小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略探讨
作者： 王芳摘 要：依据新《课标》的有关要求，小学语文教师在对课堂教学模式改革进行探索的过程中，应该更多地关注学生的主体地位，引导学生积极主动地参与课堂并且动脑思考，将学生的思维引向深入，培养学生的高阶思维能力。传统课堂教学模式存在诸多问题，为了摆脱学生的思维束缚，教师应该探索实施多样化的教学策略，促使学生深入分析、发散思考和创新探索。具体来说，在教学中，需要研读文本，明确培养方向；可以通过创设情境调动学生的思维积极性；应该重点让学生进行自主探究，助力其思维发展；最后还应该采取多元评价，确保取得预期的课堂教学效果。
关键词：小学语文 高阶思维能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.036
新课程改革深入开展，大部分教师都意识到，语文教学活动需要达到核心素养培养的有关要求，于是对于学生思维能力发展给予了更高关注。学生应该改变浅层次思考的学习状态，对于相关学习内容要进行深层次解读研究，在高阶思维能力方面得到提升。这就为新时期语文教学改革指明了方向。在小学语文教学过程中，由于小学生的思维还比较灵活，求知欲和探索欲很强，所以教师应该将培养学生高阶思维能力作为重要教学目标，结合具体教学内容，在课堂上运用更加科学、多元的教学方法，引发学生的积极思考，促使他们主动探究学习。这样才能助力高效语文课堂建设，更好地实现预期目标，提高学生的语文学习水平。
一、在小学语文教学中培养学生高阶思维能力的必要性
思维是大脑对客观事物间接的概括反映，是认识的理性阶段，是在实践的基础上产生和发展的。思维具有明确的目的性和概括性，能够揭示隐藏在事物中、事物之间的本质和联系，帮助人们认清事物的发展规律，进而指导相关的实践活动。高阶思维能力，主要是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力，主要表现为思维上的分析、评价、综合和创造。高阶思维能力具体包含了多个方面的内容，主要指创新能力、决策能力、问题求解能力、批判思维能力等。
通过对当前的小学语文课堂教学进行观察研究，不难发现，很多教师依然采取“灌输式”“填鸭式”的传统教学模式，基本上只是进行大量知识的讲解，无法调动学生参与学习的兴趣。学生不会积极地动脑思考，那么学生的学习能力也就很难提升，严重影响整体教学效果。举例而言，阅读教学模式的开展，就存在显著的教学僵化问题。不少教师在依据文章内容提出思考问题之后，就会按照所谓“标准答案”要求学生“正确”回答。这样学生在阅读学习中就无法开放深入地思考，高阶思维能力无法得到开发与培育。
现代社会对人才培养提出了新的更高的要求，素质教育与新课程改革也使得教学活动开展有了新目标。小学语文教师应该围绕高阶思维能力培养，创新教学设计，在实践教学中积极探索，构建更为科学完善的教学体系，灵活运用多种教学方式，从而努力实现更好的教学效果，切实提升学生的学习能力。
二、基于高阶思维能力培养的新时期教学改革思路
（一）持续创新课堂教学模式
传统课堂教学模式存在很多弊端，在当今网络信息技术快速发展的时代，广大教师的教学理念也应该与时俱进，持续对课堂教学模式进行探索创新。比如在教学手段上就要改变“黑板+粉笔”的教学形式，可以充分运用多媒体、交互式电子白板等现代化教学工具，将知识以更加直观生动的形式呈现出来，这样更能吸引学生积极参与思考，在兴趣的驱动作用下，更能对学生的高阶思维能力进行开发与培养。比如在阅读教学活动中，教师可以引导学生在课前利用网络搜索有关的背景资料，在课堂上还可以利用多媒体设备播放课件视频，带领学生围绕有关问题进行自主探究，逐渐建立起思维框架，实现对文章内容的深层次理解。这样的课堂教学充分发挥了学生主体作用，对学生的思维意识进行了初步培养，为高阶思维能力发展提供了必要支持。
（二）引导学生从不同角度思考问题
问题意识是思考的源泉，也是高阶思维能力培养的基础。当学生主动思考并提出问题之后，结合学生不同的特征和学习水平，教师就可以针对性地加以引导，启发学生从不同角度思考问题，最终顺利解决问题，并且还要求做到举一反三。这样学生就能对问题进行全方位理解与分析，思维上不再受到限制，可以对文章内容和情感进行深入了解，获取其中的深层次知识信息，同时还会尝试运用所学知识解决实际问题。这样学生的高阶思维能力就会得到有效培养，学习能力也会不断提高。
（三）鼓励学生勇于质疑并表达看法
教师需要树立学生的主体地位，尊重学生的个性，在此基础上对其进行多元化能力的培养，如此课堂教学才会更为高效。在具体的课堂教学中，小学语文教师需要改变学生的学习状态和思维方式，鼓励学生自主自考，并且勇于质疑，表达自己不同的看法，要具有批判性思维。同时教师还要营造民主自由的课堂氛围，当学生提出质疑和见解之后，无论是否正确、合理，教师都应该及时给予肯定与鼓励，认可学生深入思考的学习态度，赞赏学生能够辩证思考问题，形成自己的见解。这都会对高阶思维能力的培养起到助推作用。为了激发学生勇于质疑的意识，教师还可以在课堂上巧妙设置矛盾问题，促使学生产生疑问，但学生提出质疑之后，要引导他们深入阅读文本进行分析解决，这样也能培养严谨的思维习惯，进一步强化学生的高阶思维能力。
三、培养小学生高阶思维能力的教学策略
（一）研读文本，明确培养方向
阅读教学是培养学生高阶思维能力的主要渠道，小学语文教师在开展阅读教学活动的时候，应该注重做好备课工作。先要深入研读文本，对于文本内容有全面深刻的了解；之后围绕重点难点内容，结合学生的兴趣需求，明确培养方向；最后科学组织相关的教学活动，真正引导学生在阅读文本当中进行深层次思考，达到预期的培养目的，同时促使阅读课堂开展更加高效。
例如《去年的树》这篇课文的阅读教学。这是一篇童话故事，作者通过想象思考的方式进行创作。小学生非常喜爱阅读趣味故事，并且还具有丰富想象力，思维能力、特征也与故事学习相符合。教师在研读文本的时候，应该从小学生的年龄特征出发，可以确立“引发学生大胆想象，促进创造性思维发展”的培养方向，同时设置“童话故事中的丰富想象”这个讨论话题；之后在课堂教学中引导学生深入阅读文本，围绕文中小鸟这个主要角色进行探索，思考文中的主要内容，进而产生深刻阅读感悟，揭示童话故事的主题，认识到应该珍惜友谊、信守诺言，明白人与自然应该和谐相处。
（二）创设情境，调动学生的思维积极性
新课改背景下，小学语文教师应该深刻认识到传统教学模式的弊端，在单一枯燥的教学方式下，学生只是死板机械化地学习，思维受到了极大束缚，学习积极性不高，这样不可能实现培养学生高阶思维能力的目标。因此，教师需要对教学方式创新进行探索。可以采取情境教学的方式，创设生动形象的教学情境，这样更有助于调动学生的思维积极性，为学生提供良好的学习环境。当前教学改革非常重视生活化教学理念，陶行知先生也曾大力提倡生活教育。所以教师可以进行生活情境的创设，在课堂上引入学生熟悉的生活元素，设置生活化的问题，这样就能引导学生迁移已有的生活经验，积极地深入探索未知，促进思维能力取得更高阶段的提升。
以《乌鸦喝水》这篇课文教学为例。课文中讲，一只乌鸦口渴了，发现一个瓶子里装着水，但是却喝不到瓶子里面的水。最后乌鸦想到了一个好办法：在瓶子里投入石子，水涨到了瓶口，乌鸦顺利地喝到了水。这个故事非常具有趣味性，学生们也很积极地阅读思考，纷纷赞叹乌鸦的聪明。此时，教师可以进行生活化教学的设计，对学生提出一个生活化的问题情境，如“同学们在生活中都有喝水的经历，并且运用了很多方式喝水，想一想，还有什么办法可以帮助乌鸦喝到瓶子里的水？”在教师的鼓励下，学生们纷纷举手表达自己的见解。教师可以继续进行生活化的启发：“我们平时在喝饮料的时候，经常会借用什么工具？”经过这句话的点拨，有学生迅速想到：“乌鸦还可以用吸管喝到水。”在这一教学过程中，在生活化问题的驱动下，学生进行了发散性思考，主动联想，产生了创新的好点子，这就有助于学生高阶思维能力的发展。
（三）自主探究，助推思维发展
1.提出问题，自主思考
学生只有经过高阶学习过程，才能提升高阶思维能力。学生在课堂上应该经历发现问题、分析并解决问题的一系列学习过程，这就需要学生提高学习的主动性，注重自主探究。学生要注重对思辨性问题的自主思考，才能产生更加深刻的认知。当思维具有了思辨性，高阶思维能力就会得到发展。
例如，在开展《西游记》这一名著的整本书阅读指导的时候，学生们很感兴趣。为了促进学生的思维具有思辨性，教师可以围绕这本名著中的“变”设置问题，比如可以提问：“孙悟空和二郎神都会变化的神通，他们都展现了哪些变化？”“为什么孙悟空在变化为土地庙之后会露出尾巴，暴露了自己？作者这样写有什么意图？”学生对这些问题很感兴趣，积极地自主思考，在思考过程当中辨析探究，再加上教师的必要点拨，学生明白了这是为了体现孙悟空的“猴性”特征，显得真实且有趣，让故事情节更加曲折、更吸引人，还能为之后的故事叙述埋下伏笔。经历这样的学习活动，学生在自主阅读学习过程中就会得到更多收获，可以更加深刻地理解文本内容。这样，学生的阅读能力和思辨能力都会得到锻炼提升，学生在以后也会边读边思考，还可以将自己的理解与想法进行批注，逐渐养成良好的阅读习惯。
2.设置任务，合作探究
为了促进学生的自主学习，教师还可以采取任务驱动的教学方式，精心设置学习任务，鼓励学生通过合作探究的方式来完成。每个学生都具有个体差异，通过建立学习小组，学生就可以围绕任务进行共同讨论，每个人明确责任分工，并且都可以提出自己的见解。小组成员之间进行思维碰撞，相互启发，这样学生就会提高思维深度，拓展思维广度，那么高阶思维能力就会得到发展。
例如，在阅读《草虫的村落》这篇课文的时候，学生对作者的山中游历和奇异想象很感兴趣，教师就可以组织一次群文阅读教学活动。为了进一步让学生感受丰富的幻想，可以整合《掉进兔子洞》《露茜初探魔衣柜》等文章，并且提出合作学习任务：“阅读这几篇文章，重点勾画出那些让你感到神奇的语句，共同讨论这些内容都是什么意思，写得好不好、好在哪里。”在此任务驱动下，各个小组的成员分工协作，共同阅读，共同讨论。每个学生根据自己的理解，都从不同角度分析了这些内容为何如此神奇，比如对于《掉进兔子洞》这个故事，有学生会说：“兔子洞里有很多东西，这很神奇，有一个瓶子上还写着字，这个瓶子是哪里来的？”小组全体成员围绕这个问题进行了深入讨论交流，最后汇报小组探究的最终结论。其他小组成员需要认真倾听汇报，各小组之间进行更加深入的交流，对文章中的奇特幻想产生更深感悟。在这样的教学当中，学生在合作探究当中充分发挥了自主性，批判性思维能力得到了有效培养，课堂教学更加高效。
（四）多元评价，加强思维能力培养
教学评价会对课堂教学效果产生重要影响，它是课堂教学中的一个重要环节，发挥着检测学习成效、激励学生进步、完善教学活动的重要作用。为了对学生进行高阶思维能力的培养，小学语文教师要注重对学生采取多元教学评价方式，不只是关注教学结果，更要关注整个教学过程，对学生的各种学习状态、表现进行全面评价，比如参与思考的学习态度、是否勇敢表达个人观点、观点是否具有思维深度、是否主动与他人合作讨论，等等。针对存在的问题，帮助学生及时解决，从而有效加强对学生的高阶思维能力培养，保障最终的课堂教学效果。
例如在《草船借箭》这篇课文的阅读教学中，教师组织学生们围绕“诸葛亮的笑”进行阅读思考，要求学生找出文章的有关段落，并且思考：“诸葛亮是在什么时候笑，在笑谁？从中表现了什么样的人物特征？”学生就可以有针对性地阅读与思考，从不同视角分析，提出具有个性化的观点，并且通过表格清晰地展示自己的结论。教师需要及时对学生的回答进行评价，分析观点是否合理，发现学生思维上的不足，帮助他们有效弥补，并且激励学生在以后更加深入周全地思考，努力取得更大的进步。
综上所述，高阶思维能力是学生需要具备的重要学习能力，在新时期教学改革背景下，加强这方面的培养，对于学生的学习与成长会产生巨大的促进作用。小学语文是一门重要的基础学科，依据新《课标》的要求，教师需要从实际教学状况出发，结合小学生的年龄特点，创新教学模式，营造良好学习氛围；要鼓励学生大胆质疑，培养批判思维能力，启发学生从多角度思考问题，开展发散思维训练；还要重点培养学生的创新思维，从而全面培养学生的高阶思维能力，促进语文课堂教学质量的进一步提高。
参考文献：
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