基于家校社共育提升小学生语文阅读能力的主要路径探究

摘 要：学校是阅读教学的主阵地，但培养学生的能力和素养不是学校单方面的事，家庭和社会也应积极参与其中，以此为学生提供全方位的保障，落实新《课标》对培养学生核心素养的相关要求。本文基于家校社共育，论述了培养小学生语文阅读能力的意义及有效路径，旨在发挥家校社协同育人效能，实现学生身心健康成长。

关键词：家校社共育 小学生 阅读素养 有效路径

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.003

《义务教育语文课程标准》明确了不同学段学生的阅读量，小学阶段学生的课外阅读总量应在145万字以上，其中，第一学段小学生阅读总量在5万字以上才能达标。阅读是搜集和处理信息的过程，学生能够在阅读中开阔视野、获得思维与能力的发展。但现实情况是，许多低年级小学生缺少阅读兴趣，没有养成阅读习惯，导致阅读能力不足，继而影响了学生综合能力的发展。为此，学校、家庭和社会都应加强重视，发挥各自在培养学生阅读能力方面的优势，并通过协同合作促进学生阅读素养的形成和发展。

一、家校社共育培养小学生语文阅读能力的意义

在培养小学生语文阅读能力的过程中，家校社共育是一项创新且大胆的举措，无疑强化了教育力量，为小学生语文阅读能力的提高构建了适宜环境，体现出非同一般的意义，本文将家校社共育培养小学生语文阅读能力的意义概括为以下三点。

（一）培养学生良好的阅读习惯

阅读是语文教学的核心内容，阅读教学贯彻语文学科教学始末，是教学重点，也是难点所在。良好的阅读习惯能够为有效的阅读活动奠基，但不可否认的是，大多数小学生没有形成良好的阅读习惯，而良好阅读习惯的养成对于学生的未来发展十分重要。教材是语文课堂教学内容的主要载体，教材中收录的阅读文本具有代表性，教师以此为依托进行系统性的阅读指导，能够帮助学生掌握有效阅读方法。但教材中的内容是有限的，教师仅通过教材文本培养学生阅读能力是远远不够的，这就需要家庭和社会做好衔接，为学生提供更优质的阅读环境、更广泛的阅读内容，以此保证学生的阅读时间和阅读多样性。有了正确的阅读方法和良好的阅读氛围，学生才能够形成良好的阅读习惯。

（二）保障学生综合能力全面发展

语言学科的学习包括听、说、读、写四大要素，其中，阅读是综合性活动，阅读能够帮助学生完成对基础字、词、句的积累，锻炼学生的表达能力，特别是对于学生写作能力的提高更是具有积极的促进作用。由此可见，阅读能够促进学生综合能力的发展。除此之外，其他学科的学习也离不开学生的阅读能力，只有具备阅读能力的学生才能读懂题意，概括出关键信息。学生阅读能力的发展并不是为了应付考试，而是为了在实际生活中解决现实中的问题。同时，由于语文课堂教学在时间和地点上的束缚，学校显然无法为学生提供足够的锻炼机会。生活处处是教育，家庭和社会是学生培养阅读能力的场所，能够让学生在课堂学到的阅读知识获得用武之地，从而促进学生综合能力的全面发展。

（三）引领学生身心健康成长

当前，教育领域及社会各界积极探索立德树人的新路径。在培养学生阅读能力的过程中，学校、家庭和社会都应深入挖掘阅读文本的内在价值，一方面让学生获得快乐的阅读体验，另一方面通过阅读文本中典型的人物和事迹对学生进行正向引领，让学生感受到体现在人物身上的良好品质、理解事情背后传递的精神力量。这显然不是学校能独自完成的事情，因此，家长要为学生选择优质的课外阅读文本，而社会层面则要从根源上把好内容关，做好阅读内容的监督和开发工作，在学校、家庭和社会的协同合作下，共创良好的阅读大环境，在提高学生阅读能力的同时，引领学生身心健康成长。

二、基于家校社共育提升小学生语文阅读能力的有效路径

在提升小学生语文阅读能力的过程中，家校社要发挥各自优势和作用，做到分工明确、联系紧密、合作高效，这样才可以让育人成效更加理想且突出，以下内容也将从家庭、学校、社会三个层面切入并作详尽论述，仅供参考。

（一）家庭层面：家长树立正确的阅读观念，创设家庭阅读环境

1.家长以身作则

低年级的小学生刚刚步入小学开始系统性的学习，家庭仍是其最主要的受教育场所之一。家庭教育具有灵活性、终身性等特点。从古至今我国都非常重视家庭教育。小学生性格活泼，模仿能力强，尤其喜欢模仿身边的人，在学校期间，教师和同学是他们最好的模仿对象，在家庭中家长则是他们最佳模仿对象。因此，在培养小学生语文阅读能力的过程中，家长要以身作则，发挥自身的榜样作用，让小学生的思想和行为受到潜移默化的影响。

家长要树立科学的阅读观念，抛弃唯成绩论的落后思想。家长要与教师加强联系，了解这一年龄段学生的认知特点，学习先进的教育理念。试想一下，一个整天拿着手机追剧、玩游戏的家长反而抱怨孩子不爱读书，这一现状充满了讽刺意味。因此，家长在转变意识的同时，也要通过自身的行为让学生看到阅读的重要性。家长自己要抽出时间阅读，还要多陪伴孩子阅读，让阅读成为家庭生活中的一项重要活动，让亲子阅读成为习以为常的状态。

2.激发小学生阅读兴趣

低年级小学生识字量不足，但相关调查显示，一二年级学生的识字量对学生阅读能力带来的影响并不大，对学生阅读能力产生显著影响的是学生的阅读兴趣。家庭中要储备一定数量的图书，家长要求孩子看书而家里没有书是不应该的。家长既要给予孩子精神上的支持，又要根据孩子的年龄特点为其提供适宜的书籍。因此，家长要从小学生的阅读兴趣出发，为学生提供丰富多样的课外阅读文本，让小学生找到自己的阅读兴趣。家长可以利用的周末时间带着孩子去图书馆、书店等社会场所，在借阅或购买书籍时，家长不能全凭自己经验和喜好，而应听从孩子的意见，实现激发兴趣与提高阅读能力的平衡。

以二年级小学生的课外阅读书目为例，这一年龄段的小学生识字量有限，家长可以为学生提供绘本书籍，图文结合的形式可以帮助孩子更好地理解文本内容。比如，《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《你看起来好像很好吃》等。此外，家长还可以选择趣味性强的书目，让学生读起来无负担，如《了不起的狐狸爸爸》《小猪唏哩呼噜》《窗边的小豆豆》等。总之，家长要以身作则，为孩子营造良好的阅读氛围，激发小学生的阅读兴趣，在兴趣的推动下小学生能表现出阅读自主性。每日亲子阅读既能拉近家长与孩子间的关系，又能使家庭成为孩子提高阅读能力的重要场域。

（二）学校层面：教师加强阅读方法教学，学校致力于书香校园建设

1.培养阅读习惯，教授阅读方法

阅读习惯要从小养成，正所谓“少成若天性，习惯如自然”，好的阅读习惯能让一个人终身受益。习惯的养成是一个长期坚持的过程，小学生年龄小，缺乏自主阅读能力，自我调控能力也有待提高。在培养小学生的阅读习惯时，教师和家长要从细节处入手，做好督促和引导工作。教师应与家长协商，结合学生的阅读基础和阅读能力等实际情况，为其制定科学合理的阅读计划。阅读计划可以从一周阅读计划开始，包括每日阅读时间、积累好词好句好素材等，在学生完成一周阅读计划后，教师和家长应给予积极的肯定，必要时可以进行奖励，以此激励学生进行持续阅读。之后，教师与家长可以协助学生制定一个月的阅读目标，以此类推就能有效避免出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。习惯成自然，在长期坚持下，学生在阅读中就能看到贴近现实的世界，也能看到现实世界之外的广阔天地，让学生由“要我读”逐步转变为“我要读”，学生的阅读能力自然能得到大幅度提升。

新课程标准强调学生在教学活动中的主体性，教师在开展阅读教学时也应突出学生的阅读主体地位，促使学生积极参与到阅读活动当中。教师在开展阅读教学时要加强学情分析，以教材阅读文本为依托，夯实学生的阅读基础，将正确的阅读方法教给学生，不断提升学生的自主阅读能力。

以二年级下册《快乐读书吧》板块为例，教师在日常阅读教学时要引导学生标记好词、好句、好段，在遇到生字词时首先试着利用工具书自主解决相关问题，并试着用自己的语言表达阅读文本内容，锻炼学生提炼和分析阅读信息的能力。当学生掌握一定阅读方法后，就能提高自己的阅读能力。在此基础上，教师在阅读目标导向下可以带领学生挖掘阅读文本的内涵，引导学生进行深度阅读，以此落实知识、能力、情感态度与价值观教学目标。

2.学校建设书香校园

“双减”政策的颁布与实施使学生有了更多的自主时间，校园内也开设了课后服务，为体现特色化课后服务内容，学校应倡导建立班级图书角，利用课后服务的时间培养小学生的语文阅读能力。教师和学生要共同维护班级图书角，师生共同制定“图书借阅公约”，这也是部编版二年级下册《口语交际》板块中的一项活动，通过布置图书角，教师和学生将这项活动付诸实践，家长也应积极支持班级图书角的建设。

教师在课后服务活动中要对学生进行阅读指导，开展丰富的阅读实践活动。教师指导学生开展群文阅读时，能够发现不同阅读文本的内在联系；学生共读一本书，以合作探究的形式分享自己的阅读体会，在相互交流中让学生学会全面深入地看待和分析事物；教师可以借助多媒体设备，为学生创设阅读情境，增强学生的阅读体验。在学生完成相应阅读后，教师要鼓励学生向家长讲述阅读中看到的人和事，而家长在倾听学生的表述时要引导学生多表达自己的想法，家庭和学校要做好阅读衔接，提升学生的阅读效能感。

除了以班级为单位布置图书角外，学校还应加强书香校园的建设。一方面，学校应开放学校图书馆供学生借阅。学校图书馆在购买图书时可以通过问卷形式，了解学生的图书喜好。学校要把好图书采购关，确保图书既符合学生的学习兴趣，又能起到价值引领作用。比如，大多数小学生喜欢漫画类书籍，学校可购买科普类漫画，让学生在漫画中学习科学知识和生活常识。除了花费资金购买书籍外，学校还应寻求社会文化教育机构的支持，如学校与图书馆合作共同推进全民阅读活动的深入开展，图书馆为学校提供更丰富的书籍资源，定期更新和丰富校园图书。校社合作为学生打开更广阔的阅读之门，在学生心中播撒阅读的种子。学校在开放校图书馆的同时，还应组织书籍分享活动。如学校号召语文教师进行“思辨阅读”的专题讲座，将相关视频上传至家校平台；学校邀请家长走进校园，分享阅读故事；学校举办朗诵会等活动。学生在丰富多样的实践活动中能看到阅读力量、学到阅读方法、提高阅读能力。

（三）社会层面：构建全民阅读大环境，出版优质阅读读物

1.建设全民阅读型社会

当今社会的整体环境是浮躁的，人们在快节奏的生活和工作中缺少阅读时间，也降低了阅读能力。相较于阅读和思考，更多的人愿意通过手机观看各种小视频，接受碎片化的信息。社会要构建全民阅读的大环境，端正小学生的阅读态度，这对于快节奏的社会环境尤为重要。虽然现代社会进入了多媒体时代，各种新兴媒介层出不穷，但阅读仍是人们获取各种信息的重要渠道，而具有一定学习能力的学生无一例外地喜欢阅读。因此，有关部门要在社会层面营造良好的阅读氛围，建立全民阅读型社会。

比如，社会文化教育组织可以加强阅读宣扬，开展广泛的阅读活动吸引家长和学生的兴趣，让学生在活动中受到浓厚读书氛围的感染；政府部门还应加强阅读场所建设，并呼吁社会公益团体、爱心人士等捐赠图书，在社区成立图书屋，进一步丰富学校和社区的“互联共转”活动内涵，使家长和学生在节假日多一个看书和学习的场所，这也是推动全民阅读的必要举措。

2.加快优质阅读读物量产

近些年，儿童文学作品出版物有增无减，但儿童整体阅读质量却没有得到提升，儿童书籍的质量可谓参差不齐。2022年“毒绘本”事件一度闹得沸沸扬扬，引发了社会的广泛关注。小学生正处于“三观”塑造期，不良儿童作品会对小学生产生严重的误导。因此，面对儿童文学作品质量堪忧的现状，社会层面要加强监督，让优秀的儿童出版物丰富图书市场，让优秀图书陪伴小学生健康成长，让小学生的阅读能力得到不断提升。

综上所述，阅读素养是小学生必备的精神和品质，关系到学生综合素养的发展，所以，教师要把提升学生阅读能力这项工作要当作一项重难点来抓，这不仅仅是学校和语文教师个人的事情，也是家庭和社会的事情。对于小学生语文阅读能力的提升，家庭、学校和社会既要发挥各自的优势，又要通力合作，构建平等、相互尊重的合作关系，加强联系、加强配合，让学生时刻处于良好的阅读环境中，通过激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、丰富学生阅读活动等，促进学生语文阅读能力的提升，并最终实现学生阅读素养的发展。

参考文献：

[1] 孙万莲、宋传玲《优化阅读，快速理解——“双减”政策下有效提升小学生语文阅读能力研究》，《数据》2022年第7期。

[2] 赖三霞《“双减”背景下运用智慧课堂提高小学生语文阅读能力的策略研究》，《教师》2023年第12期。

[3] 沈婷《以核心素养为导向 借助阅读分析提升小学生的语文阅读能力》，《小学生》2023年第4期。

[4] 方莲英《小学生语文阅读能力提升的策略》，《新课程研究》2023年第7期。

[5] 顾秋露《小学生语文自主性阅读能力培养探究》，《基础教育论坛》2022年第36期。

[6] 冯会元《语文教学中培养小学生阅读能力的措施研究》，《中华活页文选（教师版）》2022年第10期。

（殷莉，1985年生，女，汉族，甘肃酒泉人，中级教师，大学本科，研究方向：小学语文）