炼学生的综合能力，真正意义上实现寓教于乐的教育目标。

部编版道德与法治教材四年级下册第二单元第五课《合理消费》对应的核心素养是“健全人格”。本课的教学目标是了解随着社会经济的发展，人们的消费水平、消费选择、消费观念的变化；学会合理消费、理财，提高适度消费、理性消费的能力；通过创设问题情境和对消费调查、生活实例及现象的剖析，在体验、思考和解决问题的过程中学会消费、学会理财；帮助学生理智对待消费，摆脱消费中的攀比虚荣心理，确立节俭消费观和绿色消费观，树立正确的价值观。

课前导入环节，教师可借助多媒体设备播放视频《数字十年看生活变化》，让学生观察视频并思考以下问题：随着经济的持续发展，人们的生活水平和消费方式发生了哪些变化？通过这一方式引发学生对教材内容的深度思考，快速集中学生的课堂注意力，进而引出本次课程的教学主题——合理消费。随后，教师可以围绕教学内容设计热身游戏“黄金10秒”：使用多媒体设备展示不同物品的价格，要求学生在10秒内任意选购商品，且商品总金额不得超过100元。借助这一趣味游戏调动学生的参与热情和积极性，使其在参与游戏的过程中加深对合理消费观念的认识和理解。在游戏结束后，教师需要针对学生的表现和成果作出评价，并为表现优异的团队或个人颁发奖章，以此来增强学生的学习自信心和成就感。紧接着，教师可以根据学生的实际学习情况，依托游戏情境，引导学生思考以下问题：1.在本次游戏活动中，你都有什么发现？2.你认为合理消费的好处是什么？3.在生活中，你是否有过不合理消费的情况呢？

通过这些问题，学生在教师的指导下深刻认识到学会理财和合理消费的必要性，彻底摆脱消费中的攀比虚荣心理，形成勤俭节约的绿色消费观。

综上所述，情境式教学法在小学道德与法治课程中的实践应用具有重大意义，是新时期显著提升课堂教学效果、顺利实现道德与法治课程立德树人目标的关键举措。因此，小学思政教师必须高度重视情境式教学法在课堂教学中的应用研究，结合道德与法治课程的教学特点和班级学生的基本学情，通过创设生活教学情境、问题教学情境、合作探究教学情境、趣味游戏教学情境等方式，充分发挥情境式教学法在小学道德与法治课程中的最大运用效能，不断提升课堂教学的实效性与趣味性，让小学生在汲取更多道德与法治知识的过程中形成正确的价值观念，从而为促进学生学科核心素养与道德修养的双向提升做出更多的积极贡献。

参考文献：

[1] 王莹《回归生活，让成长真实发生——新课标指引下小学道德与法治教学的点滴思考》，《山东教育》2023年第28期。

[2] 陈国平《浅析如何在小学道德与法治教学中应用情境教学法》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第12期。

[3] 刘祥娟《情境教学法在小学道德与法治教学中的应用策略》，《天天爱科学（教学研究）》2022年第9期。