新《课标》要求下初中历史教学改革策略探究
作者： 徐洁摘 要：新《课标》要求下，初中历史教师需要对现有的历史课程教学工作进行优化、改革、创新，引入新思想、新思路、新模式、新策略，优化现有的课程教学活动，改善课程教学方法，指引学生在学习过程中取得更大的突破，从而提高历史教学品质。本文对历史教学改革的措施进行分析、探讨，提出在新《课标》要求下提高历史课堂教学品质的关键举措。
关键词：新《课标》 初中历史 课程教学 教学品质 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.051
深入探究历史知识，不仅有助于学生开阔视野，更可培养其辩证思维与批判性分析能力。通过剖析历史事件的起因、演变及影响，学生得以更全面、客观地审视各种背景因素，进而将此种思维方法应用于现实问题的解析中。
在历史教学中，教师应根据学生的个体差异和学习需求，灵活采用多种教学策略，提升学生的学习效果，培养其自主学习能力。初中历史教学的意义不仅在于知识的传递，更在于培养学生的思维方式与世界观。为优化教学效果，教师应时刻关注学生的学习反馈，适时调整教学内容与方法，确保教学与学生的学习需求相匹配。
一、新《课标》背景下进行初中历史教学改革的重要性
1.有利于对学生正确价值观念的培养
九年义务教育政策对于提升国民综合素质及塑造学生的正确价值观念具有至关重要的作用。然而，这些价值观念并非一成不变，而会随着时间和社会环境的变迁而发生改变。初中学生接受能力强、知识吸收快，所形成的知识体系和价值观念将对其未来发展产生深远影响。因此，应更加注重历史教育，以帮助学生建立正确的人生观与世界观，更好地应对未来社会的各种挑战。
2.对青少年的成长至关重要
初中阶段，学生课业繁重，面临升学压力，容易出现消极情绪和抵触心态，不利于正确价值观念的形成以及健康成长。初中历史学科有独特的情感色彩与冲击力，通过教材内容中的史实，给学生新的启发，让他们更深刻地理解我国发展历程，从而在潜移默化中培养学生的爱国情怀。因此，教师应充分重视历史课程教学，发挥其在学生成长过程中的重要作用；采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，更好地领悟历史学科的精神内涵。
3.增加学生对课程的兴趣
学生的学习兴趣对激发其学习动力有着举足轻重的影响。然而，在传统教学模式下，教师常常仅关注自身的教学内容，而忽视了学生的实际需求和兴趣所在，导致学生难以集中注意力，教学效果大打折扣。为扭转这一局面，必须对课程进行深入改革。这意味着要摒弃传统的、以教师为中心的教学模式，转而采用多种教学方法和手段，激发学生的学习热情与探究欲望，引导学生发现学习的乐趣，培养学生的自主学习能力，树立终身学习的理念。初中历史教学的改革是一项复杂而艰巨的任务，需要教师的集体智慧和持续努力。教师要尝试不同的教学策略，仔细观察学生的反应与学习效果，之后根据学生的反馈与实际情况灵活调整教学方法。这样的改革不仅能有效增强学生的学习动力，更能切实提升他们的学习成效和整体表现。
4.培养学生自主学习能力
为促进学生自主学习，教师需要从根本上改革教学方法，应积极引导学生，向他们灌输新的学习理念和思路，帮助他们更深入地领略历史文化的独特魅力。通过这样的教学方式，不仅能够实现理想的教学效果，还能激发学生对历史课程的热爱和重视，进而培养他们的自主学习能力。一旦学生树立了自主学习的观念，他们的学习效率将得到显著提高，教师也能更加轻松地完成教学目标。这将为学生打下坚实的基础，并有助于他们形成正确的历史观和价值观。
二、当下历史教学中存在的问题
当前，历史课堂教学过程中还存在各种缺陷和不足，历史教师对新《课标》的精神和要求把握不清晰、不到位，在教学活动中忽视了培养学生的核心素养，在教学期间未开展一体化教学，并且也未结合当前的教学体系、教学大纲完成对教学计划的有效设立和打造。部分教师忽视了培养学生的学习思维，同时所讲解的历史课程内容相对较为浅显，未指导学生站在学科核心素养的层面对历史知识进行整体化、高效化地学习。
另外，大部分历史教师也未做到教学延伸，未结合“线下+线上”的教学模式来帮助学生实现混合式学习，从而导致学生的学习效率、学习品质相对较低。历史教师在教学过程中需要参照历史课程教学革新的实际需求，对现有的知识体系、知识结构进行有效调整，同时也应当结合丰富多样的案例情景，指导学生进行高效化学习。但是由于大部分历史教师存在守旧的思想观念，在教学活动中不求变通，历史教学品质无法提升。
三、新《课标》背景下初中历史教学改革措施
1.更新教学理念
在教学改革过程中，教师的角色显得尤为重要，他们不仅承载着传授知识的使命，更需要引领学生深入理解课堂内容。教学方法的改进不仅有助于提高学生的历史学科核心素养，更能让学生更加重视学习氛围，进一步培养他们在解读知识时独立思考的能力，形成自己独特的观点和看法。
以“两汉的科技和文化”这一章节的教学为例，教师在引导学生探讨两汉科技和文化发展的同时，应给予他们充分的发展空间，鼓励学生的历史学科思维自主发展。学生在列举两汉的科技与文化成果时，能够凭借自身的学习积累进行详细阐述。而在这一过程中，教师需要帮助学生转变学习方式，使初中阶段的学习变得更具效率，同时建立起学生在课堂中的学习自信心，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的历史学科核心素养。在创新历史课堂教学的同时，教师需要结合课堂中所讲解的具体内容，有效落实不同的教学理念，这要求教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，还要不断学习和探索新的教学方法和理念，以适应时代发展的需要和学生的需求。通过持续的学习和进步，教师可以不断提升自身教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2.转变教学方式
教师教学方式的转变，对于教育环境的革新以及学生学习效果的增强具有深远影响。这种转变不仅优化了课堂的教学氛围，更重要的是，强调学生在学习过程中的主体性，鼓励他们在面对挑战时积极与教师进行交流，这有助于学生对知识内容进行更深层次的理解和掌握。
以“唐朝的中外文化交流”这一单元为例，教师应深入探讨如何在新《课标》的指导下，通过多元化的教学方法和丰富的教育资源，激发学生对历史的兴趣，培养他们的历史素养和综合素质。唐朝是中外文化交流的辉煌时期，尤其是与日本的交流达到了高峰，书写了中日文化交流的重要篇章。教师在教授此章节时，可以从历史的角度出发，引导学生回溯到那个繁荣的时代，感受唐朝文化的魅力和影响力。通过让学生了解唐朝的文化、艺术、科技等方面的成就，以及与日本等国家的交流情况，可以帮助学生建立起更加完整和准确的历史认识。在这样的教学过程中，教师的角色发生了显著的变化，不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学术探索的引导者与合作者。教师鼓励学生提出自己的问题和观点，引导他们进行深入的思考和探索。通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等多元化的教学活动，学生可以积极参与到学习中，发挥自己的主观能动性和创造力。同时，现代教学手段和资源的融入为教学过程增添了更多活力与深度。教师可以利用多媒体课件、历史文物资料、网络资源等丰富的教学资源，为学生打造一个多元化、互动式的学习环境。通过展示唐朝时期的艺术品和文物，学生可以更加直观地感受到那个时代的文化气息；通过互联网资源，学生可以了解到更多关于唐朝中外文化交流的背景和细节。
3.创新教学内容
教学改革的创新在推动教育前行的道路上具有划时代意义。这种创新不仅仅局限于教学内容的更新和完善，更深远的影响体现在它能够促进学生学习能力的飞速发展。随着教学理念的不断进步，面对学生学习能力的差异性，教师越来越倾向于采取分层教学的策略。这种策略的实施，确保了每位学生都能在与其能力相匹配的学习环境中得到成长，实现历史学习能力的稳定提升。
以“明朝的对外关系”这一章节为例，可以看到教学改革创新在实际教学中的具体应用。在这一章节的教学中，教师不再仅仅停留在传统的知识传授层面，而是引导学生主动探索，让他们对明朝时期的著名历史人物有更为深入的了解。这种了解不仅有助于学生从更宽广的视角理解明朝的时代特点，还为学生提供了一个分析和论证不同史料的宝贵机会。通过这样的学习方式，知识不再是死板的文字，而变得生动有趣，学生能更好地内化所学知识，同时梳理出教材中各知识点间的内在逻辑联系。在这个过程中，教师对教学内容的创新和对知识讲解方式的改变起到了至关重要的作用。利用现代多媒体技术、历史文物资料辅助教学等多样化教学手段，教师为学生营造了一个沉浸式的学习环境，极大地增强了历史学习的真实性和体验感，使得学习不再是枯燥的任务，而是一种享受和探索的过程。
除此之外，历史教师也越来越注重对学生自主学习和合作学习能力的培养。通过设置具有探究性的问题以及鼓励学生勇于表达个人见解等方式，教师可以引导学生积极参与学习过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4.发掘学科优势，增加人文教学
在新《课标》指引下，现代教育教学正面临着一场前所未有的变革。这场变革要求教师不再单一关注学生的知识掌握能力，而要更加注重学生的思想道德培养，致力于实现学生的全面发展。在这一背景下，初中历史展现出其独特的学科优势。历史教师通过深入挖掘学科内在的人文价值，为学生的思想道德成长提供丰富的精神滋养。历史学科作为一门承载着人类文明与智慧的人文学科，蕴含着丰富的人文精神和思想道德资源。在初中历史教学过程中，教师可以通过深入挖掘历史教材，将其中的人文元素和思想道德内涵进行有机整合，为学生呈现出一幅幅鲜活、生动、富有感染力和启发性的历史画卷。
以“中华民族的抗日战争”为例，这一历史阶段，中国人民为保卫国家主权和领土完整而英勇斗争，中华民族精神实现了一次伟大的觉醒和凝聚。教师可以通过讲述抗日战争中的英勇事迹、播放抗日题材的影片等方式，让学生更直观地感受到那个时代国家的艰辛与民族精神的伟大。这样的教学方式不仅能够让学生更加深刻地理解历史，还能激发他们的爱国热情，培养他们的民族自豪感和历史使命感。
教师还可以引导学生进行课堂讨论，让他们更深入地参与历史学习。这样的教学活动不仅有助于培养学生的思辨能力和合作精神，还能让他们在亲身体验中感受历史的厚重和人文关怀。通过课堂互动，学生可以更加深入地理解历史事件和历史人物背后的思想、情感和精神世界，从而增强他们的历史感知能力和人文素养。同时，教师也应注重课外资源的拓展和利用。通过推荐学生阅读相关历史文献、参观历史遗址和博物馆等方式，教师可以引导学生将课堂所学与现实生活相结合，进一步加深对历史的理解和感悟。这些课外资源不仅可以为学生提供更为广阔的历史视野和丰富的知识背景，还能让学生在实践中体验历史的真实性与生动性，从而更加深刻地领悟历史的内涵与价值。
5.开展多元化历史评价，激发学生的学习兴趣
新《课标》对初中历史教学评价提出了更为全面、深入且具有挑战性的要求，不仅关注学生的学习成绩，更强调对学生历史知识掌握情况和综合素质的全方位评价。这一变革旨在推动教学评价从单一的成绩导向转向对学生全面发展的关注，要求教师采用多元化评价方法，确保评价结果的客观性与准确性。
在历史教学评价中，教师的角色发生了显著的变化。他们不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的观察者和记录者。通过对学生在课堂上的表现进行细致入微的记录，教师可以深入了解学生的学习态度、参与程度、思维能力，以及情感、价值观等方面的发展。这种观察应涵盖学生回答问题的积极性、小组讨论的贡献、对历史事件分析的深度、对历史人物的理解等多个方面。通过这样的记录，教师可以及时发现学生的进步和亮点，给予积极的鼓励和表扬，从而激发学生的学习动力和自信心。
为了更全面地评价学生的学习成果，教师需要打破传统评价方式的局限，引入更多元化的评估手段。除了传统的考试和作业批改，课堂提问、小组讨论、项目式学习等互动形式都是有效的评价方式。这些方式不仅可以实时反馈学生的学习情况，还能培养他们的沟通能力、批判性思维、团队合作精神和创新能力。通过角色扮演活动，学生可以身临其境地体验历史事件，从而更深刻地理解历史背景和历史人物的行为动机；通过项目式学习，学生可以自主选择和探究历史主题，提高自主学习能力和研究能力。
教师可以利用互联网技术构建学生“学习档案袋”评价系统，实现对学生学习过程的持续跟踪和全面记录。这种电子档案袋可以详细记录学生的作业、测验、考试成绩等学业成果，同时还能收录学生的课堂表现、小组讨论贡献、实践活动等多元化信息。通过分析这些数据，教师可以更准确地评估学生的学习进度和能力水平，为个性化教学提供有力支持。此外，电子档案袋还可以在一定程度上为学生提供自我反思和自我发展的依据，帮助他们了解自己的学习风格与优势，制定适合自己的学习计划。
综上所述，随着新《课标》的实施和教育体制改革的深入，初中历史教学正面临着深刻的变革。通过改革教育评价体系、发掘学科优势、增加人文教学以及教学内容的创新等多方面的措施来全面提升初中历史教学的质量与水平，将有助于历史教学更好地适应时代发展需要，并为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨鲤媛《新课程标准的实施与初中历史教学改革探究》，《科学导报》2021年第B03期。
[2] 张富华《初中历史学科课堂教学改革中实施素质教育的实践探究》，《中国校外教育》2020年第13期。
[3] 闫长虹《新课程标准的实施与初中历史教学改革探究》，《品位·经典》2021年第19期。