小学思政课程与德育融合的实践与探索
作者： 胡祎摘 要：小学阶段是学生价值观形成的重要时期，思政课程与德育的融合，不仅能够有效提高学生的道德品质，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。本文首先对当前小学思政课程与德育的现状进行了深入分析，指出在实际教学中存在课程内容单一、教学方法传统、评价方式单一等问题。其次，基于理论依据和实践需求，探讨了思政课程与德育融合的必要性，提出了两者融合的意义。随后，详细阐述了小学思政课程与德育融合的实践，包括教学目标和内容的融合、教学方法的融合以及评价方式的融合。并通过具体案例分析，展示了A小学在思政课程与德育融合方面的成功经验。
关键词：小学思政 德育融合 评价方式 案例分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.054
一、小学思政课程与德育的现状
在当前的小学教育体系中，思想政治理论课（简称思政课）与德育课程各自承担着重要的教育使命。思政课作为国家意识形态教育的重要组成部分，旨在培养学生的社会主义核心价值观，增强其对国家、民族的认同感和责任感。德育则更侧重于学生的品德修养和行为习惯的培养，旨在塑造学生的人格品质和社会适应能力。然而，在实际教学过程中，这两门课程往往呈现出各自为政、缺乏有效融合的局面，导致教育效果大打折扣。
从思政课程的现状来看，尽管国家层面高度重视思政教育，但在小学阶段，思政课程的设置往往较为单一，主要以课堂教学为主，缺乏与学生实际生活的紧密结合。此外，思政课的教学方法也相对传统，多以教师讲授为主，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣。课程内容方面，虽然涵盖了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等重要知识点，但往往过于抽象，难以转化为学生的具体行动指南。这不仅影响了思政教育的效果，也在一定程度上削弱了学生对思政课程的认同感和参与度。
德育方面，尽管各小学普遍设有专门的德育课程，但在实际操作中，德育往往被简化为行为规范的灌输和道德故事的讲述，缺乏对学生情感、态度和价值观的深层次引导。德育课程的评价体系也相对单一，多以学生的遵规守纪情况为主要评价标准，忽视了对学生个体差异的关注和个性化发展的支持。此外，德育工作往往依赖于班主任和少先队辅导员等少数教师，缺乏全校范围内的系统规划和全员参与，导致德育效果难以持续和深化。
在思政课程与德育课程的融合方面，目前仍存在明显的不足。一方面，两门课程的教学目标和内容缺乏有效衔接，思政课强调理论知识的传授，而德育课则侧重于行为习惯的培养，两者之间的互补性未能得到充分利用。另一方面，教学方法的单一性也限制了课程融合的深度和广度。思政课和德育课的教学方法多以讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的主动性和创造性。此外，评价体系的不完善也是制约课程融合的重要因素。当前的评价体系更多关注学生的知识掌握情况和行为表现，缺乏对学生综合素养的全面评价，难以促进学生的全面发展。
二、小学思政课程与德育融合的必要性
小学思政课程与德育的融合，是新时代教育发展的必然要求，也是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节。从理论层面来看，德育作为教育的灵魂，是教育的本质要求，而思政课程则是德育的重要载体，二者在理论上的结合，能够实现德育目标与课程目标的统一，使学生在学习知识的同时，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而实现教育的全面发展目标。马克思主义教育理论强调，教育应当服务于社会的发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在这一理论指导下，小学思政课程与德育的融合，不仅是对马克思主义教育理论的继承和发展，也是对新时代中国特色社会主义教育理念的积极响应。
从实践需求的角度看，当前我国正处于社会转型的关键时期，各种思想文化相互碰撞，信息爆炸式增长，学生面临着前所未有的复杂环境。小学阶段是学生形成基本道德观念、价值观的关键时期，这一阶段的德育工作尤为重要。然而，传统的德育方式往往过于生硬，缺乏针对性和实效性，难以满足学生的实际需求。通过思政课程与德育的融合，可以将德育内容有机融入课程教学中，使德育更加贴近学生的生活实际，增强德育的针对性和实效性。例如，在讲述历史事件时，可以引导学生思考历史人物的道德品质，培养学生的社会责任感；在科学课程中，可以结合环保主题，培养学生的环保意识和可持续发展观念。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助学生在知识学习的过程中，逐步形成正确的道德观念。
融合的意义在于，它不仅能够提升德育的效果，还能促进学生全面发展。思政课程与德育的融合，能够帮助学生建立正确的价值观念，形成良好的道德品质，增强社会责任感，为学生的健康成长奠定坚实的基础。同时，这种融合还能够促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力，推动学校教育水平的整体提升。在具体实施过程中，教师需要不断探索创新，结合学生的特点和需求，设计出符合学生心理特点和认知规律的德育活动，使德育工作更加生动、有趣、有效。通过这种融合，可以构建起学校、家庭、社会三位一体的德育体系，形成良好的德育氛围，为学生的全面发展创造有利条件。总之，小学思政课程与德育的融合，是教育现代化的重要内容，是培养新时代合格公民的必然选择。
三、小学思政课程与德育融合的实践探索
1.教学目标和内容的融合
教学目标和内容的融合是小学思政课程与德育融合的关键环节，它旨在通过课程内容的有机整合，实现对学生思想品德的全面培养。首先，教学目标的设定需要以社会主义核心价值观为导向，将爱党爱国、遵纪守法、诚实守信、团结友爱、勤俭节约、尊重他人等基本道德要求贯穿于教学全过程。同时，教学目标还应关注学生的情感态度与价值观的形成，注重培养学生的社会责任感、公民意识和法治观念，使学生能够在日常生活中自觉践行社会主义核心价值观。
在教学内容方面，可以将思政课程与德育的具体内容进行有机融合。例如，在讲解《中华人民共和国宪法》时，不仅教授宪法的基本知识，还可以结合实际案例，让学生了解宪法在维护社会公平正义、保障公民权利等方面的重要作用，从而增强学生的法治意识。在讲述中国共产党的历史时，可以结合党的光辉历程和伟大成就，激发学生的爱国情怀和对党的认同感，培养学生的政治意识。此外，还可以通过开展“道德小讲堂”“法治教育周”等活动，将德育内容融入日常教学中，让学生在参与中体验、感悟，从而取得内化于心、外化于行的效果。
为了更好地实现教学目标和内容的融合，教师应采取多样化的教学方法。例如，可以采用情境教学法，通过创设真实或模拟的情境，让学生在具体情境中体验、思考，从而加深对思政课程和德育内容的理解。还可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中互相帮助、共同进步，培养学生的团队精神和协作能力。同时，教师还可以利用信息技术手段，如微课、慕课等，丰富教学资源，提高教学效果。
在教学内容的选择上，还应注重与学生的生活实际相结合。例如，在讲解“诚实守信”这一德育内容时，可以结合学生在日常生活中可能遇到的实际问题，如考试作弊、抄袭作业等，引导学生思考这些行为的危害，培养学生的诚信意识。在讲解“环保”这一思政内容时，可以结合学校周边的环境问题，组织学生参与环保活动，如垃圾分类、植树造林等，让学生在实践中感受环保的重要性，从而形成环保意识。
2.教学方法的融合
教学方法的融合是小学思政课程与德育融合的关键环节。在传统的教学方法中，思政课程与德育往往是分开进行的，这种模式容易导致学生对两者之间的联系缺乏认识，影响德育效果。为了更好地实现思政课程与德育的融合，教学方法的创新与整合显得尤为重要。以下是一些具体的实践探索：
首先，采用情境教学法。情境教学法通过创设具体的情境，使学生在实际情境中形成道德观念。例如，在教学“诚实守信”这一主题时，教师可以设计一个关于诚实的小故事，让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演和讨论，引导学生理解诚实的重要性。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生在具体情境中形成良好的道德品质。
其次，运用合作学习法。合作学习法强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、合作完成任务等形式，培养学生的团队精神和社会责任感。在思政课程中，教师可以设计一些小组合作活动，如“如何帮助社区中的老人”等，让学生在合作中学会关心他人、团结协作。
再次，实施项目式学习。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过完成一个具体的项目，让学生在实践中学习和成长。在德育方面，教师可以设计一些与道德相关的项目，如“环保小卫士”“诚信商店”等。例如，学生可以设计一个环保项目，通过调查社区的环保问题、制定解决方案并实施，培养环保意识和社会责任感。项目式学习不仅能够提高学生的学习积极性，还能帮助学生在实践中形成良好的道德品质。
3.评价方式的融合
评价方式的融合是小学思政课程与德育融合实践中的重要一环。传统的评价方式往往侧重于学生的知识掌握程度，而忽视了对学生道德品质、行为习惯等方面的评价。因此，为了更好地实现思政课程与德育的融合，评价方式需要进行创新，以促进学生全面发展。
首先，应注重过程性评价与结果性评价相结合。传统的评价方式过于注重考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现。在思政课程与德育融合的实践中，教师可以采用过程性评价，关注学生在课堂讨论、小组合作、实践活动等过程中的表现，如学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够与同学友好合作，是否能够主动承担社会责任等。通过这些评价，教师可以更加全面地了解学生的思想品德状况，及时发现学生存在的问题，并给予适当的指导和帮助，从而促进学生道德品质的形成。
其次，评价方式应注重多元评价与个体评价相结合。在思政课程与德育融合的实践中，教师可以采用多元评价，关注学生在不同领域的表现，如学生在学科知识、道德品质、行为习惯、情感态度等方面的综合表现。同时，教师还应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，采用个体评价，关注学生在个人兴趣、特长等方面的表现，鼓励学生发挥自己的优势，从而促进学生的个性发展。通过多元评价与个体评价相结合，可以更加全面地了解学生的思想品德状况，促进学生全面发展。
最后，评价方式应注重自我评价与他人评价相结合。在思政课程与德育融合的实践中，教师可以引导学生进行自我评价，让学生反思自己的学习过程和成果，发现自己的优点和不足，从而提高学生的自我认知能力。同时，教师还可以引导学生进行他人评价，让学生从他人的角度了解自己的表现，从而提高学生的社会认知能力。通过自我评价与他人评价相结合，可以促进学生形成正确的自我认知和社会认知。
四、A小学的实践案例分析
A小学的实践着重于将思政课程与德育深度融合，以期在日常教学中实现两者的目标。该校首先对教学目标和内容进行了调整，将德育目标融入思政课程的教学目标中，使学生在学习知识的同时，也能够接受到良好的品德教育。例如，在教授“祖国历史”这一章节时，教师不仅会讲解历史知识，还会通过历史人物的故事，引导学生理解诚实、勇敢、爱国等美德的重要性。在教学方法上，A小学采取了“体验式教学”模式，通过组织学生参观革命遗址、观看爱国主义影片、参与志愿服务等活动，让学生在实践中感受和理解德育的重要性。此外，学校还改革了评价方式，不再单一地以成绩作为评价标准，而是更加注重学生的全面发展，鼓励学生在道德品质、社会参与等方面展现自我。
案例总结：实践表明，将思政课程与德育融合，能够有效促进学生的全面发展。首先，这种融合教学模式能够使学生在掌握知识的同时形成良好的道德品质，为将来成为有用之才打下坚实的基础。其次，通过多样化的教学方法和评价体系，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。最后，家校合作的模式能够促进家校之间的沟通与合作，共同为学生的健康成长创造有利条件。
通过对小学思政课程与德育融合的实践与探索，我们发现两者之间的结合不仅能够提高学生的思想道德素质，还能激发他们的学习兴趣，促进全面发展。在小学阶段，思政课程与德育的融合有着重要的理论依据和实践需求。理论依据方面，思政教育与德育的融合是培养学生全面发展的重要手段，是实现立德树人目标的必然选择。实践需求方面，随着社会的发展，学生面临的挑战越来越多，需要通过思政教育与德育的融合来培养他们的社会责任感、公民意识和人文关怀。
在教学目标和内容的融合方面，我们强调将思政教育的目标与德育的目标相结合，通过对教学内容的创新设计，使学生在掌握知识的同时，能够形成良好的品德和行为习惯。例如，在学习中国历史时，不仅强调历史知识的传授，还通过讲述历史人物的高尚品质和爱国精神，培养学生的民族自豪感和责任感。在教学方法的融合方面，我们倡导采用体验式、探究式和合作式等教学方法，使学生在参与中学习，在实践中成长。通过组织学生参观爱国主义教育基地、开展社会实践活动等形式，增强他们的实践能力和社会责任感。在评价方式的融合方面，我们提倡建立多元化的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，关注学生的个性发展和全面发展。
参考文献：
[1] 马玉霞《“大思政”背景下小学德育“双线三维”实践探索》，《中小学班主任》2023年第15期。
[2] 潘小英《在小学思政课中融合德育与美育的实践探讨》，《教育界》2022年第30期。