信息技术支持下的初中语文教学评价策略研究

摘要：随着我国信息技术的飞速发展，各个行业迎来了创新发展机遇。信息技术支持下的初中语文教学活动也在不断优化。信息化课堂打破了传统教学模式，丰富的教学资源、多元化的教学模式、高效率与高质量的课程、系统化的评价等都不断推动着初中语文教学的发展。信息技术与语文教学的深度融合，符合教学改革发展趋势，有利于学生学习兴趣、自信的提升，弥补了传统教学的不足。同时，信息技术也推动了初中语文评价模式的创新。本文基于初中语文教学和信息技术融合的实践，就当前初中语文教学评价策略展开分析与研究。

关键词：信息技术初中语文教学评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.041

初中语文作为义务教育的重要组成部分，是提高学生语文素养、人文素养的重要途径。教学评价是检查学生学习能力、学习状态的工具，也是督促学生认真学习、发现不足的重要手段。但传统教学活动中，教学评价方式单一，以书面考试为主，无法全面评价学生；评价有滞后性，评价往往在教学完成后，无法实时反映学生学习现状，从而导致一些学习问题无法及时纠正；评价利用率较低，教师没有针对评价结果进行有效分析、改善，导致评价结果无法为未来的教学活动提供参考。现下，随着信息技术的发展，初中语文教学评价也在不断创新，教师可以借助信息技术，通过评价活动积极推动教学有效性的提升。

一、信息技术支持下的初中语文评价体系设计原则

信息技术与初中语文教学的融合，在很大程度上提高了教学效率。一方面，在教学准备阶段，教师可以获取更多教学资源、可以利用计算机完成备课活动，大大提升了初中语文教师备课效率与质量；另一方面，教师可以利用电子课件、微课等展开教学，能够充分利用课堂时间传授更多知识，节约了板书等时间。不仅如此，学生们课堂内外的学习资源更丰富、学习效率高、师生沟通等方面都更加便捷。这也预示着初中语文教学活动迈入了新时期，传统的评价模式已经无法顺应教学改革需求。教师可以借助信息技术支持，创建评价体系。要达成这一目的，首先应该明确评价体系设计原则：

其一，评价体系设计符合教学目标，需要与阶段教学内容、教学目标一致；其二，评价体系要具有可行性，能够与信息化教学匹配，定期有效完成考核评价；其三，量化考核指标，确保考核结果具有可测量性、可参考性，能够真实有效地反馈指标情况等；其四，指标内容需要覆盖初中生语文核心素养要求，能够全面有效地反映学生的语文学习现状等；最后，评价体系具有可追溯性，能够反馈阶段评价曲线，从而判断学生的学习过程，让师生双方都及时发现不足，找到问题根源，从而有效改善，最终优化教与学的效果。

传统初中语文评价系统，以书面考核为主，只能反映学生知识点掌握情况，无法全面反映学生人文素养、学习能力、知识应用能力等方面，也无法实时反馈评价结果，对于动态教与学的调整缺乏参考。信息技术发展下，越来越多的初中校园引入了信息化考核评价，将学生课堂表现、书面考试、课外阅读积累等都纳入考核评价，自动、定期追踪评价结果，出具改善方案，在极大程度上推动了语文高效教学。

二、利用信息技术，推动评价目标与教学目标一致化

初中语文核心素养包含了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等内容。文化自信是指培养学生的中华文化认同感，能够通过语文学习热爱本国文化、语言；语言运用能力则是对学生知识点实践与应用的要求，强调学生的实际语言积累、应用与整合；思维能力是指学生可以通过语文学习形成辩证思维、逻辑思维、创新思维，能够不断探索、积极思考；审美创造是指初中生在语文学习过程中，能够认识语言、文字的美，理解、欣赏以及评价，培养学生的高雅情趣与正确审美观念。传统教学活动中的评价目标与教学目标不一致，导致师生在教与学活动中，一味追求答题能力的提升，忽视了核心素养的培育，大量的题海战更导致学生语文学习压力大，课后作业繁重，逐步丧失语文学习的自信。

信息技术在评价体系中的应用，可以推动评价目标与教学目标一致化，从而督促学生从核心素养能力出发，注重个人语文综合素养的提升。比如《纪念白求恩》一课，作为一篇意义深远的纪念文章，它出自一代伟人毛泽东之手，文中语言艺术、思想内容都堪称典范。教学目标有四个方面：一是掌握生字词、理解“见异思迁、精益求精”等成语的含义；二是厘清课文的写作思路，把握段落之间的关系；三是树立辩证唯物主义观点，发展逻辑思维能力，学习叙议结合、以议为主的写法，掌握对比论证的方法及其作用；四是学习白求恩同志伟大的国际主义、共产主义精神。

信息技术支持下，教师可以结合教学目标，利用课堂纸屏同步板、在线测验等工具，辅助高效评价：通过书面默写等方式考核学生的知识掌握情况；通过自主、合作讨论学习，评价学生的逻辑思维、自主学习能力；通过对人物精神的学习，评价学生深入学习与知识应用的能力等；通过课堂内外学习、探索，评价学生的学习积极性等。教师合理化设置评价内容、评价目标等，督促学生们高效学习、全面学习，纠正题海战式学习方式，将关注点落实到学生核心素养目标提升上。

三、利用信息技术，提高评价效率

评价的及时性尤其重要。教师通过实时评价结果可以熟知每节课堂、每个学生的语文学习状态，对于教学课堂中存在的不足能够及时纠正，从而避免长期、错误或者低效的教学模式影响学生的学习效果。但由于书面考核频次少、考核内容有限、考核结果慢等原因，教学评价往往存在严重滞后性，考核结果出来后，教师已经无法及时纠正教学过程。而信息技术的应用，极大提升了评价效率，教师可以借助信息化评价系统，结合教学进度实时了解学生的知识掌握、学习能力变动，能够及时与学生交流互动，从而及时有效地改善不足。

比如《从百草园到三味书屋》，这篇散文出自一代文学巨匠鲁迅之手，文章写于1926年，当时作者心情苦闷，被迫离开北平去往厦门，在这个过程中他经常想起少年往事。语文教师在教学时，侧重于分析作者的创作意图，讲解正文，对于注释关注较少。在第一课时结束后，教师利用课后评价APP，对第一课时内容进行检测。在检测中发现，学生们也不读注释，所以对课文理解较差：由于语言习惯存在一定差异，学生们在阅读课文时，无法对“确凿、叫天子、油蛉、后窍、缠络、莲房、倜傥、宿儒”等词语有正确的理解，导致对整篇课文的理解程度低。在与学生交流后，教师在第二课时，将这部分内容进行了讲解，帮助学生们克服困难，准确理解课文大意。相较于传统评价模式，信息化评价更加高效，能够让师生及时发现、纠正问题，避免学生错误思维的固化，从而提高了教学有效性。

可见，信息技术在当前教学评价中的应用，大幅提升了评价效率，可以让评价结果及时反馈教学问题，能够及时有效地解决问题，最终提升教学效果。不仅如此，它还能够督促学生们落实每节课、每阶段的学习任务，及时克服学习难题，全面提升语文综合素养。

四、利用信息技术，体现评价主体的多元化

传统初中语文教学评价是以教师评价为主，教师对学生的评价不仅是对阶段性学习情况的反馈，更是一种有效的教学引导，是重要的教学手段，也是掌握学生学习情况、了解不足的过程。随着信息技术在语文教学中的应用，评价主体趋向于多元化：除了教师的引导性评价，还有学生自评，学生通过自评了解阶段学习效果，通过反思评价发现错误、及时纠正改善，从而巩固所学知识；还可包含学生互评，通过互评可以提高合作学习效果，能够发现其他学生的优点，从而做好自我提升，也能够通过发现其他人的不足来警示自己；还可以纳入家长评价，家长通过评价学生在家中的学习表现，全面反馈学生学校内外学习情况。多元化评价主体对于教学改善有着重要意义。

比如说，阅读是语文学习中的重难点，不仅包含阅读技能的学习与掌握，还包含阅读习惯养成、阅读量积累等。教师可以针对阅读学习开创评价系统，对学生在阅读课堂上的表现进行评价，包括学生阅读技能现状、精读粗读运用是否熟练、深层阅读能力、阅读思维等；学生则可以在自评中加入照片，展示每周阅读记录、阅读收获，总结阶段阅读存在的不足以及未来的阅读方向、计划；同学可以通过互评，指出阅读中存在的不足等；家长则可以评价学生在家的阅读积累情况、阅读自觉性等。通过多方评价真实反馈学生每周阅读技能的掌握进度、阅读素材量、阅读习惯等。最后，教师给出综合评价以及改善建议，这对学生长期阅读习惯的培养有着重要意义。

评价主体多元化可以提高评价结果的客观性，能够全方位反馈学生在阶段性学习中的收获与不足，可以让学生、家长共同参与，从而动态、全面地反馈学生语文学习的各方面情况，能够引导学生自我提升，对于语文教学的效果提升有着重要意义。

五、利用信息技术，提高评价结果利用率

评价结果的应用有利于教学改善的推进，但在传统教学评价中，师生将教学评价看作升学指标，对于考核评价结果的利用率较低。随着信息技术在考核评价体系中的应用，借助计算机、软件等，教师可以快速分析评价结果，了解学生阶段性学习成果以及改善效果；当评价曲线出现异常时，可以直观地看出问题，并找到根本原因，了解学生的薄弱项，提出针对性改善方案。

比如说，教师利用信息化评价软件，在录入学生阶段性学习成果后会得到具体得分以及建议。师生可以根据评价情况调整教学侧重点。部分学生语文基础知识扎实，但阅读与写作表现较差，教师可以引导学生增加阅读量以及写作训练；对于学习思维、逻辑性较差的学生，则可以增加逻辑思维类阅读引导。不仅如此，教师可以通过比对班级曲线，了解每个单元的教学效果。在七年级上册的教学活动中，教师结合教学进度展开单元评价，从评价曲线中看出，学生们在第六单元中学习效果普遍好于其他单元，该单元课文为童话、寓言类题材，一方面它们吸引学生，另一方面学生们小时候有阅读类似文本的经历，因此学习、理解更加高效。这也为教师的教学提供了思路，教师可以通过故事导入等方式，让学生们从兴趣、好奇心出发展开学习。

初中语文教师应该充分利用考核评价结果，及时整合、分析、记录，并需要做到对考核分析的定期跟踪。尤其是对学习基础薄弱的学生，应该及时引导、定期跟踪学习改善情况，找到适合学生学习提升的方法，从而全面提升班级语文综合素养。

六、利用信息技术，丰富评价方法

信息技术在教学评价中的应用，有效改善了当前单一化的评价模式，教师可以利用信息化手段展开多元化评价，丰富评价类型，让学生对考核评价减少恐惧，也能够从不同方面反映问题。如利用电子阅卷系统，展开默写、试卷等评价，提高了教师的评价速度，有利于考核数据的及时、有效利用；利用评价APP，及时有效评价学生的课堂内外表现，增强师生互动，帮助学生找到学习目标与方法；利用课堂互动评价软件，采集互动数据、督促学生注意力集中，鼓励学生多多互动，从而全面提升课堂教学效率。

教师可以结合不同教学应用场景，采用丰富多彩的评价方法，能够针对性、有效地评价学生各方面能力；能够让考核评价融入语文教学过程，将滞后性的考核评价转变为丰富多彩的考核评价，从而全面提升评价效果；能够降低学生的压力，使其实时调整学习状态，全面提升学习效果。比如说，在写作评价中，教师可以采用写作分享会的评价方式，学生们通过讲述创作思路、写作目标以及演讲等方式展示自己的作品，教师与同学们共同参与评价，既能够引导学生大胆表达自己的观点，也能够锻炼学生的口才，培养的学生写作思维。学生能够通过班级相互分享与评价，发现别人的闪光点，从而做到扬长避短，有利于写作水平的提升。

总之，将初中语文教学与信息技术进行深度融合，是当前教育改革的必经之路。作为初中语文教师，我们应该充分研究和实践语文课程新理念，结合对语文学习的要求及信息技术因素，构建初中语文信息化课堂教学评价指标体系。从当前信息技术在语文教学中的应用出发，结合评价软件等应用，结合教学目标，在不同教学活动中选择合适的评价模式，打造多元化评价主体，丰富化评价内容以及方法，提高评价应用率，从而通过教学评价改善教与学的过程，全面提升初中生语文综合素养。

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