小学语文整本书阅读教学策略研究
作者： 陈莉摘 要：阅读是帮助学生获取知识，丰富知识储备的重要途径。整本书阅读活动的实施，能让学生感受到阅读的魅力，在培养学生阅读能力、激发阅读兴趣、拓展阅读视野方面有着重要作用。本文从整本书阅读的角度出发，以《小英雄雨来》为例，分析如何有效通过整本书阅读来培养学生的阅读能力，希望能够给同行一些有价值的建议。
关键词：小学语文 整本书阅读 《小英雄雨来》
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.007
在语文知识学习和探索过程中，阅读是贯穿于教学始终的重要内容，如果说学生不具备阅读的能力与素养，将很难真正学好语文知识，综合能力也难以得到有效提高。整本书阅读立足全局，注重培养学生的阅读思维与能力，对于提高学生整体认知能力、丰富学生精神世界，培养学生终身阅读习惯、综合提升语文核心素养具有重要的作用。
一、小学语文整本书阅读的意义
语文是小学生的必修科目之一，阅读在语文这门学科中具有至关重要的作用，教师做好整本书阅读教学工作，可以进一步拓宽学生的阅读视野，帮助学生掌握更加多元化的阅读知识，感受不同的阅读技巧，其对于夯实学生阅读素养，助力学生全面发展有着重要的促进作用。同时，在小学语文教学中落实整本书阅读，对于教师的教学能力以及专业素养的提升也有一定的帮助。在新课程教学改革背景下，各个学科都在积极进行改革，小学语文这门课程也不例外，阅读是语文学科的核心所在，教师做好阅读教学工作，能够激发学生的阅读兴趣，让他们更好地投入到各项学习活动之中，解决教育教学中存在的问题与不足。当然，教师要真正落实整本书阅读活动，就需要积极主动更新自身的阅读教育思想观念，准确理解整本书阅读的内涵，积极主动丰富自身的知识储备，在整本书阅读活动的实施过程中不断引入新型教学方法，这样才能使得教学工作高质量发展，满足学生的阅读需求。
二、小学语文整本书阅读活动实施策略
1.精准理解课程标准，整本书阅读的前提
在小学语文整本书阅读活动实施的过程中，要想使得教学朝着更加高质量的方向发展，切实提升学生的能力与素养，让他们更好地参与到阅读活动之中，教师首先就需要精准理解课程标准。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在解读教材时，教师既要关注工具性，又要着眼于人文性。
以《小英雄与雨来》这篇课文为例，该单元教学的着眼点在于培养学生的长文章阅读能力，这种能力就是教学的工具性要求，而从该篇课文的思想情感来看，其借助“雨来”这一英雄人物形象弘扬了爱国主义精神，这是人文性的体现。在阅读活动实施过程中，教师要从全局出发，不能单方面考虑某一个领域的问题，这样才能更好地为后期教学工作的实施做好准备。
2.自主建构、主动思考，寻找阅读的方法
在阅读教学活动实施期间，具体的推进还需要依靠学生，如果说学生对于整本书阅读的重要性认知不足，在阅读期间始终处于相对被动的状态，那么教师所制定的一系列阅读目标必然无法有效实现。因此，在整本书阅读教学实施期间，教师首先需要做好自主建构工作，引导学生主动思考和探究，明确自身的阅读是为了达到何种目的，通过哪些方式能够使得阅读目标顺利落地。教师在开展整本书阅读之前，要注意培养学生的思维能力，让学生自主思考和分析，寻找适合自己的阅读路径。例如，教师可以引导学生制定阅读计划，计划是学生实施自主阅读活动的前提条件，可以有效规范学生的阅读行为，使得他们更好地参与到阅读活动之中。在阅读计划制定期间，教师可以与学生进行深入交流，了解学生的阅读诉求，制定更加个性化的阅读计划，保证学生的阅读行为朝着更加高效的方向发展。
以《小英雄雨来》为例，在课堂学习环节，学生通过课堂上的系统学习对于小英雄雨来的故事内容已经有了初步的了解和认识，整本书阅读活动实际上是对课堂学习的延伸。在制定阅读计划时，教师就可以结合课堂上学生对课文的掌握程度，引导他们制定阅读规划和方案。
在自主阅读过程中，阅读方案的选择与应用至关重要。如果阅读方法不当，学生在阅读时囫囵吞枣，没有真正掌握文本的主旨，这样学生即便是在计划时间内完成了阅读，最终的阅读质量往往也并不是十分理想。因此，在引导学生自主阅读，保证整本书阅读教学效果最优化的过程中，教师还应当针对阅读方法进行讨论和交流。
以《小英雄雨来》为例，在整本书阅读的启动阶段，教师可引导学生运用提问策略，激发学生的阅读兴趣。在整本书阅读的推进阶段，教师可以引导他们从故事情节、人物形象等内容着手寻找合适的阅读方法，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法通读整本书，了解主要内容，保证学生能够快速进入到阅读状态。以情节要素为例，教师可以设置导读任务，让学生们围绕《小英雄雨来》的实际内容，梳理其故事情节，分析故事情节的变化趋势，运用预测策略关注作品的整体与局部，局部与局部之间的关系。如果要加强阅读深度，教师还可以要求学生们查阅和搜集作者创作的历史背景，分析其情感内核，丰富阅读体验。
3.深入研读、整体感知，品味阅读核心思想
在整本书阅读活动实施期间，学生阅读能力的提升以及知识的获取等并非一蹴而就的，在阅读环节为了提高针对性，学生能够准确感知文本的核心思想与内容，教师可以尝试从以下方面优化阅读：一是关注单元主题，奠定认知基础。结合部编版小学语文教材的编排特征，教师可以发现其每个单元的主题十分明确。教师可以尝试借助单元中的语文要素对整本书的阅读方法、目标等进行明确，保证整本书阅读与教学内容保持高度的一致性，保证深度阅读任务能够顺利高效落实。
比如说，在《小英雄雨来》的阅读过程中，教师可以尝试让学生们根据阅读内容绘制思维导图，梳理雨来所经历的主要事件和雨来的人际关系网，理清阅读内容的脉络，保证学生能够顺利掌握文本内容。二是聚焦细节描写，感悟文本核心思想。《小英雄雨来》是一部表现英雄模范事迹的经典作品，是语文课程标准拓展型学习任务群“整本书阅读”的“学习内容”之一，其不仅故事情节生动、跌宕起伏，而且还蕴含有家国情怀、爱国精神和坚强的意志品质等方面的内容，这本书有助于学生树立正确的价值观，在心中根植为共产主义奋斗终身的理想信念；有助于激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感。在整本书阅读活动实施期间，教师不仅需要让学生了解故事的大致内容，同时还应当对文本的核心思想促使充分的了解和认识，这样才能进一步提高阅读的高度。在感悟文本核心思想时，教师可以尝试从细节方面着手，引导学生们对文本的细节描写内容进行分析，如人物的动作、心理状态变化等，并借助这些感知人物的性格与精神。比如说，《小英雄雨来》中有两个故事，即“掩护交通员”和“掩护受伤战士”，这两个故事的主线是一致的，但是在细节描写方面却存在有一定的差异。教师在教学过程中就可以引导学生分析这两个故事在细节上的差异主要体现在哪些方面，然后进一步深入分析作者的创作意图，加深学生对文本的理解。
4.内外交融、拓展延伸，扩充阅读体系
在整本书阅读活动实施期间，虽然教师对于阅读内容作出了明确说明，但在实际阅读过程中，因为每个学生对于阅读的理解认知不同，阅读出发点不一，最终的阅读结果也会出现较大的差异，为了使得阅读效果最优化，在《小英雄雨来》的阅读过程中，教师要将该文本当作阅读重点，但不能仅仅局限于该文本之上，还应当做到内外交融、拓展延伸，具体可以从以下几方面着手：一是课内阅读与课外活动的融合。在课外活动实施过程中，学生的思维能够多角度交流碰撞，学生对于文本的理解和感知将会更加深刻，自身的阅读体验也会更加丰富。比如，《小英雄雨来》将故事的发生地点设置在了河北农村，其乡土气息浓厚，结合这一特征，教师在教学时就可以尝试开展“方言人物对话”的活动，让学生们模仿河北方言，模拟故事中人物的对话，借助这种富有趣味性的活动，削减独立阅读的枯燥性，使让学生感受阅读所带来的快乐。
二是课内阅读与课外素材的融合。除了课外活动外，教师在整本书阅读活动实施期间，还应当想办法丰富学生的阅读素材，借助形式多样的阅读素材，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，让学生充分感受到阅读所带来的快乐。比如，教师可以借助相关影视作品等多媒体资源，引导学生将课文内容与原著进行比照阅读。又如，教师可以围绕《小英雄雨来》搜索其他与主题相关的文本，让学生开展群文阅读活动，在群文阅读中对比分析同一主题的文本在语言表达、思想情感以及人物形象塑造等方面存在哪些差异，比如，《王二小》《鸡毛信》《小兵张嘎》等文本在主题以及情感表达等方面都与《小英雄雨来》有相似之处，教师可以引导学生横向或者是纵向阅读对比分析，这样可以有效丰富学生的阅读内容，实现课堂内外阅读的深度融合。当然，在此环节教师需要做好文本筛选工作，保证所选取的文本是学生比较感兴趣的内容，且与整本书阅读任务一致。
三是做好阅读教学评价工作，进一步激发学生阅读兴趣。评价是师生之间交流反馈的重要手段之一，在整本书阅读活动实施期间，教师也不能忽视评价的作用与价值，要积极落实各项评价工作，优化评价的质量效果。一般来说，评价是建立在教师对于学生的阅读情况已经有了充分了解的前提之下，如果说教师对于学生的情况不了解，那么就不能擅自进行评价。同时，在评价期间，教师应当尽可能多地给予学生正向激励，要让学生充分感受到自身受到了教师的关注，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，为后期的深层次、高阶阅读做好准备。在信息化时代背景下，教师可以尝试将信息技术融入评价活动之中，对学生的学习进行动态评估，比如说，教师可以借助在线学习平台记录学生的学习行为表现，运用大数据分析技术了解学生的阅读状态，然后在此基础之上对学生进行评价，并结合评价结果不断对阅读活动的细节以及内容等进行优化和调整。
三、小学语文整本书阅读活动教学的保障措施
整本书阅读活动的实施对于提升学生的阅读素养，优化教师教学能力具有至关重要的促进作用，但要真正做好各项工作却并非易事，需要综合考虑多个维度的问题。结合《小英雄雨来》整本书阅读实施情况来看，教师要想使得整本书阅读活动能够更好推进，切实提升学生的阅读能力素养，还有诸多需要注意的事项。首先，教师要发挥好自身的引导作用。在小学语文整本书阅读活动实施过程中，阅读的主体虽然是学生，但是教师在活动组织、引导等环节依然发挥着至关重要的作用，因为小学生的年纪小，虽然积累了一定的语文知识，但是他们的知识储备有限，如果不能及时解决阅读问题，学生的学习积极性、动力等可能会受到影响和干扰，这样整本书阅读的作用就难以发挥出来。所以，教师还需要扮演好“助人”角色，在学生遇到困难时要及时给予帮助，及时为学生答疑解惑，帮助学生成长和发展。
其次，教师要加强与学生的沟通和交流，师生同步阅读。在阅读的过程中每个人的阅读感受、理解认知都是不同的，为了更好发挥阅读的作用与价值，帮助学生更好的成长和发展，教师在开展整本书阅读活动时，需要积极主动与学生进行交流和沟通，了解学生的诉求，同时其也可以让学生更好地表达自己的想法和意见，在交流的过程中学生能够取长补短，这样可以更好地提升学生的阅读素养。
最后，教师要不断更新整本书阅读教育理念，为学生的全面发展注入源源不断的动力。整本书阅读作为一种相对新型的教学理念，在未来的教育教学活动中还需要进一步完善优化，教师要不断学习，明确学习的重要性，通过学习更新自身的阅读教学理念，为学生的学习和发展提供有效帮助。在整本书阅读活动过程中，教师应当具备教学整体发展意识，其自身要先对书籍的内容形成充分的了解和认识，要能够准确梳理整本书阅读活动实施期间会遇到的问题和困难，做好教育教学引导工作，这样才能使得教育教学活动得到更好的推进，真正提升学生的阅读素养与能力。
总之，整本书阅读具有总揽全局的特征，其可以多触角、多途径培养学生的阅读能力与素养。在开展整本书阅读活动时，教师可以围绕学生的学习发展需求，寻找感兴趣的阅读题材，灵活设计阅读任务，培养学生的自主学习能力，做好阅读指导工作，引导他们大胆地进行质疑，鼓励学生思考。教师要注意观察学生的阅读表现，因人而异制定针对性的引导策略，使得整本书阅读的目标顺利落实，提升学生的阅读素养。
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（陈莉，1982年生，女，广西武宣人，一级教师，研究方向：小学语文教学、小学教育）