实现课堂教学生活化，走出初中语文教学困境
作者： 张建平摘 要：在初中语文课本中，有很多精彩的课文都来自生活。如果初中语文教师仅仅是简单地解释这些课文中的内容，那么学生就很难深刻了解并掌握课文的内涵，这会严重影响课堂教学效率。初中语文教师使用生活化的语文教学方式，不仅能够帮助学生加深对于语文课程内容的理解，而且还能够更好地指导学生，把语文学科中学习到的知识运用到生活中去，从而提高学生的综合素质。怎样才能更好地促进课堂教学的生活化，需要初中语文教师在实践中进行持续的思考。
关键词：生活化 初中语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.042
伴随着新课程改革的持续推进，教师们开始在教学方式上进行不断的创新。在初中语文的课堂教学中，使用生活化的教学方法，不但可以让学生对语文知识有更深层次的理解，还可以很好地指导学生运用他们所学到的语文知识去解决生活中的实际问题。因此，在这样的条件下，初中语文教师需要在课堂中强化对学生进行生活化教学的力度，要充分运用有效的教学策略，促进语文课堂中的教学内容变得更加生动、更加直观，与学生的联系更加密切，让学生们能够在轻松的状态中更加高效地掌握语文学科知识，进而提升学生的语文综合素养。
一、运用生活化课堂教学，培养学生对生活的热爱
语文学科本身就是人文性的，而且语文教材中的许多课文都有正面的教育意义。因此，通过生活化教学，把语文学科知识和学生的生活相结合，可以让学生在生活中更好地把教材中的育人道理应用到生活中，让学生在体会到人性善良的同时，更加热爱生活和祖国。无形中，初中生就会逐渐树立起正确的价值观，并会在生活中主动做一些自己力所能及的好事，让“正能量”永远存在于社会之中。
1.激发学生的创造能力，体悟现实生活
只有引起学生的共鸣，才能使他们对所学的知识有完整的理解。而开展生活化教学，有利于学生对教学内容的理解，自然更有利于学生对所学内容产生共鸣，从而丰富学生的情感，提升学生的语文学科核心素养。那么，在初中语文课堂教学过程中，当教师给学生讲授完课文的基本内容以后，如果想要更深一层地强化学生对于本篇文章内容的记忆，同时帮助学生更好地把握本篇课文的写作方式与其中蕴含的写作技巧，教师必须结合课文的内容，向学生提出恰当的问题，通过对问题的创造性回答，能够使学生更好地激发创造能力、体悟真实的生活。
比如，在学习七年级上册的《济南的冬天》这篇课文时，教师可以在完成基本的教学任务之后，让学生回顾课文中使用了哪些写作手法和写作技巧，并让学生尝试使用这些手法和技巧，描述自己家乡的冬天。这样开放性较强的任务，更加有利于学生在所学内容的基础上进行创新和思考。不同的学生，即使生活在同一座城市，他们对于冬天的感知也是不尽相同的。因此，不同学生描写出的冬天特点与形象都是不同的，便于班级内部的同学之间在课堂上进行互相交流讨论和学习，使不同水平的学生的语文学习能力都可以有所提升。
在上面的这个案例中，初中语文教师为了加深学生对课文、文章的写作手法和写作技巧的印象，让学生对与之相似的题材进行个人的创作。这样的生活化教学方法不仅有利于学生体悟自己的生活，获得对生活的热情，而且有利于激发学生的创造能力。
2.重视生活体验，促进优化教学效果
在初中语文的课堂上运用一些生活化的教学方式，实际上也是教师在教学方法上的一种创新。在传统的教学方式下，语文课堂不可避免会出现单调乏味的弊病，而且学生的学习积极性也不高。然而，通过实施生活化的课堂教学，教师可以与教学内容结合，为学生创造生活化的教学问题，让他们能够将其与自己的实际生活相结合，也就更加有利于激发学生们对于学习语文的热情，让他们对语文知识点的把握变得更加有效，从而可以有效提升语文课堂的教学效果。
比如，在教学七年级上册的课文《散步》时，教师如果仅仅让学生阅读课文内容、对课文内容做出解释，学生往往难以真正形成对于作者家庭中亲情氛围的感受和对亲情赋予人的责任的理解。所以，教师可以在深入挖掘课文内容的过程里，适当穿插一个教学环节，让学生自由发言，说一说自己家庭中的独特家风或者与家人的共同生活记忆。教师再根据学生的回答，对其进行相应的引导，在唤起学生对自己家庭中亲情氛围的感知之后，回过头来再次阅读这篇课文，就能够获得更好的课堂教学效果。
在上面的这个例子中，初中语文教师巧妙地唤起学生自己在生活中的情感体验，并帮助学生将其移至课文中去。这样的课堂教学更加生活化，能够有效解决学生的理解仅仅浮于表面的语文教学困境，提升课堂教学的效果。
二、开阔学生的眼界，激发学生的学习热情
在过去的传统教学模式中，初中语文教师向学生传授的语文知识，通常都局限在语文课本当中。这样的教学十分不利于丰富学生的语文知识储备，也不利于拓展学生的知识视野。但是在生活化的课堂教学中，初中语文教师在进行教学的同时，会更加注重将课本中的知识点与学生的实际生活之间进行链接，让学生所掌握的语文知识不仅仅局限在教材当中，这就自然有助于拓宽学生的视野。
1.以教学内容为基础，展开生活情境的再现
在中学语文课堂上，教师仅仅重视对课本中知识的解释和灌输，并不能有效拓宽学生的视野，或提升他们的综合素质。教师要重视对教学内容进行适当延伸。特别是比较抽象或者难以学生体会的教学内容，教师可以通过将教学内容在生活情境中进行再现的方式，深化学生对这部分内容的理解，进而提升他们的学习兴趣，让他们能够积极投入到对教学知识的思考和学习中。这样一来，他们的语文学习能力也会自然而然地得道提升。
比如，在教学七年级上册的《狼》时，教师可以在课堂教学中加入情境演绎的环节。《狼》是一篇文言文，对于学生来说，在理解上存在一定的困难。而且平铺直叙的字词句解释也容易引起学生的疲倦，不利于教学。因此，教师可以在学生已经大致了解文言大意的基础上，让学生以小组为单位，尝试不看课文和翻译，进行角色演绎。这样的教学环节更加贴近学生的生活，而且可以有效提升学生对课文内容的熟悉程度和理解程度。一组学生表演时，其余学生作为观众，也能够在观看的过程中加深对课文内容的印象。这样能够为后续深入的课文讲解提供必要的基础。
在上面的这个案例中，初中语文教师通过角色演绎的方式增强课堂教学的生活化，有利于强化学生在语文学习中的主动性；在解决教学困境的同时，加深学生对课文的理解和印象。
2.引导学生在课堂中表达生活，积累素材
学生想要提高自己的语文学习能力，就需要进行长时间的积累。为了让学生在平时能够积累更多的语文知识，初中语文教师可以在开展生活化课堂教学的过程中，让学生对生活展开观察，并且把自己观察到的生活现象以及自己对此的感想以语言或文字的形式进行表达。这样的教学方式，不仅能够锻炼学生对语言文字的组织和表达能力，而且还能够帮助学生积累更多素材，更好地打下学生的语文写作基础，提升学生在语文学习中的积极性。
比如，在教七年级下册《回忆鲁迅先生（节选）》时，教师可以提前安排学生去观察他们的某一位家人或朋友，在某一段时间中的工作或者学习、生活情况，再让学生在课堂上把自己观察的用自己的语言表述出来。在此基础上，教师再让学生们阅读本篇课文，找到自己的表述与名家的表述之间存在哪些差异，尝试在原有表述的基础上进行修改。在此过程中，学生不仅能够积累更多的写作素材，而且也能够提升语言文字的组织能力，这对于提升学生们的语文综合能力起到了十分重要的作用。但是，教师们要知道，在课堂中表达生活是一件长期性的教学工作，需要教师和学生共同坚持。
在上面的这个案例中，初中语文教师根据即将学习的内容，让学生在观察生活的基础上，在课堂中表达生活。这需要教师积极为学生创造出一个有利于他们表达的良好课堂环境，以便更好地提升他们的语文综合能力。
三、调动课堂教学氛围，培养学生的学科素养
新课程改革实施已久，教师们对新课程改革的教学理念已经有了相当程度的认同，开始以自己的方式在教学中积极地进行改革。大部分教师都十分重视学生在课堂中的主体地位，并且积极在课堂上与学生展开互动。生活化的课堂教学可以有效地实现这一目标，有利于实现对中学生语文学科素养的培养，能够切实帮助落实素质教育，促进学生的综合发展。
1.以问题为导向，拓展学生的思维
伴随着国家教育教学的持续改革和创新，多种新型教学方式被广泛采用，教师们的教学观念也要紧跟时代的潮流，要让学生们的思维得到解放，让他们在课堂上可以尽情发挥自己。在初中阶段的语文课堂中，语文教师与学生之间要保持一种相对的平衡，并不一定要将谁作为主导者。在不同的教学情境中，课堂中的主导者可以进行灵活改变，总之课堂教学的最终目标都是让学生可以在快乐中学习、在学习中获得美好的感悟。教师要提高自己的专业水平和教学质量，促进师生之间的相互学习、相互影响，从而达到共同的目的。
比如，在教学八年级下册《大自然的语言》一课时，教师可以围绕作者竺可桢严谨探究的科学精神，利用这个话题来进行教学，让学生们一起讨论自己在课外阅读中积累的相似人物与事迹，并谈谈自己对这种严谨的科研精神的认识。随后，在正式的教学中，这篇课文会引发出一系列的知识点，教师可以抓住其中的关键部分让学生去讨论，如让学生根据课文中提及的农谚进行思维发散，交流讨论常见的农谚还有哪些。
在上面的这个案例中，初中语文教师以课文主题和具体的课文内容为基础进行发散，引导学生在不同的方面拓展自己的思维。这样的方式不需要借助太多的多媒体设备，教师可以通过口头表述，在生活化的课堂教学中，一步一步地将学生的学习积极性激发出来。
2.组织角色扮演游戏，激发学生的学习兴趣
初中的孩子们正值青春年少，他们朝气蓬勃，充满了激情与生命力。因此，在初中语文课堂上，语文教师要努力为孩子们营造出一个与他们的心理相适应的学习环境，让学生在生活化的情境中获得真知灼见，使语文课堂成为一个多元化和开放化兼具的现代课堂，激发学生们对语文知识学习的浓厚兴趣。在教学过程中，教师可在具体课文内容的基础上，创造出各种各样的生活化教学情境。角色扮演就是较常被采用的一种教学方式，学生根据自己对课文的理解，自行编写剧本、组织表演。
比如，九年级上册的《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，情节性强，改编成话剧的形式，对学生来说是完全可以实现的。教师可以与本课的知识重点相结合，让学生在情境中感受不同人物的不同心理，及其反映出的人物形象，这样能够帮助学生更快且更深入地理解语文知识。要想将文言文中的人物扮演好，学生们除了要熟读精思文言文内容以外，还要对文章的内涵进行深入的分析。这样的需要会从内部推动学生认真学习这篇课文，激发学生对语文学习的兴趣。
在上面的这个案例中，初中语文教师充分利用了《邹忌讽齐王纳谏》故事性强的特点，引导学生对其进行剧本编写和角色扮演。这样让学生在生活化的情境中进行语文课堂学习，对培养学生的逻辑思考能力和学习兴趣具有很好的效果。
四、利用多媒体创设情景，培养学生的综合素质
古诗词也是语文教学中的重点。通过对经典古诗词的学习，学生可以增强对中华优秀传统文化的认同感，从而提升人格，并促进道德情操的提高。目前，将多媒体技术应用到初中语文古诗词的课堂教学中，可以更好地体现出古诗词的文化价值和魅力，从而丰富学生的文化知识和情感内涵，有助于学生们建立起有关优秀古诗词文化的感知能力。
比如，在教学八年级上册的《龟虽寿》时，教师可以在刚上课的时候，让学生通过朗读来体会这首古诗的风采。在朗读的过程中，学生能够更好地感受到作者的情绪，并对作者情绪发展的转变进行猜测，这样有助于提高学生的诵读能力。为了提高教学效果，教师可以利用多媒体技术，把诗句改编成歌曲，播放给学生听，用悠扬的旋律让学生进入到一种诗情画意的状态，从而激发学生们对古诗词的兴趣，也能够让他们更好地把诗背诵下来。
在上面的这个案例中，初中语文教师利用多媒体技术，借助音乐为学生创设了背诵古诗的情景。这样的生活化课堂教学，有利于学生进一步感受中国古诗词的语言之美，培养学生的语文综合素质。
总而言之，在素质教育的背景下，教师要更加重视提高学生的语文综合素养，重视对学生的综合语文能力进行培养，从而真正推动学生的全面发展。但是，在教学的过程中，难免出现各种各样的困境。面对这些困境，教师可以运用生活化的教学策略，来更好地解决学生学习语文的兴趣低下、学习动力不足等问题。并且，在生活化教学的指导下，学生们还能够将语文知识运用到现实生活中，加深对语文知识的理解，从而提升语文学习能力。
参考文献：
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[4] 王苏芳《浅谈初中语文课堂教学中的生活化写作模式构建》，《学苑教育》2023年第1期。
[5] 谢丽丹《实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境》，四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司《2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）》2020年。
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