借多元评价，筑精彩课堂

摘 要：初中道德与法治教学改革深化背景下，新课程理念逐渐贯彻落实到教学全过程中，教师在关注学生知识学习的同时，更要注重学生优良道德品质的养成，促使学生各项素质能力得到高水平的发展。多元评价则是摒弃单一的评价方式，结合学生实际情况，灵活选择不同评价方式，在促进学生学习方式转变和提升的同时，进一步增强课堂教学活力和生机。本文就初中道德与法治教学中多元评价的应用展开分析，首先论述多元评价的特征，其次阐述多元评价在初中道德与法治教学中的作用，最后阐述多元评价的具体应用，旨在为后续教育教学提供参考。

关键词：多元评价 学生互评 自我评价 课堂激励评价 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.058

在当今社会，道德和法治教育越来越受到人们的关注，尤其是在初中阶段，这是一个关键的时期，对学生的道德品质和法律意识的塑造至关重要。多元评价作为一种评价方式，可以帮助教师更全面地了解学生的学习状况和表现，进而更好地引导学生的学习。因此，结合新课程改革要求，推动初中道德与法治教学中多元评价法法应用，能够综合评估和反馈学生学习情况，激励学生自我提升和完善，在提升评价结果合理性的同时，推动学生综合素质的全方位发展。

一、多元评价的特征

（一）评价主体多元化

多元评价是指在评价过程中采用多种评价方法和标准，以更全面、客观、公正地评价被评价对象的学习表现和能力水平。评价主体多元化是多元评价的一个重要特征，它指的是评价的主体不仅仅是教师，还包括学生、家长、同伴等多个评价主体。相较于传统单一的评价方式，评价主体多元化有助于促进学生自我评价和发展。可以引导学生参与评价过程，便于学生全面了解自身学习情况，发现自身优势和不足，并制定更有效的学习策略，从而促进自我发展和成长。评价主体的多元化可以减少单一评价主体的主观性和误差，从而提高评价的客观性和准确性。

（二）评价内容多元化

评价内容多元化是多元评价的一个重要特征，它指的是评价内容的多样性和广泛性，不仅评价学生的知识水平，还评价学生的思维能力、情感态度、实践技能等多个方面。道德与法治教育是一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。评价内容的多元化可以帮助教师全面了解学生的学习状况和能力水平，从而更好地引导学生全面发展。

二、初中道德与法治教学中运用多元评价的重要作用

（一）推动教学理念转变创新

初中道德与法治教育是一门很重要的学科，它不仅涉及学生的知识水平，还涉及学生的思维能力、实践能力、情感态度等方面。因此，采用多元评价的方法在初中道德与法治教学中具有非常重要的作用，其中之一就是推动教学理念的转变和创新。积极实行多元评价方法，可以引导教师在教学中注重学生的全面发展和多元能力的培养，从而推动教学理念的转变和创新，更好地实现教学目标。采用多元评价的方法可以引导教师尝试各种新的教学方法和手段，从而推动教学的创新，使得教学更加生动、有趣、有效。另外，实行多元评价还可以转变教师以往唯分数论的滞后理念，重点关注学生的情感态度，如责任感、公正感、法治观念等，对于学生情感素养发展具有积极作用。

（二）优化学生的学习方式

在初中道德与法治教学中，采用多元评价的方法可以优化学生的学习方式，强化学生自主学习能力，促进学生个体高水平发展。在运用多元评价时，教师可以采用多种不同的评价方式和标准，如小组讨论、案例分析、口头报告等，使得学生在学习过程中能够参与到不同的活动中，从而激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的学习动力。多元评价的方法可以帮助学生更全面地掌握知识和技能。教师可以采用不同的评价标准，如知识掌握、思维能力、实践能力、情感态度等，从而帮助学生更全面地掌握知识和技能。更为关键的是，采用多元评价方法，教师可以引导学生对自己的学习进行反思和自我评价，从而帮助学生更好地发现自己的学习问题和不足，进一步提高自己的学习能力和水平。

（三）提升教学质量

初中道德与法治教育的目标是培养学生的道德素养和法治意识，而采用多元评价的方法可以在教学中提升教学质量，使教育目标更好地得到实现。采用多元评价的方法可以使教师更加注重学生的个体差异，从而能够更好地设计教学内容和教学方式，调整教学方法和策略，使得教育目标更好地得到实现。借助多元评价，教师可以了解学生的学习情况和学习过程，从而更好地对学生进行指导和帮助。多元评价的方法可以使教学过程更加多样化和富有趣味性，从而提高学生的学习兴趣和积极性。同时，多元评价的方法可以鼓励学生进行小组讨论、互动交流等活动，促进学生之间的合作和交流，从而增强学生的社交能力和团队合作意识。由此看来，在初中道德与法治教学中应用多元评价法，能够显著提升教学效率和质量，并促进学生的各项素质能力得到高水平发展。

三、初中道德与法治教学中多元评价的应用策略

目前初中道德与法治教学还存在欠缺和不足，不仅影响教育资源合理化配置与利用，还会降低整体课堂教学质量，为学生日后深入学习带来负面影响。故此，教师应结合实际情况，提出合理化措施，将多元评价应用到实处。

（一）建立多元化评价途径

在初中道德与法治教学中，建立多元化的评价途径是采用多元评价方法的一个重要策略。这需要教师根据教学目标和教学内容，采用不同的评价方式和工具，对学生进行全面、客观、科学的评价。

其一，评价内容多元化。在评价内容方面，可以采用多种评价方式，如书面测试、口头测试、项目评价、小组讨论、实践演练等。通过这些不同的评价方式，可以全面地考察学生的道德素养和法治意识。

其二，评价标准多元化。在评价标准方面，教师需要根据教学目标和教学内容，制定不同的评价标准，包括知识水平、道德品质、法律意识、学习态度、表达能力等多个方面。通过制定不同的评价标准，可以全面考察学生的综合素质。

其三，评价方式多元化。在评价方式方面，教师需要采用不同的评价方式，包括教师评价、同学互评、自我评价等。通过采用不同的评价方式，可以促进学生之间的交流和合作，同时也可以提高学生的自我认知和反思能力。

其四，评价工具多元化。在评价工具方面，教师需要根据评价内容和评价标准，选择不同的评价工具，包括试卷、作品、作业、实验报告、口头演讲等多种形式。通过多样化的评价工具，可以更加准确地评价学生的学习成果和表现。

（二）实行自我评价

在初中道德与法治教学中运用多元评价，实行自我评价是一个非常重要的应用策略。通过自我评价，学生能够更好地认识自己的学习情况和成长过程，进一步激发他们的自主学习意识和主动学习能力。为了引导学生自我评价，教师可以在课堂教学过程中引导学生自主完成学习任务，同时提供评价标准和评价工具。学生可以根据自己的实际情况对自己的学习进行评价，如对自己的理解程度、学习态度、学习习惯等方面进行自我反思。在评价过程中，教师可以为学生提供指导和建议，帮助学生更好地完成自我评价。学生通过自我评价，不仅能够提升学习兴趣和积极性，更能够培养自我管理和自我反思能力，养成良好的学习习惯，更好地适应未来的学习和生活。

例如《认识自我》一课的教学，重点内容在于引导学生正确认识自我。通过多元评价，教师可以组织让学生分享某种生活经验或是认识自我的途径等活动，在师生对话中引导学生进行自我评价，找到认识自我的途径。要让学生认识到生活是丰富多彩且多变的，只有正确认识自我，才能弥补自身不足，展现自我特长，获得更好的发展。

（三）课堂激励评价

课堂是学生学习的主要阵地，加强课堂激励评价十分重要，有助于激发学生的学习热情，使学生树立正确、积极的学习态度，并赋予学生持久的学习动力，促进学生各项能力的发展。如教师可以在课堂上给予学生一些奖励，如表扬、鼓励信、奖状等，来激发他们的学习积极性。此外，教师还可以设置一些小型竞赛，如学生之间的小组竞赛，或者是学生与教师之间的竞赛，来提升学生的学习兴趣和学习动力。课堂激励评价还可以采用更为灵活的方式，如在课堂上让学生展示自己的学习成果，鼓励学生在课外阅读、研究等方面进行自主探究，并在课堂上进行展示和交流。这些方式不仅能够提高学生的学习动力，还能够让学生更好地掌握学习方法和技能，提高他们的学习成效。

例如，在讲解“法律保障生活”相关内容时，教师可以联系学生实际生活创设情境，引导学生将所学法律知识融入其中，进行学习。也可以通过编排戏剧的方式展现法律保障生活的内容，学生在表演和观看的同时，表达看法和观点。在这个过程中，教师应实行激励式评价，提升学生的自信心，促进学生思维能力的发展。

（四）学生之间互评

学生之间互评是指学生之间相互评价对方的学习成果、学习方法、学习态度等方面的行为。学生之间互评的主要目的是帮助学生更好地了解自己的学习情况和优缺点，进一步提高学习成绩和学习效果。通过互相交流和反馈，学生能够发现自己存在的问题，找到改进的方法，促进自我完善和成长。学生之间互评还可以培养学生的自我评价和互助互学的意识，增强学生的自信心和团队合作能力，营造良好的学习氛围和学习风气。学生之间互评可以采用写评语或口头评价的形式，评价内容可以涉及学生的学习成果、学习方法、学习态度、团队合作等方面。评价内容应该客观、具体、有针对性，以帮助学生发现问题、改进方法、提高成绩为目的。

为了使学生之间互评能够顺利开展，教师需要进行组织和引导。具体方法包括：

1.制定互评的具体流程和标准，明确评价的内容、方式和标准。

2.为学生提供互评的时间和场所，让学生可以有足够的时间和空间进行评价和反馈。

3.对学生进行互评前的指导和培训，告诉他们如何进行评价和反馈，如何处理评价结果和改进方法。

4.对学生进行互评后的跟踪和督促，及时了解学生的评价结果和反馈情况，帮助学生改进和提高。

学生之间互评后，教师需要对评价结果进行反馈和总结，让学生了解自己的优缺点和改进方向。根据学生的评价结果和反馈情况，制定相应的改进措施和教学计划，还可以帮助学生认识和改进自身不足，为后续的学习奠定基础。

（五）课堂测验评价

课堂测验评价方式较为常见，主要是课前听写或是课后诊断测验，还有各种考试。尽管新课改大力推行评价方式多元化，提出唯分数论评价方式的弊端，但并非完全摒弃考试评价这一传统方法——它同样是多元评价方式中不可或缺的组成部分，能够对学生认知和学习情况有客观的呈现，因此可以在评价中适当的提升测验评价想占比。需要注意的是，无论是选择哪种测验手段，都应该将评价重点放在学生的答案规范度、心理程度和答题方法等方面，并根据测验结果查缺补漏，以此来推动传统评价方式的创新发展。

（六）档案记录评价

档案记录评价是指通过对学生学习过程的记录和整理，来评估学生的学习情况、学习态度、学习习惯等方面的表现，以发现学生的优点和不足，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和综合素质。档案记录评价可以采用学生学习日志、学习档案袋、教学观察记录、课堂笔记等方式进行。评价的内容可以包括学生的出勤情况、作业完成情况、考试成绩、课堂表现、课外阅读、思考问题的能力、互助合作精神等多个方面。

档案记录评价的实施步骤主要包括以下几个方面：

1.教师和学生共同规划学习目标和评价标准。

2.学生在学习过程中不断记录和整理学习笔记、作业和反思心得等信息。

3.教师通过观察、检查、评估等方式，对学生的学习过程进行记录和整理。

4.教师和学生对学生的学习过程进行总结和评价，及时发现问题并给予指导和帮助。

综上所述，初中道德与法治教学中，有效的评价不仅可以反馈课堂教学成果，还可以促使学生进行自我提升和完善，强化学生各项素质能力。因此，教师要充分结合初中道德与法治教学情况，灵活选择不同的评价方法，激励学生深入、高效地学习知识，促进学生各项素质能力的高水平发展。

参考文献：

[1] 吴少雄《岭南中医药文化在初中道德与法治教学中的运用研究》，《中学教学参考》2022年第31期。

[2] 王德莉、郭小华《初中道德与法治教学中案例教学法的运用》，《新课程教学（电子版）》2022年第13期。

[3] 李成君《试析在初中道德与法治教学中如何建立和谐的师生关系》，《新课程》2018年第12期。

[4] 王兰英《情感教育在初中道德与法治教学中的渗透策略研究》，《考试周刊》2022年第7期。

[5] 梁桂英《初中道德与法治教学中渗透心理健康教育的有效性研究》，《中学课程辅导（教师教育）》2021年第4期。

[6] 徐芳《浅谈初中道德与法治教学中学生创新意识的培养策略》，《考试周刊》2021年第14期。

[7] 姜树梅《基于核心素养的初中道德与法治分层教学研究》，《天津教育》2020年第34期。