谈新时期小学班主任德育工作的有效开展
作者： 张明芳摘 要：德育工作的核心目标是培养学生的责任感、尊重他人和诚信等品质。小学阶段的学生正处于价值观形成的关键时期，班主任需要利用日常教学活动，引导学生树立正确的道德观。有效的德育策略需融入学生的日常学习中，借助情境教育、反思活动，增强学生的道德实践能力。为此，本文基于新时期小学班主任德育工作的价值，探讨其开展路径，期望为新时期小学班主任德育工作的有效开展提供新方向。
关键词：小学班主任 德育工作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.060
德育作为教育的重要组成部分，影响着学生思想品德的形成。在当下的教育形势中，德育工作不只要关注学生的学习成绩，还需注重提升其社会适应能力。教师科学设计德育内容，能够帮助学生形成稳定的道德观念。同时，德育工作需要与时俱进，不断调整内容，以更好地满足学生的发展需求，并为其未来的成长打下基础。
一、新时期小学班主任德育工作的价值
1.促进学生健康人格的形成
人格的健康发展要求学生具备正确的价值观，班主任需要利用德育活动引导学生逐步理解社会规范，进而培养其内心的道德意识。学生的情感需求与个性发展密切相关，班主任需要在实践中尊重学生的个体差异，帮助其在集体生活中找到自我定位，并培养对社会的责任感。德育的有效开展还与学生的心理健康密不可分。形成积极向上的思维模式，学生能够在面对学业压力时，保持理性态度，从而提升其自我管理水平。这种内外兼修的培养方式，可以让学生在面对挫折时，具备更强的心理韧性。班主任的引导在这一过程中具有关键作用，借助细致的关怀，可以帮助学生在个性发展的基础上，建立更加完善的价值观体系，为其未来的学习生活提供道德支持。
2.增强学生班级集体荣誉感
在德育工作中，增强学生的集体荣誉感是培养其社会责任感的重要环节。班主任需要利用德育活动引导学生认识集体的重要性，使其在参与集体活动的过程中逐步意识到自己是班级中不可分割的一部分。在这种归属感的基础上，学生能更好地理解合作与互助的意义，还能激发责任感，进一步提升集体意识。班主任在德育过程中，可以营造良好的班级氛围，提高学生对班级的归属感。在集体荣誉感的影响下，学生会更积极参与各种活动，还能在集体目标的达成中获得成就感，从而进一步增强集体凝聚力。利用这种持续性的正向引导，班主任能够使学生在集体中找到个人价值，提升其集体荣誉感，并逐步将这种意识转化为个人的行为准则，助力其长远发展。
3.培养学生的自主道德意识
道德意识培养是一个渐进的过程，需要借助持续的教育与实践相结合，引导学生在实际生活中进行道德判断并做出合理的行为选择。德育工作中，班主任可以利用日常的管理，影响学生的行为习惯，使其在潜移默化中感知道德规范的重要性。结合班主任的有效引导，学生还能逐步形成对自身行为的反思能力，从而增强自主道德意识。借助不断的实践，学生的道德意识将从被动接受转变为主动认同，并在面对复杂的社会情境时能够做出更加明智的道德判断。在此基础上，班主任应充分利用课堂内外的活动，创设丰富多样的道德教育情境，帮助学生在实际体验中深化对道德原则的理解。借助班级集体活动、社会实践、志愿服务等多种形式，学生可以将所学的道德知识应用到真实的生活情境中，提高其道德判断力。同时，班主任还可以结合个别谈话、日常观察，及时发现并引导学生在行为中的道德困惑。
二、新时期小学班主任德育工作的开展路径
1.融合道德规范，贯穿生活教育
德育工作需要从细节入手，班主任应在日常管理中将道德规范贯穿于生活的每一个环节。在学生的学习、交往以及日常行为中，班主任可以借助对具体行为的引导，帮助学生逐步理解社会规范的意义。例如，在班级活动中，强调团队合作以及尊重他人，使学生认识到集体利益的重要性，并利用实践逐步内化这些行为准则。借助具体的生活情境，学生在参与班级事务、社交互动时能够自然地接受道德规范，并逐渐将这些规范转化为自身的行为习惯。同时，生活教育的开展也可以利用丰富多样的实践活动，更具象地表达道德规范。借助集体活动、班级任务等途径，班主任能够为学生提供一个多样化的道德实践平台，使学生能够在不同的情境下进行道德判断并付诸行动。生活教育的关键在于其实践性，结合反复的生活场景，学生能够逐渐习得道德规范，使其在未来的生活中能够自发地做出符合道德标准的行为选择。德育工作还需要借助日常生活中的情感引导，使道德规范变得更具亲和力。情感教育能够在学生心中形成深刻的道德印记，帮助学生从情感层面产生共鸣，进而将这些规范视为自己行为的内在动力。情感教育的关键在于建立师生之间的信任，班主任可以借助关怀、鼓励和正向反馈，营造温暖的班级氛围，使学生在感受到尊重的同时，更加认同道德规范的价值。利用这种情感上的认同，学生会更加积极地将道德行为内化为自身的一部分，并在未来的生活中自觉践行。这种结合情感与实践的德育方式，能够更有效地帮助学生形成道德意识，并推动其全面健康成长。
2.组织主题教育，塑造价值观念
在日常管理中，主题教育活动的组织需要围绕具体的德育目标进行规划，这类活动通常依托于生活中的实际问题或社会热点，利用讨论、互动等方式引导学生思考如何应对这些问题。例如，经组织关于诚信、责任、爱国等主题的教育活动，学生在参与讨论与实践时能够更好地理解这些价值观的内涵。经深入探讨日常生活中的道德现象，学生可以逐渐认识到行为背后的价值观，从而形成较为稳固的道德认知体系。主题教育还可以借助典型人物或事件的引导，提高学生的价值认同。具体的事件或人物故事能够引发学生的情感共鸣，使其更容易接受并理解抽象的道德观念。这类活动的目的在借助生动的形式，使学生在情感层面上产生共鸣。如利用正面典型的成长故事，学生在情感上会对这些道德行为产生认同，从而自觉地将这些行为标准内化为自身的价值观。在主题教育中，集体参与的方式能够增强学生的价值体验。借助与同伴共同讨论、探讨道德问题，学生能够在互动中拓宽思维，进一步深化对道德规范的理解。班主任借助引导集体讨论，能够调动学生的思维积极性，还能够使学生在合作中理解集体意识的重要性。这种群体活动使学生能够利用实践参与价值塑造的过程，将道德观念逐渐转化为日常行为准则。为此，借助集中、系统的价值引导，学生能够在长期的参与中不断强化道德意识，逐渐形成独立思考的能力。同时，这类活动还能帮助学生在面对现实中的道德冲突时作出正确选择，并能够有效提升学生对个人道德义务的理解能力。
3.建设班级文化，强化团队精神
班级文化能够通过建立正确的班级价值观体系，磨炼学生的意志，规范学生的行为，指导班级各项活动的有序开展，对学生的综合发展具有深远的影响。班级文化的建设依托于明确的行为准则，每一个班级都应当在班主任的引导下确立清晰的文化理念，这些理念应与团队精神相契合，并能够引导学生在集体生活中自觉遵循。例如，在日常管理中，围绕集体荣誉感、互助精神、责任意识等核心要素，班主任可以引导学生共同制定班级规章制度，这种参与式的规则制定可以增强学生的责任感，还能使其在实践中逐渐理解团队精神的具体表现形式。在这种文化氛围下，学生会更加重视班级的整体利益，逐步形成责任意识，并且愿意为集体目标共同努力。在建设班级文化的过程中，活动的设计也发挥着重要作用。借助组织集体活动，学生能够在实际体验中感知团队合作的重要性。在这些活动中，每个学生都能够找到自己的位置，并在集体的推动下发挥自身的优势。在活动中，学生需要彼此配合，共同解决问题，这不仅能提升学生的合作意识，还能加深对团队精神的理解。班级文化的形成还离不开班主任的日常管理。利用日常生活中的细节引导，班主任可以将团队精神贯穿于学生的学习中。如在班级事务的管理中，鼓励学生自主参与，借助分配任务，使每个学生都能在集体中找到自身的责任感。同时，班主任利用正面的激励，可以使团队精神成为班级成员共同追求的目标。这种积极的引导能够让学生在集体中感受到成就感。
4.自身榜样引导，实践行为典范
榜样引导的核心在于班主任的日常言行能够体现出高尚的道德品质。学生在日常互动中观察班主任的行为，自然会将其视为行为典范，并自发模仿。例如，在面对问题时，班主任的冷静处理、耐心沟通以及公平公正的态度，能够使学生感受到正确的行为模式。这种潜移默化的影响可以让学生懂得如何处理类似情况，还能够在实际行动中加以效仿，从而逐步内化为自身的行为标准。实践行为中的典范引导还要求班主任具备强烈的责任意识。班主任作为学生最为直接的行为榜样，其行为必须体现出高度的责任感。在日常管理中，班主任应当以身作则，展现出对工作、学生的认真态度。借助这种实际行动，学生能够直观感受到责任感的重要性，并通过模仿逐渐形成对自身行为的责任意识。在班主任的榜样作用中，行为一致性同样重要。学生会敏锐地捕捉到成人的言行差异，因此，班主任在任何场合下都应保持一致的行为标准，以确保自身的言行能够为学生树立清晰的道德示范。只有通过一致的行为表现，学生才能在不同情境下持续感受到同样的价值观引导。这种一致性还能够利用反复的行为观察，使学生逐渐认识到某些行为规范的普适性，从而主动将其内化为个人行为准则。
5.结合学科教学，渗透德育元素
学科教学作为学生日常学习的重要组成部分，具备渗透德育的优势。每门学科都有其独特的内容，班主任可以根据学科特点，巧妙地融入道德教育。例如，在语文教学中，利用分析经典文学作品中的人物形象，引导学生理解诚实、勇敢、善良等道德品质。在数学教学中，借助解决实际问题，培养学生的责任感。这种结合不仅使德育内容更加生动具体，还使学生在理解知识的过程中，自然吸收道德观念。另外，跨学科的整合也是实现德育渗透的重要手段。将不同学科的知识有机结合，班主任能够设计出兼具知识性与道德性的教学活动。如在科学课上探讨环境保护的问题，培养学生的社会责任感；在美术课上，创作体现友爱与合作主题的作品，增强学生的集体荣誉感。在日常管理中，这种多学科的融合，可以使德育内容更加全面，学生能够在多角度的学习中，全面内化道德规范。课堂互动也是渗透德育的重要方式。教师可以设置与道德相关的问题，引导学生进行深入思考，提高其道德判断力。比如，在历史课上分析历史事件中的道德选择，培养学生的价值判断能力；在体育课上，结合团队竞技活动，增强学生的公平竞争意识。评估与反馈在德育渗透过程中同样不可忽视。班主任可以观察学生在课堂讨论中的表现，评估其道德理解能力；还可以记录学生在团队活动中的合作情况，评价其团队精神。及时的反馈还能帮助学生认识自身的不足，促进学生道德品质的不断提升。
6.关注学生心理，实行个性引导
关注学生的心理需求，意味着班主任需要具备敏锐的洞察力，及时发现学生在成长过程中遇到的心理问题。例如，学生在面对学习压力、同伴关系、家庭环境等方面的挑战时，会表现出焦虑、自卑或叛逆情绪。班主任需要利用日常观察，了解学生的内心世界，及时掌握其心理状态。这种关注是对学生情绪的观察，更是对其内在需求的深层次理解。只有在全面了解学生心理需求的基础上，班主任才能根据其个性特点进行有效引导。个性化引导强调根据学生的特点，制定有针对性的教育策略。每个学生的成长路径不同，班主任需要在教育过程中结合学生的个性特点，提供适当的引导方式。在日常管理中，对于内向性格的学生，可以借助鼓励，帮助其逐步建立自信心；而对于活泼好动的学生，则需要引导其学会控制情绪，合理表达。在这种个性化引导下，学生能够更好地理解自身的优点和不足，还能在班主任的帮助下，找到适合自己的成长方式，逐步提升道德品质。另外，良好师生关系的建立，可以帮助班主任在轻松、信任的氛围中与学生进行深入交流，了解其真实想法。在这种平等互动的基础上，班主任可以利用言行示范、情感关怀和细致的沟通，逐步引导学生形成积极的心理状态。关注学生心理的德育工作还应注重引导学生自我调节的能力。在心理问题的解决过程中，班主任不仅要帮助学生解决当下的困扰，还应鼓励学生学会自我反思，逐步培养其面对挫折的韧性。
综上所述，全面的德育工作能够引导学生树立正确的价值观，使其在知识学习的同时，逐步形成健康的思想。为此，德育工作需要结合学生的实际情况，保持灵活性。对不同年龄段学生的心理需求的深入研究，能够有效增强德育工作的实效性。注重对学生个性的发掘，可以帮助学生在成长过程中更好地认识自己，并在不断提升自我认知的基础上，形成积极的人生态度。德育的目标是引导学生从自我意识出发，逐步培养社会责任感，并在今后的生活中自觉践行道德规范。另外，在德育工作中，班主任的言行对学生有着深远的影响。因此，班主任在日常工作中必须体现出高尚的道德品质。同时，班主任的言行还要能够为学生提供现实的道德引导。在这种长期的引导下，学生会逐渐形成对社会道德规范的认同，并在实践中将这些规范转化为个人的行为准则。
参考文献：
[1] 张开虎《潜移默化 润物无声——新时期小学班主任德育工作的有效途径》，《名师在线》2024年第1期。
[2] 李国左《新时期小学班主任德育管理工作开展路径》，《家长》2023年第31期。
[3] 陈秋梅《新时期小学班主任德育管理工作有效开展的方法》，《第二课堂》2023年第9期。
（张明芳，1979年生，女，汉族，甘肃永登人，大学本科，一级教师，研究方向：班主任管理）