情景教学在初中语文写作教学中的运用探讨

摘 要：语文学科是学生学习其他知识的基础，影响着学生的成长与发展。纵观学生的整个学习过程，小学语文学习属于基础阶段，初高中语文的学习属于关键阶段，教师采用科学的方法展开教学，是保证初中语文学科教学质量的内在要求。在初中语文教学中，写作教学始终是一个重点和难点，教师一直在探究和挖掘有效的教学方式。本文以初中语文写作教学为研究方向，分析写作教学的现状，并深入探究情景教学法对写作教学的意义以及此种方法在写作教学中的应用策略。

关键词：情景教学 初中语文 写作教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.019

情景教学法是一种沉浸式的教学方式，更加注重学生在学习中的体验。在情景教学法的辅助作用下，学生更容易产生对学习内容的共鸣，能够更积极地与教师展开互动，获得更深刻的学习感悟，个人的想象力也能得到有效开发。综合初中语文写作教学现状来看，学生自身的写作素材储备量并不丰富、写作兴趣并不高涨、写作能力十分有限，这不仅影响了初中语文写作教学的效果，也影响了学生的综合发展。由于写作是语文学科知识体系中的一项关键内容，研究先进教学方法在初中语文写作教学中的应用对于提升语文写作教学质量具有重要意义。

一、初中语文写作教学的现状

1.学生日常写作素材积累不足

初中生日常生活中积累的写作素材并不多，影响了初中语文写作教学质量和效率。首先，学生未能养成良好的阅读习惯和积累生活素材的意识。阅读和写作虽不分家，但教师很少展开联合教学，学生也未能意识到阅读和写作之间的关系。即便是曾经阅读到类似的内容，也无法将其灵活运用在写作之中。其次，学生缺少对日常生活的观察，生活中的真实写作素材被浪费和忽视，学生的写作缺乏感情成为一大通病，也是教师的教学难点。在毫无头绪编写作文的过程中，学生的作文可能会出现不少逻辑漏洞。另外，教师很少为学生提供写作素材。在写作教学中，教师通常是对写作主题和要求进行讲解，由学生自行展开创作，为学生提供的范文并不多，学生的写作内容千篇一律，缺少创新。

2.学生缺少写作热情

初中生缺少对语文写作的正确认知，缺少参与语文写作教学的热情以及展开创作的兴趣。首先，学生在课堂中处于被动学习的地位。教师负责统筹写作课堂教学工作、规划设计写作教学内容和教学流程，学生完全跟随着教师的步伐和节奏，难免会感到写作课堂的无趣，不愿意主动参与写作活动。其次，学生的创新型思维和创新想法未能得到教师的认可。写作主题需要发挥学生的想象力，但教师缺少对学生想象力的肯定与鼓励，限制了学生思维的进一步发展和学生能力的提升。另外，写作课堂教学活动的形式比较单一，缺少趣味化教学活动和趣味化的写作主题。由于课堂教学活动比较枯燥和乏味，学生参与写作课堂教学的热情自然有所下降，学生参与语文写作的兴趣也并不高。

3.学生的写作能力以及技巧有限

初中生自身的写作能力和写作技巧比较有限，限制了学生的发展，也限制了学生创作质量的提升。首先，学生缺少规划写作结构的技巧。在展开创作时，学生不知如何设计文章的总分结构，容易出现写作主题发生偏离或是写作结构混乱的情况。综合分析来看，导致学生出现这一问题的原因在于教师在日常教学中缺少对教材中文章结构与内容的系统化讲解、缺少对学生写作技巧与能力的针对性培训。其次，初中生擅长的写作体裁比较单一。大多学生更擅长写记叙文，并不擅长写诗歌、议论文和说明文。尽管学生在考试中大多需要写记叙文，但写其他题材的文章也代表了学生的写作能力。另外，学生之间缺少交流与合作。优秀学生很少主动与后进生分享自己的写作技巧与经验，学生也很少在写作前交流的彼此的写作思路。

二、情景教学的重要意义

1.情景教学能够激发学生的情感共鸣

情景教学法能够激发学生的共鸣，将自己的情感表达在写作中。首先，创造具体的情景能够使得学生产生一种似曾相识的感受，学生能够将自己的个人经历、故事、情感与情景对应起来，在产生共鸣之后展开创作。在此基础上，学生就不会写出假大空的内容。其次，具体的情景能够让学生全身心投入课堂学习之中，学生的各个感官能够沉浸在课堂学习之中，更容易理解教师的讲解内容和文章表达的情感。在解释语文教材中文章内容的基础上，学生也能够产生对文章内容更深刻的理解。另外，创造具体的情景能够转变学生对写作的错误认知。在转变个人认知之后，学生能够清晰地将个人见解表达在作文中，保障创作质量。

2.情景教学能够促进师生的互动

情景教学法能够增加学生和教师之间的互动，支持教师和学生关系的改善、支撑课堂教学氛围的改善。首先，教师可以在应用情景教学法的基础上展开对学生的提问。在教师发出提问、学生回答问题的基础上，师生将形成良性互动。与此同时，一部分有趣的教学情景能够促使学生自发展开提问。在学生自发提问、教师解答疑惑的基础上，师生将形成良性互动。其次，情景教学法能够直接拉近教师与学生之间的距离。在情景教学工具的辅助作用下，教师还可以打造线上教学情景，并让学生与教师之间进行互动，改善写作课堂教学氛围。除此之外，学生和学生之间能够展开有效的互动与交流，包括交流写作素材、最近阅读了什么书、自己的学习感悟、对其他同学写作内容的评价等。

3.情景教学能够增强学生的感悟

情景教学法能够增强学生对所学内容的理解和感悟，学生的学习效果将进一步提升。首先，学生对教材中的内容理解得比较片面、不够直观。在情景教学的帮助下，学生可以掌握更多自学的方法、合作探究的方法，并产生对教材内容更加全面、更加直观的理解。在展开角色扮演类型的情景教学之后，学生对知识的领悟会进一步增强。其次，情景教学法可以在无形中增强学生的认知能力、分析能力和感悟能力，在今后学习语文学科的其他知识、撰写其他主题的作文时，学生能够做到有内容可写、有情感可抒发。另外，情景教学法能够转变传统的课堂教学方式，让学生充分意识到写作与现实生活之间的关系，进而促使学生产生与现实相关的感悟。

4.情景教学能够开发学生的想象力

情景教学法能够有效开发学生的想象能力和思维能力，学生有机会产生创新性的想法，实现对学生个性化能力和创新意识的培养。首先，学生能够结合具体的教学情景展开对应的联想，能够产生浓厚的写作兴趣。特别是在学生的创新性想法得到教师的肯定之后，学生更是能够产生持续进行创作的动力。其次，学生能够在情景教学法的辅助作用下看到自己从未接触过的情景。在此基础上，学生能够产生一些从未产生过的想法与思绪，个人想象力和创新能力将进一步提升。另外，情景教学能够帮助学生消除一些对写作的负面情绪，促进学生内心情感的抒发和学生内心深处最真实想法的表达，进一步提升初中语文写作教学的水平和质量。

三、情景教学在初中语文写作教学中的有效应用策略

1.借助角色扮演活动创设情景

在初中语文写作教学中，语文教师可以借助角色扮演活动创设具体的学习情景，让学生深刻感受到写作的有趣、为学生积累更多的写作素材。

比如，九年级上册教材第六单元的主题与名著和小说中的故事有关。为了让学生产生改写思路，教师需要保障学生充分理解名著和小说中的故事、了解名著和小说中的人物特征。以“三顾茅庐”这一故事为例，故事中的关键人物是刘备和诸葛亮。教师可以鼓励学生在就近原则的基础上与同桌组成小组，两人轮流扮演刘备和诸葛亮的角色。在扮演不同角色的过程中，同学们能够深刻感受到刘备为请诸葛亮下山的真诚与锲而不舍的精神。在同学们进入角色扮演情景之后，教师可以随之向学生抛出问题：“如若刘备未能坚持下去，故事会发生怎样的变化呢？如果刘备三顾茅庐之后，诸葛亮仍未同意下山，故事又会发生怎样的变化呢？”在同学们展开思考之后，能够产生改写故事的头绪和思路，学生能够在正常的逻辑基础上进行改写。

2.借助信息技术工具创设情景

在初中语文写作教学中，语文教师可以借助信息技术工具创设具体的学习情景，让学生看到教材中未提到的情景、未呈现的画面。

比如，八年级上册教材第五单元向学生介绍了事物描写要抓住重点这一写作方法，同学们将学习“苏州园林”“中国石拱桥”等内容。受各种条件的限制，学生未能亲眼所见苏州园林和石拱桥的景象，信息技术工具则可以将图片直接呈现在学生眼前。教师可以向学生展示相关的图片，让学生跟随VR虚拟技术的引导进行参观，学生仿佛进入了真实的情景之中。作为补充，教师还可以向学生展示科学家使用信息技术工具还原龙门石窟的图片与视频、故宫博物院的VR虚拟参观视频等，让学生对我国的传统建筑形成一个更加深刻的了解。作为对比，教师可以继续向学生展示具有现代科技感的建筑物、现代科技与传统建筑碰撞的产物等，使得学生能够掌握描绘事物的方法，并产生对写作的兴趣与热爱。在利用信息技术工具之后，学生对写作活动的看法将进一步转变，也能够进一步提高学生的写作能力。

3.借助情感语言片段创设情景

在初中语文写作教学中，语文教师可以借助情感语言片段创设具体的学习情景，让学生深刻体会到写作材料或是文章背后的思想感情，在此基础上展开写作。

比如，八年级下册教材第四单元的写作主题是撰写演讲稿，同学们将系统化地学习闻一多先生的最后一次演讲、顾拜旦关于庆祝奥林匹克运动复兴25周年的演讲等内容。教师可以带领学生在课堂中展开朗读活动，同学们每人一句轮流展开朗读，并由教师指出学生如何在朗读中抒发情感以及抒发怎样的情感。在教师的指导下，同学们将对演讲稿的撰写产生初步认知。为了补充课堂教学内容，教师还可以在网络中搜集名人的演讲片段、经典语句。比如，北京冬奥会中的奥运冠军谷爱凌曾在高中时期进行过一次对女性力量的演讲，演讲内容极具感染力，同学们能够与谷爱凌的演讲内容产生共鸣，并进一步产生对如何撰写演讲稿的认知。在分析演讲情感语言片段的过程中，同学们将全身心投入学习情景，写作教学的效果也将进一步提升，学生的写作内容也将更加生动。

4.借助联想讨论活动创设情景

在初中语文写作教学中，语文教师可以借助创设联想和讨论活动的形式打造具体的学习情景，让学生在参与讨论和联想的过程中产生写作头绪，并进一步展开写作。

比如，七年级上册教材第六单元给学生介绍了不少童话故事和寓言故事，故事背后蕴含着比较深刻的道理，对学生的学习和成长具有启示作用。在联想的过程中，教师要注重为学生创设良好的环境与氛围。一方面，教师可以播放音频，同学们讨论自己在音频中听到了什么。比如，教师可以播放流水的音频、下雨的音频、鸟叫的音频等。在音频的辅助作用下，学生能够展开丰富的联想。另一方面，教师可以借助引导的方式鼓励学生展开联想。比如，教师可以号召同学们：“放松身心、闭上眼睛，让自己的思绪随意飘扬，现在在你眼前的是怎样一幅情景呢？”在学生的联想结束之后，教师可以鼓励学生以小组为单位畅谈自己的联想内容、关于写作的思路、交流写作技巧等，同学们的写作能力将得到有效提升。

5.借助现实生活场景创设情景

在初中语文写作教学中，语文教师可以借助现实生活中的真实场景打造具体的情景，将现实生活中的素材引入写作课堂，让学生降低对写作的恐惧，将生活作为学生灵感的源泉。

比如，七年级上册教材第一单元向学生介绍了济南的冬天、雨的四季，写作主题是“热爱生活、热爱写作”。教师可以鼓励学生利用课外时间收集家乡四季的景象以及描写四季特点的文章，同学们不禁会感叹名家作品的用词精准、感情深刻、结构清晰，产生学习兴趣，并希望能通过自己的努力将家乡的美景描绘得栩栩如生。同学们将在写作课堂中积极追随教师的脚步。教师还可以引导学生思考“自己的家乡发生过怎样的故事、自己的家乡拥有怎样的历史、自己的家乡有哪些特色”等问题，这些内容都可作为学生的写作素材，能够使学生的作文内容更加丰富、作文质量更高。在本次写作教学结束之后，学生能够深刻意识到现实生活对写作的帮助、现实生活与写作的联系，学生的写作思路将被打开，写作能力将持续提升。

通过对以上论述内容展开分析可以得出，情景教学在初中语文写作教学中的应用能够有效弥补传统写作教学方法的不足。教师打造有效教学情景的方式比较多样化，除了可以开设角色扮演活动、运用信息技术工具、举行联想讨论活动、立足现实生活场景之外，教师还可以鼓励学生自发创设学习情景，对学生的写作能力进行定向训练。学校可以丰富校园内的活动，家长可以主动支持教师的教学工作，助力学生个人学习能力的提升。

参考文献：

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[5] 黄晓雯《情景教学在初中语文写作教学中的应用研究》，《中学课程辅导（教学研究）》2021年第10期。

[6] 许双柱《现代教育技术背景下“少教多学”在农村初中语文教学中的策略与方法探析》，《今天》2023年第4期。