初中语文课堂大单元教学策略探究
作者： 金大卫摘 要：在新课改的要求下，初中语文教学要以培养学生核心素养为宗旨，帮助学生树立正确的价值观和人生观。大单元教学模式是一种有效的教学方式，在初中语文课堂中应用大单元教学模式，能够更好地帮助学生理解文章内容，提高阅读能力和写作水平。本文主要从大单元教学的内涵、初中语文课堂中大单元教学的方法、大单元教学要求下的资料收集整合三个方面入手，分析了在初中语文课堂中应用大单元教学模式的策略。
关键词：初中语文 大单元教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.045
一、大单元教学的内涵
语文学科在我国基础教育中占有举足轻重的地位。部编版教材根据学科内容的不同，分门别类地设置了不同的单元，将课文以单元的形式呈现出来。同一单元的课文在主题、写法上表现出相似之处。
大单元教学，指的是将单元当作一个整体来进行理解，将学习目标、学习内容、学习任务等进行整合，进而产生大单元教学方案。大单元教学具有较强的情境性、整体性和系统性，能更好地帮助学生解决实际问题，促进学生进行深度学习和对语文核心知识的快速理解掌握。
传统的教学方式已经不能满足学生的需求，大单元教学法是一种有效的教学策略，可以帮助学生高效地学习，并符合当前的新《课标》教学理念。大单元教学可以将一些零散的知识点联系起来，使知识与知识之间形成有机联系，让学生在学习的过程中获得更多知识。在大单元教学中，教师要根据课程特点和学生特点制定针对性的教学方案。在实施大单元教学时，教师需要深入了解学生的学习特点和学习需求，从而制定合理的教学方案。同时，教师也需要根据教材内容来设计大单元教学方案。
二、有效开展大单元教学的意义
众所周知，传统的初中语文课堂在授课的过程中采用的都是单一讲解的教学方法，对于课本的知识内容的学习都是由前到后逐一进行的，这样一来就会耗费大量的课堂时间，导致很多教师的教学时间都是十分紧张的，根本没有多余的时间为学生进行课外知识拓展，所以学生的逻辑思维能力很难得到有效的提升，这对后期的语文素质培养工作是极为不利。
因此在教育改革的大背景之下，初中语文的课堂开始采用全新的教材，教师在授课的时候可以将课内外的知识内容进行有效整合，为学生构建“三位一体”的教学模式，更好地将课本的知识内容传递给学生，为学生带来良好的学习体验。而且大单元教学模式可以有效弥补传统教学中的缺陷，通过任务教学法短时高效地提升课堂教学质量，用更加连贯的知识框架将原本枯燥的学习变得有趣，增强学生的自主性，切实提升他们的语文学习能力。
三、大单元教学的策略
1.解读单元主题，设计单元教学
在设计单元教学之前，教师首先要对目标单元进行整体把握与解读，这样才能从整体上引领教学，为后续单元教学的开展指明方向。在设计单元教学时，教师需要结合单元的实际授课内容，让同学们在不同方面有所成长和发展，打破单元学习中的零碎性，使其获得更多知识。
例如，七年级上册第一单元有《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇以描写景色为主题的散文。教师可以结合单元导语、单元主题、单元写作任务以及三篇文章的内容，以“诵读—赏读—写作”的顺序安排教学内容，以“绘制心中四季之景”为核心设计学习任务。在课程教学中，教师可以通过“赏读”的方式帮助学生理解课文，引导学生对三篇文章进行细致赏析，然后，结合“绘制心中四季之景”的学习任务，引导学生深入了解每个季节中景物的特点，让学生在欣赏美景的同时加深对作品的理解，进而为“写作”打下基础。
《春》这篇文章描绘了春的色彩、声音、气味以及春之景。春天是万物复苏的季节，生机勃勃是春天的特点之一。学生在欣赏文章时，可以结合自己的理解进行描述，如：“春天的柳树像是戴上了一顶帽子，给柳树戴上了一顶绿色的帽子。”《济南的冬天》这篇文章描写了济南冬天寒冷、干燥、少雨等特点。在“赏读”阶段，教师可以将教学目标确定为：引导学生了解文章中描写景物的方法、特点、作用等，并让学生对课文中描写景色的语句进行赏析。《雨的四季》这篇文章描写了雨的形态、声音以及四季中雨的特点，学生在欣赏课文时，可以结合自己的理解进行描述。教师可以让学生分别描述不同季节中的雨；在“写作”阶段，教师可以让学生将课文中所描写景物转化为自己心中的景象，并从中总结出文章所要表达的主题思想。引导学生将自己所想的内容写下来，让学生在写作中深入了解每一个季节的特点。
总之，在课程教学中，教师应该通过“诵读—赏读—写作”的顺序对单元导语、主题进行解读，从而明确单元教学内容和学习目标，让学生能够了解每一篇课文所要表达的主题思想以及作者所要表达的情感。然后以“绘制心中四季之景”为核心设计学习任务，引导学生充分了解文章中描写景物的方法、特点、作用等，并使学生学会将描写方法应用到自己的写作中。
2.运用思维导图构筑单元教学
思维导图是一种可视化的学习工具，运用它能够帮助学生梳理和整合知识点，在梳理过程中，学生可以进一步理解知识之间的关系，使学习思路更加清晰。
如八年级上册第五单元，教师可以让学生运用思维导图整理出本单元的内容。学生通过对本单元内容的整理，可以清晰地认识到江南水乡的特点，并通过对江南水乡的认识，感悟中国传统文化。同时，教师还可以让学生绘制思维导图，以便于学生记忆和梳理本单元的知识点。思维导图中主要包含中心图、分支、关键词等内容，学生要在教师的指导下进行绘制。思维导图绘制完成后，教师需要指导学生对其进行完善和修改，以便于学生将知识点串联起来。如《苏州园林》，教师可以引导学生运用思维导图对其进行梳理和整理，让学生对相关知识点进行总结和概括。在具体教学过程中，教师可以根据本单元教学内容的不同特点和难点，运用不同的思维导图进行教学。如八年级上册第四单元的《背影》一文主要涉及父爱与父爱、人物形象等内容。在该单元中，教师可以引导学生绘制出“背影”这一主题的思维导图。在完成思维导图后，教师还可以利用思维导图进行总结和知识梳理。
3.引入对比分析，建构单元教学
在大单元教学中，比较分析可以引导学生对同一单元和主题下的不同文章的特点、写作方法和技巧进行有效的探究，从而提高教学效果。在这一过程中，教师要运用对比、分析等方法，指导学生从总体上把握单元的内容，进而构建单元的知识结构。
如学习九年级下第二单元，包括《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》。教师引导学生对这四篇文章进行对比，并让学生在对比的过程中了解四篇文章在写作手法上的不同，进而使学生对这一单元的知识有更清晰的认识。在《孔乙己》的教学中，教师首先让学生阅读课文，并思考：“文中通过哪些情节或人物描写体现了孔乙己的迂腐？”在对比阅读的过程中，让学生了解到孔乙己是一个没有尊严、被人轻视、被人嘲笑的小人物。在《孔乙己》和《变色龙》的对比分析的过程中，让学生了解到变色龙善于“审时度势”“见风使舵”“见人说人话，见鬼说鬼话”。在进行这样的对比分析时，让学生明确了在学习这一单元时要从文章中对比和分析不同的写作手法和表达方式，了解这些手法在文章中的作用。
4.确立单元题目，促进学生探究
在实施单元教学之前，教师需要进行单元题目的确立，以充分发挥出单元教学的作用和价值。首先，教师要设计具有思辨性和开放性的大单元题目，这就需要教师在确立了单元题目之后组织学生开展讨论、探究等活动，来对整个大单元内容进行探究学习。其次是要充分发挥出该大单元教学在培养学生语言表达能力、思维能力以及创新能力等方面所具有的重要作用。
首先，教师需要对不同的单元题目进行合理设置，以确保在大单元教学过程中能够让学生自主发现问题，从而进行质疑和探究；其次，教师需要结合单元题目开展探究学习活动，组织学生对问题进行深入分析和思考，并将探究结果分享给其他同学；最后是要鼓励学生提出具有创新性的观点和看法，并在教师的引导下开展小组讨论与交流活动。
例如，在学习七年级上册《荷叶·母亲》这篇课文时，教师就可以让学生自主对该单元题目进行确立。教师可以根据自己对本单元文章的理解与分析来确立单元题目，即“母爱是什么样子”这一单元题目。首先，教师可以引导学生从不同角度对该单元题目进行思考和讨论。如，可以引导学生思考：“在你的心中，什么是母爱？你会将母爱比喻成什么？”可以引导学生思考作者在写这篇文章时所使用的语言特点，从而进一步加深对文章主题的理解。其次，教师还可以引导学生自主确定单元题目，并引导学生围绕着“母爱是什么样子”这一主题进行讨论、探究和学习，从而让学生能够真正理解母亲的伟大和无私。最后，教师还可以组织学生对单元题目进行拓展学习，以确保学生更好地理解、感受与理解本单元文章的主题思想和情感。
5.结合生活环境创设真实的学习情境
情境教学法是新《课标》实施以后，广受教师欢迎的一种教学方法。新《课标》明确提出：义务阶段的教学就应该从生活实际出发，为学生创造多彩的学习情境，进而激发学生的好奇心、想象力和求知欲。因此现阶段的初中语文教师在授课的时候多数采用情境教学法，结合学生的实际生活经验为学生创设更为真实的学习情境。尤其是在大单元的课程学习中，教师更应该站在学生的角度，对课堂的知识内容进行统筹规划，确保授课的内容能够激发学生的学习欲望，为后期的语文素质培养工作奠定坚实的基础。
例如，在学习八年级下册第五单元的“游记”主题课程时，在“壶口之旅”的学习中，教师应该让学生扮演小导游，让其设计到壶口旅游的小攻略，每位学生都可以根据自己了解的内容选择演讲稿、解说词等方式将攻略表达出来。这样就可以有效避免一些学生只写不记，真真切切地带领每一位学生进入到教学情境之中，提升学生逻辑思维能力和语言表达能力，打破传统的课程框架，为学生带来别样的课堂体验。
6.积极展开小组合作学习，共同解决学习问题
在现实生活中，问题的产生就必然会涉及解决，所以也就有了任务目标的出现。而且在生活中我们遇到的多数问题都是无法凭一己之力解决的，所以就有了社会性的活动交互。其实在学习中亦是如此，学生在遇到问题以后往往都是求助教师或者同学，很难自己独立解决问题。因此在初中语文大单元教学的过程中，教师也应该积极利用学生的合作需求，将课堂内的学生分为几个小组，有意识地为其安排一些学习任务，制造讨论合作的机会。这样不仅可以加强学生之间的友谊，而且还可以让每位学生都意识到自身的不足，通过学习与探索达成更为高效的学习。
例如，在教“书写沪上美景”这一单元时，教师可以预先设置一个作文修改环节，引导学生进行小组讨论，安排组长对每位组员的作文进行预评价，说出具体的不足之处，然后再交给组员进行相互之间的评价。这样一来就给学生提供了充足的交流空间，而且学生的意见往往是最贴切真实的，可以更为高效地帮助学生掌握学习的主动权，在修改作文阶段得到更大的收获。
7.制定量化评价表，促进学生反思自我
受到传统学习观念影响，学生对知识的学习都是缺乏思考的，不少人只是一味地死记硬背，并不能够从根本上提升学习能力。因此在大单元的教学设计中，教师应该制定一个详细的量化评价表，帮助每一位学生认识到自身的实际学习情况，制定一些基础的评价标准，这样可以更好地指导学生完成学习任务。
例如，教师在日常的大单元教学过程中，可以以学生小组为单位，仔细观察班内学生的学习情况，结合小组的整体学习情况进行综合评判，取组内学生分数总和的平均数作为最终的小组得分。如此就可以给学生带来更多的集体荣誉感，帮助学生更好地验证和反思自己的学习效果，为日后的语文学习提供重要的参考。
四、整合教学资源，构筑新的大单元教学流程
为更好地运用和贯彻大单元设计的教育教学思想，教师们必须把单元作为一个出发点来计划和安排教学活动。可以利用新信息技术，对本单元的教材进行搜集和整理；通过视频、音频、图片等呈现方式，丰富学生在单元活动任务中的视听感受，这不仅能改变原来死板的教学氛围，而且大大提高了课堂教学效率。在搜集和整理材料的时候，要把学生作为主要对象，对材料进行筛选，从而使大单元教学中所用的教育材料更加符合学生的学习目的。教师也可以让学生参与到教育学资料的收集和整理中，而不是只听教师讲课，以此来提高学生对大单元教学目标的捕捉能力，让学生的学习变得更有方向性，更能把握单元的整体内容。在此过程中，师生间的交流也得到了加强，学生也能够获得许多益处，例如开阔了他们的眼界，增加了他们的课外知识，提高了他们的综合素质。
总之，在初中语文教学过程中，教师需要将大单元教学的理念和思想融入教学的具体实践，从而真正实现对初中语文教学目标的有效达成。与此同时，教师还要充分发挥出大单元教学在培养学生语文综合素养方面所具有的重要作用和价值，从而让学生能够在大单元教学过程中真正掌握科学、合理的语文学习方法，促进学生的全面发展与健康成长。
参考文献：
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