“文学阅读与创意表达”学习任务群教学新思考
作者： 林爱明摘 要：文学阅读主要是指个人对文学作品的解读与感受，需要阅读者能够根据文章的字句感悟作者的精神世界，并充分认识生活，感知文章魅力，不断提升自己的文学素养。在学生学习过程中，需要注重对文学作品的欣赏与领悟，产生自己的情感体验，能够从文学阅读作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。“文学阅读与创意表达”学习任务群对应核心素养中的“审美创造”，设置该任务群的主要目的在于帮助学生实现语文课程的审美创造价值定位，提高学生的整体感悟，且在应用时需要充分结合学段内容及学生年龄特点，积极创新阅读情境，为学生设计多样化的支线学习任务，丰富学生的文学审美经验，提升学生的文化素质。
关键词：文学阅读 创意表达 学习任务群 文学素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.050
新《课标》对学生文学阅读有明确要求，需要学生在接触文学阅读作品时能够拥有自己的情感体验，并能充分领悟文学作品内涵，能够运用自己所学语言知识品味作品中富有表现力的语言，从而丰富学生的文学素养。
学习任务群是一个新型教育理念，在新《课标》中引入学习任务群，主要目的在于促使教师在课堂教学活动中能够让学生融入情境、动态实践中，培养学生阅读能力、鉴赏能力以及创造能力，开拓学生阅读思维，激发学生想象力，培养学生高尚的审美情趣及积极向上的人生态度，树立文化自信，促进学生健康成长。在语文教学过程中，教师可充分借助多样化教学手段以及文学作品等，让学生之间相互沟通、交流自己的阅读感受和心得，鼓励学生的创作热情，积极开展各种具有文学性、文化味的阅读与表达活动，从而提高整体阅读教学质量。
一、“文学阅读与创意表达”学习任务群相关内涵解读
1.宗旨在于提升学生审美水平
从小学阶段开始，学生会接触各种各样的文学作品，然在接触过程中，学生对于具体文学作品内涵并未充分认识。“文学阅读与创意表达”学习任务群的主要核心目的在于把握文学作品的文学色彩，并能积极培养学生的审美趣味，努力提高学生的“美育”水平。文学教育应回归育人功能，文学作品关注的重点在于深刻的价值意涵，重新回归审美的价值定位，包括激发和保持学生的审美意识，构建与发展审美经验，不断培育和提升学生的审美能力，能够帮助其形成正确的审美观念，积淀审美素养。
2.多元化文本类型选择
纵观语文教学课程发展历程，以及文学阅读教学过程中所涉及的文本类型变化会发现，它呈现了从简单到多元的特点。旧版新《课标》提到“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“强调传统语文的重要性”“在阅读中了解一些表达方式”等要求，充分体现了文学类型丰富多样性。而在2022年新《课标》中对上述文本有了进一步的明确细化，从“坚持以学生为本”“阅读反应少年成长的故事、小说等”“学生能充分领略数字时代的精彩文学世界”等描述中均会发现，文学阅读与创作均在贴合时代发展的前提下不断进行改进与优化，且文本类型的题材、内容等均从简单走向多元化发展。
3.开展主动探究
对于文学阅读，既往的语文教学大纲主要强调需要激发儿童的文学阅读想象与情感，而后语文阅读教学逐渐走向了学生被动接受、大量作业练习、在教师引导下完成对文学作品的认知与了解等路径。直到2011年的《课标》，才将审美的主体地位回归于学生个人，并明确文学阅读的方式。当下新《课标》的实施、学习任务群的应用，给学生的文学阅读接受方式带来了一定程度的转变，从过往的被动接受转变为学生能自主进行思考，学生自己主动探究文本题材和相关内容，激发学习兴趣。学习任务群的建立主要以教学任务为导向，并基于多样化的真实的语言实践活动，将教学内容、方法及资源等进行有效整合，让学生能够在文学阅读教学过程中积极参与文学阅读与创意表达，充分感受到文学创作的魅力，并能从中获得独属于自己的文学感悟。这利于提升学生语文素养，也能促进学生的成长。
4.内容与形态走向统一
教师开展的教学活动多以“阅读”“习作”“口语交际”等区分“学域”，在学域各个分离状态下进行文学阅读，会让学生产生一种文学作品的“割裂感”，对于学生形成良好的文学审美素养会产生不利影响。随着新《课标》的实施与颁布，学习任务群的建立致力于实现教学内容的统一，将多个文学阅读教学模式进行有效融合，有助于推进学生审美创造素养的培养，转变既往文学教育注重对文本的认知、理解、鉴赏等的特点，更多鼓励和强调学生对于文学作品的创造、理解，将挖掘、创造文学美作为文学创作的主旨。这需要学生这一创作主体积极丰富自身的生活经验，并能培育良好的思维品质，发展情绪表达能力，积累和发展文学思维与经验，提升认知、理解与鉴赏能力。学生能够在多样化的文本中沉淀下来，并提升语言表达，生发符合个性审美的创造力。
二、明确具体实施要则
1.选择合适的文学作品
语文教材选文的主体是文学作品，而文学作品取材于人们的生活，表达形式多样，故事更具有形象及具体化，更便于学生理解与阅读。作品选择如《故乡》《孤独之旅》等，从情感价值观上分析，需要学生在不同人物的人生经历中感知发现世界、认识社会的过程。以儿歌、童话吸引学生注意力，更有助于学习任务现在教学实践中的有效落实。
2.注意科普作品中的文学嫁接现象
因文学内容及形式特点不同，文学表达形式多种多样，人们会将内容及形式特点较为相近的作品归属于同一类别。然而文学作品也是历史的产物，有时代印记，且文体也会随时代发展而不断变化。尽管在教学过程中教师强调作者挥笔为文前需要有文体意识，但写作充分体现了作者的个人风格以及个性化表达，故而在文学创作过程中有时会出现客观上的“跨界”表现形式，会随文学创作数量增加形成一种介乎两种体裁之间的新文体。
科普文如《太空一日》《带上她的眼睛》等，主要是将一些晦涩难懂的科学知识进行简单化讲解，与文学之间并不具备深刻联系，但为了能让读者理解科学知识，达到良好的科普效果，作者会在创作过程中借助某些文学手段，便形成了一种结合科学知识内容与文学样式的新文体。此外还有科学随笔、小品文、杂文、科学诗等，教师需要在课堂教学过程中正确普及文学作品中的文学嫁接现象。
3.深入感受红色文学经典
文学阅读教学主要的核心理念在于围绕立德树人根本任务，充分发挥文学阅读教学的育人功能。红色文学经典教学是阅读教学中重要的一部分。如《谁是最可爱的人》，主体是抗美援朝的光辉历史，叙事内容是真人真事，是记人叙事的优秀文本，文学性强。教师需要在指导学生学习的过程中，讲述朝鲜战争背景，表达对志愿军崇高的敬仰之情，并借助一些文学、影视作品等，让学生感受革命领袖、革命先烈的伟大精神以及人格力量，充分认识到生命的价值；并让学生之间进行交流互动，交流自己的情感体验，感知美好生活的可贵，及对革命英雄、伟人的崇敬之情，提升学生的思想境界。
三、教学建议
1.第一教学阶段
首先，教师需要激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，形成良好的阅读审美基础。年纪较小的学生，因其缺乏生活经验，且文学知识积累十分有限，因此教师可通过创设有趣的阅读情境吸引学生注意力，并能沉浸到阅读情境及作品描绘的场景中。其次需要在教学任务中深刻强调整体感知，让学生带着欣赏进行阅读练习。
在文学阅读过程中，感知活动是整个审美经验构建的基础，视觉、听觉体验在审美经验构建中也起着非常重要的作用。故而在教学过程中，教师也需要关注文学作品所描述的形象、情感等方面的独特魅力，提升学生的审美能力及审美品位。如依托“季节”进行教学，指导学生正确、流利地朗读课文《济南的冬天》。让学生描绘如何通过情境、动物或一些迹象来描绘冬天，并让学生观察课本插图里的冬天，与自己课下找到的“冬天”表现迹象进行对比，从而感知真实的“冬天”。春天时，通过描绘、观察“春”，让学生的文学情感与季节感受相融合；夏季有“雨”，通过课文《雨的季节》让学生与作者共情，共同发现季节的变化。“欣赏季节”的过程中，学生可将自己比作某个季节的使者，说一说代表每个季节的文学著作，可以是诗歌也可以是短文，激发学生的创作思维；让学生创作一篇描写四季的短文，同其他任务群的学生及教师进行分享，充分感受大自然美景的变化。
最后，在学习方法的指导方面，教师应当以综合运用为主，让学生能够充分感知文学阅读带来的韵味，能够真正“会读”。在第一学段的学生，大多还处于文学知识积累阶段，在进行任务群教学指导过程中，教师应当仍以“读”为主要教学方法，指导学生综合运用朗读、细读、精读等方法学习作品，重视朗读方法指导，不断提高学生的阅读能力。
2.第二教学阶段
这一阶段，教师需要正确处理好任务群与文学阅读之间的关系。任务群开展时会有主题情境引导，以及布置连贯、有内在联系的学习任务。为更好地让学生感受到作品的语言及形象，让学生能够充分体验文学作品所展现的特殊情感，教师需要做好融合统一工作。任务群学习的主要特征在于强化审美多样性，由点到面，将多种学习方法进行有机融合，利于提高学生的阅读能力；指导学生能够正确感受语言所表达出的形象特点，并能处理好情感体验。
文学阅读教学过程中，教师需要注重对作品中语言形象的呈现，避免影响学生的学习情绪及审美体验，让文学阅读教学更具有形象性、多样性。学生能够真实地从语言文字中获得良好的情绪体验，才能入情、与作者共情，对文学阅读中的人与事物有更加确切的真实情感体验，感受到作品中的情感浸染。
在文学阅读中，阅读全文能够实现对文章整体情感的把握，而作者在进行创作时，会将某种情感进行艺术化的细致刻画，塑造富有感染力的形象，让人有强烈的情感体验。为更好地获得这种情感体验，学生需要把握重点段落及语句的理解，充分发挥想象，提高自身的阅读素养与文学审美理解能力。
在红色经典文学作品的学习中，可以让学生讲述作品创作背景，并充分表达对革命英雄的崇敬之情。要注意的是讲述并不是记忆，学生在学习过程中需要充分感受、体验，并在理解的基础上表达，能够把握故事讲解要素，并能理清不同事物、情节之间的关系；且在讲解过程中更应当注入自己的情感体验，语气需要生动，让讲述能饱含情感。创意内容的表达不能仅凭学生虚无的想象产生，而需要学生充分借助已学知识经验或相关生活经历活动等，或联想、或想象、或产生顿悟，转变视角，主动进行观察体验，对未知世界充分好奇心，主动进行探索、体验、品位与感悟，才能有所发现、创造，才会有创意表达，这能够更好地发挥语文学科的育人功能。
3.第三教学阶段
指导学生融入阅读情境，提高学生审美能力。阅读中，教师要调动学生的审美需要，并提供不同的阅读情境。如阅读关于大自然的情景描绘，学生不能感知作者所描绘的山水景象，教师就可以让学生联想自己的旅游经历，以及亲近自然的体验，通过图片、文字等形式对见过的风景进行描绘、交流和分享，引导学生在对话过程中运用积累的优美句子，对周围的风景进行描述。他们可以通过分享和倾听来感受自然风景，获得美好的精神体验。
阅读审美不应当被当成“学习任务”来完成，教师通过开展多样化的情景教学活动，提供丰富的学习资源，使学生能够表达、评价和交流自己的情感体验，为学生的审美阅读开辟空间；鼓励创造性表达，积极引导学生理解作品的意义。审美理解不是一次性的认知行为，只有在不断的实践中积累自己的审美经验和理解能力，学生才能提高自己的艺术修养。因此，在教学活动的设计过程中，有必要设计出有效的、连贯的、有内在联系的语言实践活动，并引导学生合理应用学习工具（包括思维导图、鱼骨图、人物关系图等），充分理解文学作品，培养良好的文学素养。
文学作品阅读过程中，教师需要指导学生通过有效的阅读方法来，提炼文本重点内容，学会动笔做好批注；并引导学生之间相互分享阅读感受，个性化地表达自己的阅读体验；还需要指导学生转述故事情节，复述故事大概走向；能够不拘任何形式，将自己的阅读见闻、感想等描述出来；而后能够对作品进行改编与再创造，进一步体验文学语言及形象的独特魅力，获得更良好的审美体验，最终达到提高审美品位的目的。
参考文献：
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