谈对小学语文思维品质的认识及培养策略
作者： 崔爱萍摘 要：在素质教育的大背景下，小学语文教师除了要将一些基本理论知识传授给学生之外，还要对学生的思维品质进行培养，以确保学生对所学知识有更加深刻的认识，从而为后续学习打下坚实的基础。但在实际的小学语文教学中，教师不够关注对学生思维品质的培养，因此教师就需要在教学过程中不断优化教学方法，创新教学理念，同时要充分尊重学生的主体地位，构建良好的师生关系，从而确保小学生在良好的学习氛围下有效提升自身的思维品质。
关键词：小学语文 思维品质 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.032
由于受传统教学观念的影响，大部分小学语文教师在教学过程中过于注重对解题技巧的讲解，而忽略了对学生思维品质的培养。随着新课改的不断推进，当代小学语文教育教学实践呈现出了创新性和先进性，因此身为小学语文教师，我们应该更加关注学生的实际学习状况以及他们的个性特征，并基于核心素养的要求，循序渐进地培养和提升学生的思维品质。本文对此展开了探讨，希望能对教育人员开展工作提供借鉴。
一、思维品质的含义
思维品质是思维主体在思维行为过程中所展现出来的一种具有自觉倾向的、稳定的品质。人的思维品质并非天生就具有的，它是通过后天锻炼、培育而来，与人在青春期接受的教育有千丝万缕的联系。通常来说，一个人的思维能力愈强，他对事情的认识程度就愈高，其自学能力和自控力也会随之增强，最后才能养成较好的思维品质。
二、对小学语文思维品质的认识
（一）思维的敏捷性
敏捷性主要体现了一个人思维活动速度发快慢，反映了思维的敏锐程度。学生如果自身的思维敏捷性较强，便能够更好地抓住问题要领，提出问题，解决问题，而且解决问题速度也更快、结果更准确。总体而言，思维敏捷性主要体现在以下方面：
1.流畅
学生在已有信息的基础上，可以立刻、顺畅地达成出多个思维目标，这样就可以为高质量思维品质的养成创造前提条件。
2.应变
学生不会被任何一种思维模式限制，思维会随机应变，不断去发现新的想法。
3.果断
能凭借直觉感受做出判断，不需要任何推理（实际上推理是在潜意识中进行的），在电光火石之间快速地做出准确的反应。
（二）思维的灵活性
思维的灵活性主要是指思维的灵活程度，也就是思维可以随着形势的改变而改变，且灵活性思维是建立在深度、敏捷思维能力之上的。因此，教师要想有效培养和提升学生的思维灵活性，就需要突破常规的教育方式，因材施教，开展针对性教学，并对教学内容进行全面、深入的分析，从多个方面对学生进行思维品质的培养，从而将他们的学习潜能发挥到最大程度，引导学生采用各种不同的方式来灵活解决问题。
（三）思维的深刻性
思维是人脑对客观存在的本质和事物内在的规律性的间接的、有目的的反映。不拘泥于文字的表层，不拘泥于故事的内涵，而是要深入到种种繁复的现象背后，抓住最根本、最关键的东西。现在提倡的语文深度学习就是指向思维活动的深刻性。通过培养学生思维的深刻性，可以对语文学习中的浅层性和平移性问题进行矫正，这也表明了语文思维要由横向转向纵向。
（四）思维的独创性
思维的独创性包含了思维的独立性和创造性两个方面。首先，学生的思维与学生自身的个性是密切相关的。由于个体表现的不同而产生的个体差异叫作思维的独立性，是指在思考的过程中能够独立地发现、分析和解决问题的程度。它要求学生不能闭门造车，不能排斥他人的正确建议，还要积极开动脑筋，独立思考问题。
其次，思维和创造之间也存在着密切联系。所以学生在实际学习过程中除了要善于发现和思考问题，还要善于运用创造性的方法来处理和解决问题。同时，学生在小学语文学习中有所发明、发现和创新，都与思维的独创性密切相关。
三、小学语文教学中思维品质培养方面的问题
（一）教学环节中缺少学生的参与
由于受到应试教育与教学环境的制约，很多小学生在日常学习中大多是在教师的带领下进行学习，难以发展自身的思维品质。一旦教师不在场，就会使学生产生迷茫。究其原因，在于教师在日常教学中未能充分培养学生的思维品质，使得许多学生根本没有意识到发展自身思维品质的重要性，在课堂学习过程中只是单纯地跟随教师的步伐进行学习，长此以往，就会导致学生自身的思维品质发展受阻。
（二）缺少系统化的梳理
现阶段，我国小学基础教学阶段中各学科之间的联系并不密切，且缺少针对学生不同能力的培养规划。简单地说，语文教学在培养小学生的阅读、识字、写作之外，还有着其他拓展技能的培养任务。比如，小学生能够通过自身的阅读技能和识字技能来了解教科书的内容，并能掌握相关的知识。但如果学生的阅读能力和理解能力出现问题或者不达标，那么学生将不能有效地进行其他课程的学习。同理，思维品质的养成也不只是在语文学科中得到实现，学生思维能力不成熟同样会影响其他学科的学习进度。但当前教师在开展教学的过程中，缺少对思维品质培养方面的系统化的梳理，且很多教师对语言和思维的关系认识不够透彻，缺乏对发展学生思维品质重要性的认识。现阶段有些同学的语言能力较弱，这并不是因为他们的理解和反应能力差，而是学生的思维难以形成体系，不会举一反三，因而很难提高语文学习能力。
四、小学语文教学中提升学生思维品质的策略
（一）基于小组合作，提升学生思维的敏捷性
教师要想在语文教学过程中有效提升学生的思维品质，首先就需要明确认识到学生才是学习的主体，要注重发挥学生自身的学习主观能动性。同时由于小学生比较好动且注意力难以长时间集中，从而听不到教师的讲课，对提升思维的敏捷性极为不利。因此，在这种情况下教师就需要采取行之有效的方法，为学生创设良好的学习氛围，活跃学生的思维，以便提升学生的思维敏捷性。
教师可以利用小组合作的方式来进行教学，这样就可以确保学生通过小组合作来提升自身的思维敏捷性，且还可帮助小学生更好地融入课堂学习过程。但教师需要注意依据实际情况来运用合作学习模式。例如，教师在开展《画杨桃》的教学时，需要首先明确本篇文章的中心思想，并引导学生通过不同角度观察同一事物，以便让学生产生不同的感受和想法。在实际运用合作学习模式开展该课程教学时，教师可以将学生分成不同小组，并选择杨桃这一事物，让学生基于不同角度来讨论；随后再让学生对自己观察到物体形象展开绘制；最后以小组为单位展示绘制的图片，并让其他小组成员对其评价。通过这种方式，既可以提高学生的实际操作能力，又可以让学生的思维活跃起来，解决学生上课“开小差”的问题，继而可为培养和提升学生思维的敏捷性奠定基础。
（二）基于讨论交流，提升学生思维的灵活性
在课堂教学开展中交流讨论是提高学生思维灵活性的一个重要环节；且教师组织学生参加交流讨论，既能有效地提高学生的课堂学习参与积极性，又能促使学生表达出自己的观点；学生在一起交流讨论的过程中，还可深化对问题的认识和了解，促使自身的思维灵活性得到有效提升。
比如，教师在教《少年闰土》时，首先就可以引导学生去解读文章作者对人物的描写，以便让小学生认识到闰土是一个聪明、能干、活泼的农村少年。本篇文章主要是以“我”对少年闰土的回忆、“我”长大后再见闰土为线索来写作的，学生在实际学习过程中需要深刻理解“我”与闰土相识、相知和相处的过程，且根据闰土给“我”抓鸟捡贝壳、看瓜刺猹和跳鱼儿这四件事，来感受到“我”与闰土之间的友情。同时，为了更好地培养和提升学生的思维品质，让他们更好地了解文本内容和人物情感，教师可以让学生进行两两讨论，和同桌一起去学习文本中的表达方式，从而让他们对闰土的形象有更深层次了解。此外，教师也可以让学生在讨论过程中查找鲁迅先生的有关资料，并通过理解本文写作的时代背景来深化对文本内容的认识。这种方式既可以调动学生的学习热情，又可以有效地提高学生的思维灵活性，确保学生能够得到全面发展。
（三）基于阅读教学，提升学生思维的独创性
在小学语文教学过程中，阅读教学是一门十分重要的课程，其能否有效地开展，对学生阅读能力的提升、阅读思维的拓展有着重要影响。而在现阶段所开展的教学过程中，很多教师都把提高学生的阅读能力、阅读素养作为教学开展的主要目的，但此过程离不开学生自身思维独创性的发挥。所以，教师应该以小学生的实际学习状况和个体需要为基础，并与教学内容相结合，设计出行之有效的教学策略，以便确保学生能够在阅读学习过程中有效提升自身的思维独创性。
比如，在教《触摸春天》的时候，教师就可以让学生从盲童的视角出发，阅读文章内容，从而让学生深刻体会到文中主人公对生命的热爱和对美好生活的向往。首先，教师可以在实际开展课堂教学之前采用问答的形式，引导学生进入课堂学习，让同学们主动表达自己对春天的看法。教师可以再向学生提问：“‘我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界’这句话中，作者为什么要用‘多姿多彩’描写盲童的内心世界？”这时学生会积极思考，并给出答案：“纵然安静的双眼失明，她也愿意敞开自己的心扉，去感受这个多姿多彩的世界，她的心里装着春天的美好。”在此过程中，学生可以深度探究文章中的重要词组，加深对文章内容的了解，确保及时发现和思考问题，并学会运用创造性的方法来处理问题，继而可以提升阅读能力和思维独创性。
（四）基于识字教学，提升学生思维的深刻性
识字是学生进行语文学习的根本基础，但传统的识字教学给小学生带来了很大的学习困难。因此，在实际进行开展识字教学时，教师要为学生创设适当的学习环境，从而提高学生的学习兴趣，使课堂上的每一位同学都能更好地了解所学内容，并在此过程中确保学思维的深刻性得到培养，为提升小学生整体思维品质奠定基础。
例如，在教学生区分汉字“休”“木”时，语文教师应从字的形意观出发，提出：“人”“木”构成“休”，人靠住树木就是休息。随后让同学们想象一下，靠在树上的人可以得到短暂的休息，恢复体力和精力。
此外，问答式也是一种有效的识字教学方式，教师可以适时地加以利用。问答式教学方式是指在开展识字教学的时候，教师要向孩子们提出一些难度不一的问题，并指导学生们去解答。与此同时，教师还需要对学生的学习特点有一个全面的了解。为了提升学生的识字学习效率，培养和发展学生的思维深刻性，教师还需要设计出合理的教学情境。比如，教师可以在黑板、学习园地等场所写下同学的名字、重点字词、生活物品的名字，或是教师引导同学们认读学校走廊上的名言警句等，进而让学生在生活和学习中接受语言文化的熏陶，从而为思维深刻性的提升提供基础条件。
（五）基于写作和口语训练，提升学生整体思维品质
学生除了要掌握一定的阅读理解技巧之外，还应该拥有良好的写作技能，并能够熟练使用语言文字，与别人展开口头和书面沟通，这既能体现学生的学习能力，又能体现出学生的思维水平。且随着素质教育的深入推进，新课程改革对培养和提高学生的思维品质提出了更高要求。因此，小学语文教师应该基于写作和口语训练来增强学生的思维品质。基于小学生的身心特点，教师在针对小学生进行写作教学的时候，不能对学生的天性进行限制，而应该让学生充分地释放自己的天性，注重引导和启发学生的思维，促使学生的写作和口语表达能力得以有效提升。
例如，在教《鸟的天堂》时，教师应该教学生描述风景的手法。例如，作者刻画的榕树特别生动，每一片叶子都被比作“新生命在颤抖”。教师可以和学生一起分析：“为什么是‘新生命’，为什么用‘颤抖’这个词？”“读完这个描述，你能得到什么收获？”随后让学生通过学习作者的写作方式去描绘现实生活中壮观的树木或植物，这样在写作文的时候就会有话可写，还可促使学生的思维品质得以有效发展，为确保小学生的全面发展奠定基础。阅读是写作的基础，只有学生真正理解了文章内容，他们才能写出更有深度的文章，为写作能力的提升提供必要条件。
同时，在教学过程中，教师要对学生展开系统的写作训练，这样不但能够有效解决学生注意力不集中的问题，还可以使学生对文字的实际应用能力得到提升。比如，在学生完成《桂花雨》的阅读后，教师就可以在课堂上让学生进行写作练习，通过仿写来培养他们的想象力和语言表达能力，进而有效促使学生发挥自身想象力和创造力，提高自身的思维品质。
总之，在小学语文课程教学中，教师要注重培养和发展学生的思维品质，给予他们充分发挥想象力的空间，以确保学生的语文核心素养得以有效发展。因此，在小学语文教育教学中，语文教师应该抛弃传统的教育方式，将课堂还给学生，培养学生的语文学习兴趣，并加强听、说、读、写训练，从而逐步培养和提升学生的思维品质。
参考文献：
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