以核心素养为导向的高中历史大概念、大单元教学策略探究
作者： 杨婧摘 要：核心素养视角下，教师需要更新教学思想，站在更高的视角审视高中历史教学。大概念、大单元教学是一种新的教学方式，更是一种新的教学思想。本文以《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元教学为例，首先分析了实施大概念、大单元历史教学的优势。然后从精准剖析，融合教材；精心分析，熟知学情；甄选史料，开阔眼界；优化教学，提升素养；丰富评价，关注成效等五个层面，对高中历史实施大概念、大单元教学的策略进行了归纳。
关键词：大概念 大单元 核心素养 高中历史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.054
高中历史是基础性的学科之一，历史教师通过教学引导学生探求历史的轨迹，揭示历史的规律，从而提升学生的历史学习素养。而史实之间联系密切，纵横交融，所以在当今新教材、新高考施行的形势下，为了有效实现“立德树人”的历史教学任务，结合新高考的考查新动向（即知识的迁移能力，对于抽象性的概念等知识的理解、运用），教师要将历史知识进行有效的融合，即组织开展大概念、大单元的高中历史教学。
下面结合《中外历史纲要（上）》教程中的第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》的教学实例，谈谈通过大概念、大单元教学来培养学生核心素养的个人思考和实践。
一、实施大概念、大单元历史教学的优势
1.彰显学生的主体地位
《中外历史纲要》教材以历史纲要，即体系的形式来展示相关的史实，注重知识体系的建构，教师需要引导学生梳理史实之间的内在联系，即横向与纵向之间的联系。所以教师开展大概念、大单元的历史教学，要通过引导学生通过多种途径，如合作、分析、探讨、质疑、释疑等多样学习活动，来建构学科大概念、大单元知识体系，从而有效提升学生的学习自主性，提升其学习能力。
以《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中的《两次鸦片战争》教学为例，可以说，学生对于鸦片战争的史实具有一定的认识基础，所以在教学伊始，为了有效提升学生的学习兴致，提升学生对历史知识的宏观认知，教师可展示相应的有关殖民体系的史料，引导学生从资本主义世界殖民体系的角度来认知中国的鸦片战争。学生积极阅读史料、归纳史料，从新航路的开辟、工业革命、第二次工业革命三条线索来入手，通过探讨、解读、提炼等途径，学生积极的动口、动手、积极地思考、探讨，从而有效认识了资本主义世界殖民体系的形成过程：早期扩展→初步形成（19世纪中后期）→最终形成（19世纪末20世纪初）。学生分析两次鸦片战争的时间范畴，即第一次鸦片战争（1840—1842年），第二次鸦片战争（1856—1860年），教师让学生自行绘制时间数轴，这样既有效地将“两次鸦片战争”置于“资本主义世界殖民体系的形成”的历史大概念的范畴中，又从中有效凸显了学生的学习主体地位。
2.提升学生的历史素养
历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，所以教师在开展历史教学时，应紧密围绕塑造、提升学生的历史素养（包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面），来组织各类学习活动。而开展历史大概念、大单元的历史教学，可以让学生通过有效地融合历史知识，将一定的史实置于相应的大概念、单元下，这样学生通过自己建构知识体系、图表，或者其他形式的学习活动如小组探究、辨析等，从中理解历史演进的历程，形成整体的历史发展观。这样，学生的历史时空观念得以有效强化，并且从中有效训练、提升了他们的唯物史观、史料实证等素养。
例如在学习“两次鸦片战争”时，为了让学生明确这一课时在中国近代史这一历史大概念下的地位，教师可引导学生以学习小组为单位，一部分梳理从1840年到1901年列强侵华的史实，一部分梳理中国人的探索与抗争的对应史实。学生积极行动起来，他们通过议论、绘制、表述等途径，选取代表介绍、梳理了“鸦片战争（中国开始沦为半殖民地半封建社会）→第二次鸦片战争（进一步加深）→甲午中日战争（大大加深）→八国联军侵华（完全陷入半殖民地半封建社会）”的历史进程。教师引导学生在黑板上绘制此条线索，在此基础上，组织学生开展探讨：“面对列强的侵略，中国人的反应如何？”学生的思维活跃起来，他们通过预习教材，结合原有的史实基础，一一罗列相应的史实。最后教师提示学生应采取一一对应的原则，例如洋务运动与第二次鸦片战争后的时局相对应、维新运动与甲午中日战争相对应、义和团运动与八国联军侵华相对应，围绕“列强的侵略与中国人的反应”绘制时间数轴。学生积极行动起来，教师通过投影仪展示、点评，有效培养了学生的时空观念、历史解释能力等历史素养。
二、实施高中历史大概念、大单元教学的实践
1.精准剖析，融合教材
《中外历史纲要》教材侧重于知识的单元性、体系性，所以在组织开展历史教学之前，教师需要自己精心分析、研讨教材，从宏观上熟知教材中的史实；在此基础上，结合教学目标与学生的认知规律，以凸显学生的学习主体性、提高学生的学习素养为原则，尽量兼顾不同学生的需求。教师要对教材的知识进行有机的梳理、融合，建构大概念、大单元的教学模式，相应地，尽量运用既通俗又科学方式去表述抽象的理论，实现循序渐进地提升学生学习能力的目标。
以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》的教学为例，本课时内容共四个子内容：太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、列强瓜分中国的狂潮。在教学伊始，教师首先明确新《课标》要求“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，从中理解其性质、局限性、意义”。在新《课标》的指引下，考虑本课时的四个子内容是依据时间的先后而设置，所以为了让学生从宏观上理解“国家出路的探索与列强侵略的加剧”课题的内涵，将教材的知识进行融合，即先引导学生从世界与中国两个角度绘制一条“19世纪中期至19世纪末的时间数轴”，让学生通过时空的史实知识建构，拓展学生的知识视野，对理解本课知识线索——经历了自19世纪中叶列强的一次次入侵后，古老的中国才开始发生颤动，缓步向近代社会演进。在此基础上，从两个层面整合了教材内容：两次鸦片战争之“冲击与反应”——太平天国运动与洋务运动，危机加剧——中国在半殖民地半封建深渊中继续沉沦。使学生形成知识的体系化学习。
2.精心分析，熟知学情
学生是学习的主体，他们的学习态度、学习自主性、积极性直接影响教学的成效，所以运用大概念、大单元的方式开展有效教学，需要教师先分析学情，通过约谈、预习反馈、课堂反应、知识运用等途径从宏观上熟知每一位学生的情况，从而才能够依据学生的认知程度来有效安排教学活动。要激发每一位学生的学习兴致和潜能，使每一位学生都乐于学习、主动学习，通过引导他们积极参与教学活动，培养每一位学生的历史素养。
例如，在学习《国家出路的探索与列强侵略的加剧》时，通过布置给学生的学案预习作业，了解到学生只会从教材中寻求相应的答案，而对教材之外的世界史内容知之甚少，如对于如何理解“太平天国运动是鸦片战争炮声的回声”，学生的思维较窄，不知从哪几个方面入手去理解。所以教师需要引导学生开展大概念、大单元的教学。在组织教学时，需要适时补充相应的有关太平天国运动背景的中外史料，来拓展学生的历史视野，训练其历史思维能力。在历史教学的过程中，需要引导学生将史实放在一定的时空范畴中理解、识记。通过教学调研，我发现多数学生只是空洞地去记忆历史人物、地域名称，纯粹进行强制性记忆，不能够进行理解性的识记。因此在学习太平天国运动时，教师需要及时展示《太平天国运动形势图》等，引导学生结合地图梳理运动过程，这样能够形象直观地将太平天国运动的历程完整地呈现。我在预习作业中发现学生分析、比较问题的能力欠缺，所以在开展教学的过程中，便注重每一位学生的思维差异，进行多样化的教学，提升学生的学习能力和素养。
3.甄选史料，开阔眼界
历史知识并不是孤立存在的，史实之间存在着内在的联系，这也是开展大概念、大单元的高中历史教学一个重要的依托。所以在开展教学时，教师要将史实有机地融合在一起。在我们融合了教材和了解学情的基础上，对于历史学习的重要资料——史料，我们需要在组织教学的过程中，精心地选取、利用好，以科学性、发展性、系统性的原则为指导，进行甄选。通过史料的展示、运用，开阔学生的视野，丰富学生的认知。
例如，在《国家出路的探索与列强侵略的加剧》的教学中，设计新课导入环节时，为了让学生形象地认识到在两次鸦片战争后，中国社会的反应，我选取了费正清的两部作品《中国与美国》《中国对西方的反应》，来引导学生通过解读文章，从中归纳、认识到中国的近代历史发展完全被西方入侵所推动和左右，从而为本课的学习做好铺垫。在设计“甲午中日战争”的子目的教学时，为了开阔学生的视野，我让学生从宏观上认识这场战争，选取了有关日本明治维新和开展两次工业革命的史料，让学生从中分析日本迅速崛起的原因，从而认识这场战争爆发的根本原因。在学习“甲午中日战争的影响”时，为了培养学生多角度认识问题的能力，我以19世纪末为界，选取了有关资本主义国家侵华方式和手段的史料，让学生形象地认知“随着资本主义国家向帝国主义阶段过渡，对外侵略的主要方式随之改变”；在分析这场战争对中国的影响时，补充了有关中国民族资本主义的相关史料，引导学生将“中国民族资本主义的产生、发展”与“洋务运动的发展”梳理成知识体系，从而增强前后史实的融合贯通性，为后面的“维新运动和辛亥革命”的学习做好铺垫。
4.优化教学，提升素养
“促进每一位学生的发展”是我们教学的主旨，围绕此目标，在组织大概念、大单元的教学时，我们要关注学生的学习兴致、学习关注度、学习能力等层面，通过精选学习素材，如视频、图片、图画、史料、图表、饼状图等，增强教学内容的弹性。要组织丰富多样的教学活动，如史料探究、图表建构、小组合作等活动，来鼓励、引导每一位学生都积极主动地参与学习活动；引导他们开展质疑、探讨、图文绘制等一系列的学习活动，从中兼顾不同学生的需要，促进其发展。
例如，在开展“两次鸦片战争之‘冲击与反应’——太平天国运动与洋务运动”这一子目内容的教学时，为了让学生形象地认知本课内容，明确本课时内容在单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中的地位，我首先引导学生绘制了一条时间轴，即从鸦片战争开始，一直绘制到甲午中日战争的1895年。学生积极行动起来，他们在屏幕上、自己的纸上进行绘制；在此基础上，学生就能够形象地看到：“冲击（鸦片战争）—反应（太平天国运动）；冲击（第二次鸦片战争、太平天国运动）—反应（洋务运动）”，从而将两场运动的背景一目了然、熟记于心，学生的思维能力和时空观念素养从中得以提升。接着，为了让学生更好地理解这场运动失败的必然性，我运用多媒体展示了太平天国运动前期《天朝田亩制度》的相关史料，以及后期的革命纲领《资政新篇》史料，组织学生开展合作学习：罗列图表，比较《天朝田亩制度》与《资政新篇》。学生从多个角度进行分析，最终统一围绕“背景、经济主张、群众基础、作用”四个层面来分析它们的不同之处，通过探讨有效认识这场运动失败的必然，从而有效训练提升了学生的史料实证、历史解释、家国情怀等历史素养。
5.丰富评价，关注成效
教师主要围绕“提升学生的素养、促进学生的发展”来对历史教学的成效开展评价工作，运用多种途径如教师评价、学生自评、学生互评等，将课堂教学和课后学习有机结合。通过读、思、究、练等一系列教学活动，关注学生的学习兴致、学习思维能力、融合能力等方面，进行有针对性的指导。关注每一位孩子在课堂中的表现，尤其是对知识的运用能力，通过评价机制来检测学生和促进教学发展。
例如学习“洋务运动”，这是一场地主阶级的自救运动。在教学过程中，为了有效检测学生对于这场运动实质的理解，我展示体现这场运动目的的史料，说明运动的指导思想“中体西用”的内涵，展示一系列有关运动内容的图片如“中国历史上最早的官派留学生”“总局大门”，以及洋务运动时期主要的代表人物如奕、曾国藩、李鸿章等。然后引导学生分析、探讨，让学生代表进行总结，然后让学生自我评价、学生互评，从而有效认识了这场运动的实质是“地主阶级上层统治者在不触动封建制度的前提下，学习西方先进的科学技术，图强求富”。这样在培养学生历史素养的同时，也有助于学生更好地理解后面的一系列救亡运动的兴起原因。
总而言之，历史大概念、大单元的教学的有效开展，需要我们结合教学实践，积极探究，学习新教材、新《课标》，研讨多种行之有效的教学策略，让学生乐于学习、善于学习；在教学实践中不断进行总结、反思，真正实现让学生在教学思维活动中不断提升历史学习素养，在历史大融合的学习中不断提升自己的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 吴永青《聚焦大概念的大单元教学设计探索与思考》，《中学历史教学参考》2022年第1期。
[2] 陈志刚《教学设计的变革与大概念、大单元教学的实施》，《历史教学》2021年第9期。
[3] 谭晓泽、卓恺返《基于“大观念、大概念、大问题”的“大单元”教学设计》，《中学历史教学》2020年第4期。