“双减”背景下小学语文教学中培育学生创新思维的策略研究
作者： 李庆平摘 要：随着社会的发展，创新已成为当今时代要求的核心能力之一。创新思维不仅是国家的核心竞争力，也是个人发展的关键能力之一。因此，培养学生的创新思维能力，已经成为教育改革的重要任务之一。如何在减负的同时激发学生的学习兴趣和创新思维，如何通过语文教育引导学生发展创新意识和创新能力，确保学生综合学习水平的大幅提升，都需要进行深入的研究和探索。有鉴于此，本文阐述了创新思维的定义、特点，以及影响创新思维发展的因素，分析了“双减”背景下小学语文教学的挑战，并就如何有效开展教学工作提出相关建议。
关键词：“双减” 创新思维 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.033
随着“双减”政策的出台，学生的课业负担被大幅减轻，但也带来了一定的问题。学生由于负担减轻，不再面临过多的书面作业和考试压力，但也意味着学习压力和激励较之前减少。这可能导致学生缺乏积极主动的学习态度和探索精神，对于知识的消化和灵活运用能力也相应减弱。作为现代社会所需的核心素养之一，创新思维能力有助于提高学生的综合素质和竞争力，同时，对推动教育改革、促进学生的全面发展而言意义重大。
一、创新思维概述
（一）定义及特点
创新思维是指通过创造性解决问题、创造新价值和提出新观点的思维方式或能力。作为传统思维模式的“对立面”，创新思维鼓励思考问题的多样性、多维性和非线性思维，综合来看，其具有以下几个特点：
1.勇于挑战常规思维。创新思维能够超越传统思维模式，挑战人们对问题的常规看法和解决途径，从而打破常规思维的限制，寻求新的解决方案。
2.开放与多元。创新思维鼓励拓展思维边界，使人接受不同的观点和观念。它促使学习者从多角度、多层次观察问题，不拘泥于传统的单一思维方式。
3.积极的态度和探索精神。创新思维要求个体不断地探索、尝试和寻找新的解决方法，它鼓励学习者对问题保持强烈的好奇心和兴趣倾向，能够主动地寻找发现问题和机会。
4.联想和跨界思维。创新思维能够将不同领域的知识和想法进行联想和组合，创造出新的理念和思维模式。跨界思维是创新思维的深层次体现，它能够将看似毫不关联的领域和概念进行结合，产生与众不同的思维和理念。
5.接受失败和持续学习。创新思维要求个体对失败和困难保持积极的态度，并从中不断地学习和成长。它强调不断试错和改进的过程，鼓励从失败中吸取教训并重新尝试，这也是当代学生应具备的一种品质和精神。
（二）影响创新思维发展的因素
学生创新思维的发展会受多种因素共同影响，其中教育环境不可谓不重要。教育环境包括学校、教师、教学方法等各方面因素。学校应提供积极的创新氛围，鼓励学生敢于创新，同时为学生提供学习可用的资源、条件和空间。教师应以激发学生创新思维为目标，采取积极的教学方法，例如启发式教学，鼓励学生思考和表达，问题引导式教学则有利于学生发散思维、举一反三。良好的教育环境有助于激发学生创新思维的潜力。
同时，个人因素对学生创新思维的发展将起到重要作用。学生的个人特质和能力，例如智力水平、学科素养、自我认知和情绪管理等方面，都会影响创新思维的发展。个人因素与教育环境相互作用、互相制约。学生在积极的教育环境下，通过个人努力和积累，可以更好地发展创新思维；反之，如教学氛围沉闷、条件有限，则不利于培育创新意识。
最后，家庭因素也是学生创新思维发展不可忽视的影响因素。家庭对学生的支持和鼓励可以提供创新思维发展的积极动力，家庭教育往往被看成是学生学习生涯中不可或缺的阶段，家长的某些行为会深刻影响学生的言行举止，如家长带动学生养成阅读习惯、提供丰富的学习资源，或者鼓励学生参与社会实践活动，都将起到良好的教育效果。
二、学生创新思维的培养现状分析
在语文教学中，创新思维指的是学生具备独立思考、创造性思维、问题意识和创新意识等方面的能力，并要求学生能够运用这种能力解决实际问题。通过调查学生创新思维现状，可以掌握学生在这些方面的发展状况，了解存在的问题和不足之处，为制定相应的培育策略提供依据。调查可以通过问卷发放、群体观察、教师评估等多种方法进行。这些方法展示了学生在思维能力、学习习惯、创造力等方面的表现。问卷调查可以了解学生的自我认知和观念，群体观察体现了学生的创新素养，教师评估可以获取专业意见和建议。综合分析，培养学生创新思维可从学生的思维方式、问题解决能力、创造力表现以及学习态度等几个方面进行培养。教师要了解学生的思维方式，通过调查得知是依赖传统思维进行思考的学生更多，还是具备创造能力的学生更多；了解学生在遇到问题时的解决方式和能力，比如是否能够独立思考并提出有效的解决方案；在日常教学中，观察学生在语文学习中表现出的创新意识和创意表达能力，比如是否能够独立发挥、举一反三等；了解学生的学习态度和方法，比如是否主动发问、有意识地学习等。
在分析学生创新思维现状时，既可以从整体性的角度进行综合描述，也可对从具体问题进行分析论述，根据调查结果制定相应的培育策略，为教学提供保障和依据。比如，对于学生思维方式滞后的现象，可以组织引导性的教学活动，培养学生的创造性思维；针对学生问题解决能力不足，可为这部分学生创造一个问题情境和探究认知的空间；当学生创造力欠缺时，引导学生感受创意、自主创作；如学生尚未养成良好的学习习惯，则可以进行学习方法的引导和培养等。
三、语文教育对培养学生创新思维的重要性
语文作为一门综合性学科，不仅涉及语言文字的学习，还包含了文学欣赏、阅读、写作等多个方面的内容。通过合理的教学安排和学习计划，教师可以帮助学生培养独立思考、创造性思维、问题解决和创新意识等，为其未来的创新发展奠定基础。 从这点来看，语文教育对学生创新思维培育的重要性不言而喻，具体表现为以下几个方面：
（一）有利于培养学生独立思考的能力
语文学习注重培养学生的阅读理解和分析能力，通过接触各种文本，学生需要理解文本中的思想、思考作者的观点，并形成自己的见解。这可以培养学生的独立性思考，使学生在面对问题时能够主动提出问题、分析问题，并寻找相应的解决方案。
（二）有利于培养学生的创造性思维
语文学科涉及文学作品的鉴赏和写作等内容，通过学习文学作品，学生可以接触到各种不同的思想和表达方式。这种创造性的思维可以培养学生对事物的独特见解和创新想法，激发学生的创作欲望，培养出更具创意的人才。
（三）有利于学生掌握问题解决能力
语文学习中，学生会遇到各种问题，比如阅读理解的难点、写作中的复杂结构等。通过解决这些问题，学生需要调动各种思维能力，如归纳、演绎、联想等，从而培养问题解决意识和创新能力。
（四）有利于学生的创新意识培育
文学作品以及各种文化现象都是人类创造的成果，通过语文学习，学生可以接触到各种创造力的产物。这种接触可以培养学生对创新的意识和追求，使其具备创新思维和创新行动的能力。有鉴于此，在“双减”的大背景下，语文教育革新迫在眉睫。教师只有保证教学理念和教学方法符合发展趋势，方能适应当今快速变化和创新驱动的社会需求。
四、“双减”背景下小学语文教学中培育学生创新思维的方法
（一）学情分析
“双减”政策下，培养学生的创新思维是一项系统性工程，为适应“以生为本”的教学理念，分析学情是第一要务。通过调查得知，部分学生表示学习压力大。由于“双减”政策的限制，课堂时间变得愈发宝贵，学生需要在有限的时间内完成更多的学习任务，学习压力陡增，且不同学习水平的学生，压力情况截然不同。同时，一部分学生自觉学习兴趣有所降低。学生可能面临较少的课外活动和兴趣培养机会，无法自始至终保持对学习的热情。
针对这些问题，可以采取如下措施探寻创新思维的培育路径：
1.融入创新元素。教师设计课程内容时，注重融入创新元素，如教授一些具有创新性的文学作品、创造性的写作技巧等，引发学生兴趣。
2.提供多元化学习资源。在有限的时间内，教师可以通过提供丰富的资源和素材，如教材外的阅读材料、电子书籍、教育软件等，丰富学生的学习内容和方式，激发学生的创新思维。
3.激发学生的参与的热情。通过组织阅读俱乐部、写作比赛等活动，激发学生参与教学的兴趣和热情，鼓励学生提出自己的想法和见解，培养学生的创新思维。
4.提供思维训练活动。设计一些与语文学习相关的思维训练活动，如阅读理解题目的变式设计、写作题目的创新要求等，帮助学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
5.引导学生合作学习。倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作写作等方式，激发学生的思维交流和合作创新，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（二）教学设计
以《少年闰土》这节课为例，探索培养学生创新思维的教学路径是：
1.教学目标：通过课前阅读，要求学生大致了解《少年闰土》的故事情节和背景，能够自主学习经典语句，培养学生对句式安排的关注和思考，为培养学生的创新思维创造必要条件。
2.教学流程：在导入环节，教师充分利用图书、图片或视频等多媒体资源向学生展示《少年闰土》的故事内容，随即播放课文片段，并展示课文中的一些经典语句，引导学生仔细观察和思考语句的特点和效果。在学习经典语句之前，教师应先对其特点、运用手法等进行解释。随后，逐字逐句分析课文中出现的字句，具体包括表达方式和句式安排的效果。比如 “水长得好像一个小嵌着盖片的碗，静悄悄的，不动声色”这个句子，采用了形象化的描写，使得读者能够深刻地感受到水的样子和感觉。而“在午后的山坡上，无数的石头就像一只只睁大了眼睛的野兽，张牙舞爪地等着猎物”这句话，则同时运用了比喻和拟人手法，会让读者产生一种强烈的视觉冲击。
3.创新思维引导：在学习了上述经典语句之后，教师可以提出几个与《少年闰土》相关的问题，鼓励学生思考如何运用所学知识来回答这些问题，比如要求大家描述一下闰土家的院子是什么样子的、描述闰土的内心世界。通过这些问题的引导，学生将会不断思考句式的安排和效果，促使其创新思维得到发展。
4.总结：创作活动结束之后，教师可以引导学生互相分享自己的短文，并对学生的创意和语句运用给予肯定和指导。之后，教师应该总结本堂课的教学收获，强调学习经典语句和培养创新思维的重要性，并鼓励学生在日常的语文学习中，不断尝试运用不同的句式结构和表达方式。
（三）课后作业设计
作业是检测学生学习成果的最佳手段，“双减”背景下，作业内容必须追求精简化和实效化，仍然以《少年闰土》为例，探索本次的课后作业设计方案。
1.作业目标：通过完成教师布置的各项任务，学生不断提高语言表达能力和逻辑思维能力，以达到培养创新思维的目的。
2.作业任务：课后查找有关《少年闰土》的视频或文本，按照学生喜好的方式给予不同的自学建议；由于学生已经学习了文章中的经典语句，课后要求学生努力回顾课堂所学，并对各个语句进行自主分析；自主创作一篇短文，以文中角色“闰土”为素材，灵活运用经典语句和创新思维。短文应该包括如下内容：描述主人公闰土的外貌和性格特点；描绘闰土家的院子，展示其中的景色和氛围；描述闰土与家庭成员之间的关系，以及对家人的情感表达。在短文中运用至少两个经典语句，展示创新思维的培育成果。
3.作业要求：作业任务中的短文创作，要求学生注重描述细节，运用多样化的句式结构，灵活运用经典语句。同时，鼓励学生发散思维，完成短文后进行自我评价，并在文中标注自己使用经典语句和创新思维的部分，回到课堂与同学分享、互相勉励。
4.作业评估：教师应全面评价学生对经典语句的理解和运用，评价在学生短文中表达语言细节的能力，以及句式结构和创新思维的运用情况。
（四）教学的局限性以及相关建议
本研究仅围绕“双减”背景下的小学语文教学及作业设计展开探讨，而在实际教学中，还存在许多其他因素的影响，如教师的教育理念、学生的家庭环境等，都会对学生创新思维的形成与发展产生重大影响。因此在后续教学中，教师还要更加深入地分析和执行，方能得出最真实、最有价值的研究结论。从这个角度来讲，一方面可要求教师进行教学试验，收集学生的学习表现和反馈，以验证设计的效果和优势；另一方面，可以考虑引入更多的因素，如教师因素、家庭因素等，以便找到更有效的方式和因素来促进学生创新思维的培育。此外，教师亦可进行跨学科的研究，通过比较和联系不同学科的教学设计和作业设计，探索创新思维的共通点和差异。
综上所述，要进一步带动学生创新思维能力的提升，教师就要做好课堂中的细节工作，如关注经典语句的使用、注重情感表达和人文关怀、培养批判思维、锻炼文笔水平以及开展个性化教学等方法，培养学生的创造性思维和语言表达能力，使学生理解文本信息中的思想情感和价值观，并根据学生的喜好和兴趣，设计多样化的教学活动，激发学生的学习动力和积极性。
参考文献：
[1] 樊世艳、周文刚《信息技术背景下有效开展小学语文微课教学的策略》，《中小学电教（教学）》2023年第4期。
[2] 陈敬敏《“双减”背景下的小学语文创新思维培育》，《学苑教育》2022年第34期。
[3] 贺延莉《浅谈以核心素养为导向的小学语文课外阅读指导策略》，《中华活页文选（教师版）》2022年第9期。