小学语文高年级写作教学的有效路径探究

摘 要：语文是学生进行其他学科学习的基础。阅读和写作是语文学习的重要组成部分，阅读是写作的基础，写作是阅读的进一步提高，二者相辅相成。作为学生语文综合能力的重要表现，写作教学已经成为小学语文教学的重难点，写作教学在促进学生表达情感，锻炼语言应用能力和书写能力，提升学生语文思维能力方面具有积极的作用。本文从小学语文高年级写作教学存在的问题入手，探究小学语文高年级写作教学的有效路径。

关键词：小学语文 高年级 写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.018

语文是一门艺术，是兼具人文和实用性质的综合学科，作为语文学习的终极目标，良好的写作功底是学生熟练掌握语言运用能力的重要方式，也是实现语文核心素养培养的有效方法。目前的小学语文高年级写作教学还存在一些问题：学生的写作缺乏新意，容易失去写作的兴趣，写作质量也不高。教师要创设教学情景，激发学生的写作灵感，联系实际生活，丰富写作素材，优化课堂氛围，增强写作兴趣，培养写作能力，转变评价方式，提高写作成效。

一、创设情景模式，激发写作灵感

情境教学模式能够综合考虑学生的认知和思维发展情况，教学效果较好。教师在小学语文高年级写作教学中可以借助信息技术，创设情景教学，构建合适的场景，让学生快速进入状态，集中注意力于学习过程，在模拟的场景中理解教学内容，活跃学生的思维，让学生大胆表达自己的看法和观点，激发学生的创造性，构建高效课堂。兴趣是学生最好的教师，趣味教学能够让知识变得鲜活、生动，可以促进学生的情绪变化，合理调节教学内容，设计活动情节，有效弥补学生的不足，帮助学生养成良好的学习习惯，促进教师的教学工作有效展开，对提高教师的整体教学水平具有重要意义。

例如，在部编版五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》的教学中，教师可以先带领学生回顾本单元的课文，巩固学生的记忆，加深学生对知识的印象，同时展示相关图片，带领学生回忆说明文的相关知识，就此揭示本文的课题，为接下来的说明文写作奠定坚实的基础。教师请学生思考：假如，你要写一篇关于一种事物的说明文会怎么进行选择？教师展示表格，给予学生灵感，引导学生确定所要介绍的事物。然后，教师请学生思考要从什么方面介绍事物，教师根据学生的回答进行总结，让学生认识到在介绍事物时必须抓住某方面特点。教师可以请学生选择自己擅长的方面去介绍自己选择的事物。教师可以展示一段介绍剁椒鱼头的文字，请学生阅读文字资料，根据材料说一说这道菜最大的特点，教师从学生的思考中能够找到学生存在的不足和优点，并据此带领学生解析具体的语境，感受写作手法。然后，教师可以展示一段狗在嗅觉方面的特点的文字，请学生尝试加上一些说明方法，教师根据学生的回答尝试添加说明方法，要求学生体会前后变化，感知说明方法的优点，以同样的方法，教师可以让学生学会安排文章结构。最后，教师可以总结写作方法：选择介绍的事物，选定这种事物要介绍的方面，搜集相关资料，选择恰当的说明方法。随之，教师请学生进行写作，学生要在完成写作提纲后进行脉络填补，随之写话成文。教师可以请学生以小组为单位开展活动，并推举小组最佳作品进行班级竞赛。教师可以组织学生进行评选，带领学生共同对文章进行赏析，以提高学生的审美能力和鉴赏水平，增强学生的文学素养，帮助学生感知语言文字之美，学生根据教师和其他同学的意见对文章进行润色，而后进行分享。

二、联系实际生活，丰富写作素材

生活是积累素材的最佳方式和渠道，教师在教学中联系学生的实际生活，拓展教学内容，通过联系现实世界开展写作活动，打破教材的桎梏，丰富学生的写作素材，能够提高学生观察生活的意识和思维，促进学生想象力和创造力的提升，提高学生的写作手法和表达能力。教师从实际生活中挖掘语文写作的素材，能够让语文以生活化的形式展开，消除学生心中对语文和生活的割裂感，让学生认识到语文和生活的紧密联系，促进学生主动开展教学活动。生活课堂不仅可以让学生结合自身的生活常识和经验来理解写作理论知识，了解抽象的概念，化抽象为具象，让学生在自主探究的过程中提高对写作要求的解析和破题能力，激活学生的思维，培养学生的观察能力。

例如，在部编版五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》的教学中，考虑到写作本身较为枯燥，学生需要长时间的积累才能提高成绩，短期无法见效，而小学生本身由于年纪较小，对世界缺乏认知，意志薄弱、缺少耐心，极易被新奇的事物所吸引，注意力不易集中，所以学生本身对写作缺乏兴趣。而且，学生的基础知识薄弱，对生活缺乏观察，再加上各方面因素的影响导致自身的知识储备不足，在写作时就显得越发吃力，削弱学生对写作的兴趣。因此，教师可以先通过谈话请学生回忆自己的成长经历，并且展示书上的图片，帮助学生感受生活中的温馨时刻，学生可以相互交流印象深刻的故事，通过这种方式，充分利用教材，让学生回忆生活，为写作积累素材。教师根据学生的回答进行板书，请学生交流自己成长的感受，教师可以将教材上的事例以及学生的实际生活为例，引导学生从各个角度挖掘写作素材，打开学生的写作思路。教师可以展示本次的写作要求，布置写作任务，指导学生的写作技巧，请学生先列出写作提纲再相互交流写作思路，教师在一旁巡视，指导学生把事情的经过写清楚。然后，教师可以要求学生写一个成长的片段，并选择具有特点的片段进行具体方法的指导，让学生从看、听、想、做等各个方面进行描述，拓宽学生的写作思路。

三、优化课堂氛围，增强写作兴趣

兴趣是学习的动力，能有效增强学生写作的热情，可以促使学生主动参与到写作活动中，构建高效写作课堂。在传统的初中语文写作课堂中，教师占据主导地位，全方位地替学生想好角度和内容，学生缺乏想象和发挥的空间，写作水平难以提高，这就要求教师要给予学生充足的时间和空间进行思考，鼓励学生大胆发挥想象力，自由发挥，表达自己的情感。因此，教师在教学环节中要注意学生的角色和定位，注意激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，让学生在民主和谐的氛围中进一步提高学习能力。教师要优化课堂氛围，创建良好的学习环境，有效整合教学资源，减轻学生在写作教学中的抗拒心理，让学生在交流和探究中进一步理解语文写作的方法，感知语文写作教学的奥秘，促进学生写作能力的提高。在此过程中，教师要给予学生充足的时间和空间进行交流和探究，适时为学生提供技巧方面的指导。

例如，在部编版六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》的教学中，在教学开始之前，教师可以朗读相同主题的文章，结合优秀作文和班级内学生的作文，请学生进行点评和分析，指出作文中存在的问题。教师可以开展优秀作文竞赛，请学生以评委的身份开展交流和探究，指出文章中存在的不足，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的写作能力，培养学生的语文核心素养和实践能力。教师要带领学生回忆之前所学的本单元课文，说明本节课的写作要求——创编生活中的小事。教师可以提示学生，在写作时故事要围绕主要人物展开，注意情节完整，注意环境描写和心理描写。然后，教师可以引导学生回顾本单元的课文，让学生回忆文章的主要内容和主题思想，说一说这三篇课文的共同之处，鼓励学生畅所欲言，然后相互交流，梳理写作方法。教师可以请学生联系实际生活，尝试根据教材提供的环境和人物词汇进行情节试写，鼓励学生大胆发挥想象力，说一说自己创编的故事。教师可以请学生思考这些故事是否想象合理，符合现实生活，并引导学生进行修改和完善，进而让学生明白怎样的情节能让故事更加吸引人。教师可以帮助学生结合故事列出写作提纲，明确故事情节并确定写作的重点情节，然后开展写作。

四、课后拓展延伸，培养写作能力

写作作为语文教学的重要组成部分，需要学生具备良好的文学素养，具备一定的观察能力、理解能力和表达能力。教师要深入了解学生的实际学习情况，分析学生当前的发展需求和未来方向，立足整体对教材内容进行拓展延伸，突破教材的局限性，给学生带来全新的教学体验，激发学生的写作热情，提高学生的课堂参与感，活跃课堂氛围。通过这种方式，教师不仅可以增强学生的文化底蕴，开阔眼界，还可以帮助学生巩固课堂所学知识，积累人文知识，培养学生的读写能力，构建高效课堂。

例如，在部编版六年级下册第二课《腊八粥》的教学中，教师用多媒体展示腊八粥的图片和相关资料，和学生谈论关于腊八粥的由来、含义、烹制方法，引出本节课题。然后，教师介绍作者及其生平事迹和成就，让学生自由朗读课文，找出文中描写腊八粥的句子进行标注，并且以小组为单位交流作者对于拟人手法的运用方式。教师可以根据学生的思维进行指导、补充和升华，然后，教师要求学生根据自己的理解说一说文章的中心思想和主要内容，并分析课文作者在描写中详写的部分和略写的部分，体会作者如此写作的好处。随即，教师可以带领学生再次朗读文章，请学生找出八儿想吃腊八粥的情形，用自己喜欢的方式进行阅读，教师可以指导学生进行批注，让学生带入故事中人物的身份，体会作者的情感。在此期间，教师要给予学生充足的时间进行思考交流，在学生充分领悟情感后，组织交流，引导学生分析八儿的人物形象，启发学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行分析，帮助学生形成良好的语文思维。之后，学生分角色朗读八儿的相关片段，引导学生进一步品读。教师可以将文中的三处对话用多媒体进行展示，采用多种方式以读促悟，请学生概括文章的情景，思考：“八儿这么想吃粥，他吃到了吗？”从而引出本课的最后一句话。作者在此处运用细节描写的手法，写出了八儿吃腊八粥的情景。最后，教师要求学生模仿作者的写作手法，尝试写一篇关于自己家乡的民俗风情，要求学生渗透自己的认知和观点，呼应单元主题，在实践中提高学生的文化自信心和自豪感，提高学生对中华传统文化的归属感和认同感，促进学生主动参与教学活动，培养学生良好的民族自尊心和自信心，为中华优秀传统文化的传承和发展奠定基础。

五、转变评价方式，提高写作成效

在目前的小学语文教学中，写作教学所占用的时间相比较于阅读教学而言时间较少，虽然随着新课程改革的深入，写作教学逐渐受到教师的重视，但受各方面因素的影响，学生在课堂中的练习和实践机会较少，也无法获得及时而准确的指导，学生对于自身存在的问题也很难形成完整有效的认知。在目前的教学评价环节，教师在作文批改中往往以“阅”或者分数等方式进行评价，未能对学生在写作方面的问题进行针对性分析和指导。为了改变这种情况，教师应该转变传统的评价方式，开展多元主体的写作评价，让学生也参与其中，培养学生的自主学习能力和反思能力，引导教师端正教学态度，重视写作教学评价，让学生对自身有一个正确的认知，提高写作热情，有效提高学习效率和教学质量。

例如，在部编版五年级上册第三单元习作《缩写故事》的教学中，教师可以设置情景，以学校公众号开通民间故事专栏为背景，公开招聘小编辑，要求学生缩写故事，以此引出课题。教师可以提出问题：什么是缩写呢？鼓励学生相互交流探究，阐明自己的想法，教师要总结和说明，交代缩写的要求：留主要内容，做到情节连贯、内容完整。教师可以展示课文《猎人海力布》，带领学生进行段落缩写，在展示缩写后的内容，请学生进行对比，让学生思考缩写后内容的变化，感悟缩写方法和基本要求。学生以小组为单位进行思考，在达成共识后小组选派成员进行回答，教师进行总结——删减、摘录、概括、改写，同时，教师带领学生明确缩写标准——语句通顺、情节连贯、故事完整。然后，教师请学生缩写自己喜欢的民间故事。在写作完成后，教师请学生思考评价一篇缩写故事的方法，教师根据学生的回答进行总结，最后，教师根据学生在课堂上的表现、态度、参与度、活跃度等方面，结合学生的写作情况，综合考虑学生的学习情况和认知发展规律，按照不同的标准对学生进行评价，并且指出学生存在的问题。与此同时，教师可以引导学生进行自我评价和团队互评，培养学生的自我反思意识，帮助学生正确地认识自己。在整个过程中，教师要端正评价态度。根据最终评价，教师可以对于学生普遍出现的问题进行针对性指导，找出自己在教学环节中的不足，完善教学方案。

综上所述，写作教学在小学语文高年级是不可取代的。针对小学语文高年级写作教学中存在的问题，教师要创新教学方法，更新教学理念，根据新课程标准的要求和学生的认知发展规律，推动语文教学生活化，提高学生知识储备，帮助学生积累写作素材，然后在此基础上开展实践，逐步提高学生的写作水平。通过这种方式，教师能够增强学生的文学素养和人文底蕴，为写好作品打下坚实的基础，提高学生的写作水平，有效激发学生的学习热情。

参考文献：

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[5] 罗榕《生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究》，《当代家庭教育》2021年第36期。