“活动探究”单元项目化学习的实践探究与思考
作者： 许雍容
摘 要：项目化学习在教学活动中占据重要地位，它是以学生为中心的合作探究方法，同时也为学校构建特殊的教学环境提供了关键性的素材，让学生在此环境中提出一些开放性的问题，提升学生的思考能力和学习能力。本文以初中语文学科为例，探讨项目化学习在教学中的内涵和实践。
关键词：项目化学习活动 初中语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.043
2022版《义务教育语文课程标准》旨在以学生的实际生活为基础，创造多样化的学习情境，设计有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进他们的自主学习、合作学习和探究学习。显然，将语文课程与日常生活、情境紧密联系起来，让学生接受任务并完成学习，已经成为新《课标》的重要指导方针。语文课程旨在培养学生的综合能力，并让他们在实践中运用所学知识。
语文也是一门实践性课程，我们应该重视培养学生的语文实践能力，而这种能力的提升，最有效的方式就是通过实践来实现。在八、九年级，统编语文教材中设置了四个“活动·探究”单元，每册教材都包含一个部分，分别是新闻、演讲、诗歌和戏剧。通过综合、开放、自主的语文实践活动，帮助学生掌握关键语文能力，获得丰富的学习成果，建立良好的语文学习经验，并培养他们的语文核心素养和人文价值观念。“活动·探究”单元的教学应该从传统的教师授课转向学生主导的学习模式，让学生通过自主探究和实践来实现“在语文实践中学习语文”的学习效果。此外，为了适应新的课程结构，我们还必须采用全新的教学方式。
通过项目式学习，学生可以通过独立思考和合作探究，在真实的环境中解决问题，并通过完成活动任务来提高自己的能力。通过这种学习方法，学生可以更好地了解现实世界，并能够独立思考和完成任务。它与教科书中的活动探索部分非常相似。
一、项目化学习的定义
创设与生活密切相关的学习情境是一种能有效调动起学生积极性的教学手段。在学习过程中，学生应该从日常生活中获取经验和知识，以帮助他们解决实际问题。因此，基于生活中实际问题的解决，通过与生活相关的情境任务（即项目）的创设，来发展及提升学习者的学习能力和个人素养，这样的学习模式就是项目化学习。
二、项目化学习的重点
与传统的“师讲生听”的教学形式相比，项目化学习的重点及优势到底体现在哪里呢？首先，项目化学习将更多的学习时间交到了学习者的手中，学习者们以小组学习的形式展开探究实践，他们需要围绕项目的实施进行角色的分配、计划的讨论、任务的布置、实战的演练及反思总结。其次，教师的角色也随之发生改变，需要在学习者学习的过程中提供适合的支架，帮助他们攻克难关。教师们曾经需要写得满满的教案，如今却需要根据学习者的实际情况把知识点去繁留简，只留下学习者真正需要的精华，且在项目实施的不同阶段将知识输出，用以解决问题即可。最后，需要注意的是，项目化学习的最终追求不仅是问题的解决，还应体现在解决问题的过程中，学习者们通过合作思考与探究所获得的技巧与能力。比如，项目实施前期的调研，项目计划书的整体设计，以及项目实施过程中的应急方案，当然，还有整个项目组在实施中的人际交往等问题。
三、实施项目化学习的意义
通过项目化学习，我们可以更好地培养学生的独立思考能力，这与素质教育的理念相一致。第一，通过系统化的教学活动，学生可以建立起一个完整的知识结构。与传统教学方式相比，项目化学习的最大优势在于它能够改变以往的碎片化学习方式，通过分析和重组学生所需的知识点，建立起一个内在的联系，从而减少语文学习的烦琐性，使得初中语文学习变得更有意义和价值。通过项目化学习，“双主线”教材的优势得到了充分发挥，有效地平衡了教与学之间的关系。通过这种方式，我们不仅可以促进学生语文素养的提高，还可以解决语文课堂浅薄化的问题。
第二，通过采用有效的组织架构，帮助学生改变学习方式。过去，学生们往往在教师的指导下完成课堂学习，但这种做法忽略了学生的主体地位，容易让他们产生过度依赖心理，从而增强思维惰性。通过项目化学习，可以更好地激发学生的主观能动性，并通过老师的指导和学生的自主合作来实现这一目标。随着时间的推移，我们发现，这种方法不仅增强了学生的独立思考能力，而且激发了他们对于学习的兴趣，提升了他们用所学知识来解决实际问题的能力。
四、项目化学习的实践
统编版初中语文教材中共设计了四个活动探究单元，分别是八上的新闻单元、八下的演讲单元、九上的诗歌单元以及九下的戏剧单元。活动探究单元一般会设有活动任务单，三个任务的排列往往由浅入深、由读到写、由文本到实践。如果把活动探究单元和项目化学习链接起来，又会得到什么样的结果呢？我们以九下的戏剧单元的教学为例。
教材中给出学习任务群，分别是：
任务一：阅读与思考。通过仔细阅读教材中的剧本，深入理解戏剧冲突，描绘人物形象，欣赏台词，并思考如何将自己对剧本的感悟和理解呈现在舞台上。
这个任务的设定目标在于通过对文本的学习，让学习者了解戏剧的相关知识，为下一步的活动打下基础。
任务二：准备与排练。通过仔细阅读教材中的剧本，深入理解戏剧冲突，描绘人物形象，欣赏台词，并思考如何将自己对剧本的感悟和理解呈现在舞台上。
这个任务重给出了两种选择，一来可以选择课本中现成的剧本进行演出，二来则可以根据自己的需要自选剧本。学习者们对文中的剧本已经非常熟悉，新鲜感有所下降，演绎出名篇中的经典场景，达到理想中的戏剧效果，是有一定难度的。但如果此时教师为学习者们创设一个真实而富有意义的学习情境的话，相信学生们的创作热情及排演的效果都会大幅提升。
任务三：演出与评议。正式演出，评选优秀演员。根据演出的内容，自由选择话题，并写一篇作文。
最终的任务是将“项目”落地的环节。历经磨合，此时表演正式上线，但是过程中依然会出现问题，依然需要所有参与者合力去解决，因此项目没有结束，依然需要不断地积累与反思。
基于以上教材中的学习任务群，在实际教学中，教师可以给出这样一个项目让学生们去操作：
初三的学习压力很大，学生们每天都沉迷在学习中无法自拔，课间的十分钟便显得弥足珍贵。请围绕主题“不一样的十分钟”编排一段表演，体现初三学子苦中作乐的奋斗生活。优胜的小组将代表班级参加学校举办的艺术节展演活动。
学生们收到任务后，展现出极大的热情，跃跃欲试。学习活动分为以下几个环节来完成：
活动一：人员的分工。学生自由分组，并根据组内成员的个人特点，进行工作的分配及布置，出具工作安排表。全班共48人，8人一组，共6组。教师做好人员的协调工作。
活动二：剧情的调研与选定。课间十分钟，每个人的状态都不一样，首先需要大家去观察，去参与，去记录，在汇总的素材中选择最具有代表性的场景去展现，旨在表现初三学生的精神风貌。最终选定了“埋头‘刷题’遭他人起哄”“共看奋斗标语，共结奋斗联盟”以及“小花园里，手捧小红书，只散步却不看书”三个场景来表演。
活动三：剧本的创作与修改。舞台说明是剧本写作中的重点，是演员体会剧本的重要辅助。因此，剧本创作中，除了写作人员以外，组内其他成员，尤其是演员们，应积极参与过程性的讨论，给不同场景下的人物动作、神态，甚至布景道具做出最好的安排。比如，在“埋头‘刷题’遭他人起哄”的表演中，对于“刷题”者的内心如何通过神态表现，大家有不同的看法。有人觉得用皱眉努嘴来表现内心的不悦，有人则提议用一张冷漠的脸去掩盖内心的慌张。最终，在演员与剧作者在反复演练与沟通后，选择了抬眼望、微笑，及幽默的口吻应答，来表现“刷题”者内心的坚定与执着。
活动四：排练与演出。演出过程中，导演需要发挥重要的领头作用，尤其是对表演不到位的演员，要结合舞台说明进行指导。当然，也会出现舞台说明有不准确的地方，这时就需要导演与演员共同商议，重新寻找最佳的表演方式。在排练的过程中，教师可以在组员们出现矛盾及不合常理的问题上帮助修改剧本，在人物形象转变等方面给出相应的指导。比如，排练阶段，在表演到“小花园里，手捧小红书，只散步却不看书”的场景时，男女主角因为聊天的口气发生了分歧，一方主张轻松愉悦，一方则认为即使不看书，但手里依然拿着小红书，说明内心是无法做到真正轻松的，因此说话时也得带着拘谨。当导演也无法协调两人的意见时，教师给出分析和建议：面临考试，自然轻松不得，可是课间十分钟也应放松一番，如此才会出现手拿资料去散步的情境；虽然聊天的内容离开了学习，可是主题始终没远离学习。因此，聊天的语气可以故作轻松，但是心里的焦虑可以通过拿小红书的一系列动作（紧握、时不时翻一翻等）表现出来。这样的解释打消了演员心里的疑虑，排练得以继续。
活动五：评选优秀剧本与演员。全班同学在正式演出前，共同定制了评分表，通过之前的排练，大家也更加有针对性地知道该从哪些方面去评价演出的优势与不足。评分表示例如下：
通过设计类似的评价活动表格，将项目式学习的内容、结果等都囊括在评价表格中，然后通过学生自主评价、同学互评、老师评定等综合性的方式，必要时还可以添加家长评价，从更加全面的角度对学生的课堂实践活动进行综合评价。借助多元化的评价体系，充分凸显综合实践活动学科的特征，以及项目式学习的优势，为学生打造更加多元化的活动平台，突出综合实践活动对学生能力提升的关键优势。同时，以综合评价中展现出的问题为依托，教师还可以更加有效地布置后续的活动任务，以评价为标准制定后续活动，使得课堂内外活动的开展更加有针对性，更加高效。
五、项目化学习的总结与反思
1.项目的选择一定要接地气
在学生们做剧情调研之前，教师们要先做好调研。学生们的生活半径其实不长，最熟悉的情境就是校园和家庭，如果涉及社会生活，虽然接触面会变广，但是深入度可能无法到位。能激发学生学习研究兴趣的一定是他们擅长和熟悉的内容、能让他们表现出自己优势的情境，因此，给学生一个感兴趣、能发挥的项目，是成功的一半。
2.关注项目实施过程中的思维拓展
项目化学习的目的不能只指向最终的结果，学生在整理、汇总信息的过程中发现问题、研究问题，最终解决问题，这样的能力提升才是项目化学习作为团队式的研究性学习所关注的重点。同样，在思维碰撞中，学生也会获得心理承受力的锻炼、人际交往力的提升、集体凝聚力的认同等各方面的锻炼。因此，对项目化学习的过程效能的关注应大于对其结果的关注。
3.提高教师评价的及时性与有效性
项目从计划到实施到结束，每一步都应该有教师关注的目光。如何贴合学生有限的认知水平，开阔他们的眼界、提升作品的深度、丰富表演的形式，是教师们要格外思考的。项目初期，教师可以利用书中的经典篇章或者互联网上的典型事例来引起学生共情，帮助学生快速确定研究的方向。项目实施过程中，教师要及时组织研讨、采访、心得交流等活动，以此引导小组成员表达自己的想法，让作品精益求精，更上一层楼。这样最终的展示才会独一无二。项目结束后，教师依然需要引导学生对整个项目的学习做好总结与反思。明白从中所得，也要明白遗憾之处，以上种种，皆是经验，皆是财富。教师虽然不再是项目化学习中的主角，但是却成为不可或缺的掌舵者，他们的评价与帮助是研究得以顺利进行的保障。
综上所述，项目化学习是有利于学生思维创新及自主学习能力发展的学习模式。四册语文教材中的四个活动探究单元也可以借助项目化学习的模式进行。教师要尝试对传统课堂进行改革，将“我要学”变为现实，将语文学科的实践性发挥出来。从学生感兴趣的例子着手，结合学生的动手和动脑的情况，设计出不同难易程度的活动形式，让学生积极主动地参与课堂的教学活动，全面提升其动手实践能力，最后通过多元化的评价设计将活动具体化，以此全面提升学生的实际活动能力和课堂教学质量。
参考文献：
[1] 褚树荣《素养需要实践：语文项目化学习刍议》，《中学语文教学》2021年第4期。
[2] 夏雪梅《项目化学习——学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社2018年。