小学语文第一学段基于插图运用的情境教学路径探索

摘 要：新《课标》指出，语文教学应注重激发学生的学习兴趣，而第一学段语文教学以插图为依托的情境创设，对于激发学生的学习兴趣非常关键。本文聚焦拼音教学、课文理解和写话练习三方面，围绕教材插图，尝试创设游玩风景、生活经历、趣味活动等教学情境，挖掘教学中插图使用的内涵和外延，探索情境教学的路径。

关键词：语文教材 插图运用 情境教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.029

一、插图运用的情境教学之意义

（一）插图运用，一种特殊的情境教学

小学第一学段儿童在语文学习过程中由于其生理和心理特点，对于脱离活动性、情境性的语文学习常常显得力不从心。所以，第一学段的教师要在课堂中创设各种各样的情境，设计丰富多彩的活动吸引学生。本文依托教材插图特点，探讨适恰的策略，调动学生的感官思维和积极性，创设一种特殊的情境教学。

（二）插图运用，让真实学习成为可能

如何依托插图，创设有效情境，促进学生真实学习，是广大一线教师经常思考的问题。笔者在教学一二年级语文的过程中，发现统编教材的插图融人文性、科学性、趣味性于一体，而第一学段儿童又具有活泼好动、对直观鲜活事物感兴趣的特点。教师要恰当运用情境教学策略，使课堂贴近学生的生活，散发生命力，让学生兴致盎然地主动参与课堂学习，感知学习成长的快乐，从而在不知不觉中形成积极探索的学习习惯，让真实学习成为可能。

二、插图运用的情境教学之三条路径

教材插图创设的教学情境和路径探索几者的关系如图1。从关系图不难看出，只有探索适恰的教学路径，提升学生的学习兴趣，让学生共情，才能促进学习真正发生，所以，指向学生的路径探索尤为关键。

（一）路径一：在插图创设的真实情境中学拼音

拼音是第一学段一年级学生学习道路上的一只“拦路虎”，由于其晦涩枯燥，距离学生生活实际较远，教师要让学生在有限时间内熟练掌握字形和读法，这对于认知能力有限，还未熟练掌握学习方法的一年级学生来说，确实难度较大。如果教师利用好丰富多彩的教材插图，把学生领进一个自己去过、看过、经历过的“拼音王国”，学生就更容易学习拼音。

统编语文教材一年级上册汉语拼音部分教材插图，按照内容分类，如图2：

1.创设游玩情境，吸引学生拼音学习兴趣

在拼音学习伊始，教师要让同学们作为游客，即将游览拼音王国，一站站打卡美丽风光的大情境，拉近学生与拼音的距离，从而消除学习者与知识的隔阂。

美丽自然环境部分的插图又可以粗略分为三种类型，一种是以树林、山川、小河、田野和鸡、鹅为代表的农家风光。第二种是有海滩、帆船，可以冲浪的海洋风光。第三种就是有椰子树，身着少数民族服饰的海岛异域风光。故游览中华美景的拼音学习之旅可以分为三站，第一站即农家风光。如学习“ɑ，o，e”“i，u，ü”“ɡ，k，h”“j，q，q”时，教师可创设情境：

同学们，在这节课上，我就是大家的导游，我们乘着“农家风光号”列车驶往美丽拼音王国的第一站——田园风光站。列车到站了，请大家带好行李物品下车。在这个清新的乡村早晨，你在呼吸着新鲜空气的同时，看到了什么呢？

这时，教师要有意识地进行读图方法的指导，引导学生养成从远到近，从整体到局部，从主要到次要的有序观察习惯。同时还要关注图画人物的动作及表情，远处的背景、细小的物品等。

按照这样的方法，可引导观察：你看到了什么？（指向整体）从远处到近处你都看到了什么？你最感兴趣的是什么？（结合实际经历，指向部分和细节）教师可利用多媒体播放小女孩练唱的“啊啊啊”和大公鸡打鸣的“喔喔喔”声音。学生结合看到的和听到的内容，能够获得一种身临其境之感，借助插图和声音非常自然地完成从形到音的学习。

2.创设生活情境，拉近拼音学习距离

汉语拼音教学中展现美好生活的插图，主要以学习生活、家庭生活和户外生活为主要内容。这部分内容与学生现实生活联系紧密，可引导学生借助观察引发回忆，以实物和现实感受为纽带，连接插图和学习。以“b，p，f”的学习为例：

小朋友们，在节假日中一定和家人一起出去玩过，从同学们甜甜的笑容里，教师就知道大家一定做过许多有趣的事情。有爬过山的吗？请举手。教师把你和家人一起爬山的样子偷偷拍下来了。

爷爷手里拿的是？（拐杖）小朋友手里拿的是？（广播）教师还会变魔术呢，当当当，（出示拐杖和广播）教师把插图中的拐杖和广播变出来了。它们的样子跟我们今天要认识的声母小朋友很像，我们一起来认一认。

3.创设活动情境，体验拼音学习的快乐

在汉语拼音部分的教材插图中，学生最感兴趣的无疑是学生活动类，而这部分插图又集中在词语教学中。所以，教师应该在课堂引入环节激发学生的学习兴趣，在课中操时帮助学生复习巩固所学词语。以“j，q，x”这一课的词语“搭积木”和“下棋”的学习为例：

这两位同学在干什么呀？观察他们的动作，你能学一学吗？从他们的动作我们可以知道他们在做这些事情时，非常——（专注，认真）你玩过这些游戏吗？回想一下，你的动作是怎样的？希望你也向他们一样专注和认真哦。

借助课文插图，教师不仅能够落实课内知识的学习，还可以引导学生养成良好的学习习惯。

（二）路径二：在插图创设的形象情境中学课文

1.以图为媒，沟通字形和字义

统编小学语文教材有着“色彩艳丽、生动有趣、形象直观、时代鲜明及启发教育的特点”。语文课程标准在第一学段的阅读指导建议中也明确指出要“借助读物中的图画阅读”。由于统编语文教材的特点，对于第一学段的学生来说，教师在字形和字义之间建立有效联系是一个难点。

以统编语文一上册《日月水火》一课为例，这是关于天文自然的看图识字课。在教学中，如果生字单独出现，让学生去识记和辨认，这对于一年级新生来说难度还是很大的，而如果先出现插图，学生去看一看插图，说一说图画与右下角的文字有什么关系，同时教师鼓励学生细心观察和大胆发言，借助图片，帮助学生建立字形和字义之间的联系，由形象思维自然过渡到抽象思维，既降低了学生的学习难度，又激发了学生的学习热情，一举两得。

2.以图为媒，沟通抽象和具象

图文融合的书籍能使读者从文字和图画中得到知识，提升理解能力，深入理解作者的思想，从而提高读者的学习能力。

以《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”为例，按照现代汉语的理解，“危楼”很容易理解成危险的楼，而如果学生在学习时可以参与到赏析插图的环节中，按照由远及近的观察顺序和关注细节的观察方法，则不难理解“危楼”就是高楼的意思。

3.以图为媒，沟通理解和记忆

分析统编版第一学段教材课后题的学习要求，教师发现可利用教材插图指向学生记忆的题型有三种：

第一种，朗读课文，背诵课文。如《小小的船》《四季》《大小多少》和《雪地里的小画家》的课后要求。《古诗二首》课后第一题：朗读课文。想象画面，说说诗句中春天的美景。背诵课文。

在这类需要背诵的课文中，教师可充分利用插图，使插图成为背诵线索。为了减轻学生的负担，教师可以安排他们尽量在课堂上完成背诵。以《四季》一课为例，教师可先请同学认真观察插图，说一说如果四幅图分为两组，谁和谁是一组，为什么。

同学们经讨论发现，小鸟插图和青蛙插图是一组，因为插图中有两个主要人物。谷穗插图和雪人插图是一组，只有一个主要人物。在背诵过程中，学生要先看着图片，尝试背诵。在图片的提示下，学生能够将课文背诵出来。接下来，学生要在脑海中想象图片，脱离图片背诵课文。

第二种，指向复述课文内容。如《小壁虎借尾巴》课后第二题：朗读课文。说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样。《小蝌蚪找妈妈》课后第二题：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。《植物妈妈有办法》课后第二题：课文介绍了哪几种植物？在课文中画出来，再说说它们是怎么传播种子的。《千人糕》课后题：默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。

对于以上这些学习内容，学生要能够脱离文本进行复述。小学第一学段的学生语言储备尚不够丰富，在学习课文时，教师如果不提供帮助，对于很多学生来说，在复述课文时要么原封不动地背诵，要么脑海中一片空白，不知从何说起。如果教师提供课文插图作为学习辅助，让学生看着插图完成讲解，鼓励学生想象，不仅可以有效复述课文，还能锻炼学生的口语交际能力，一举两得。

第三种，复述课文内容并分析结果。如《小猴子下山》课后第二题：结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去。教师再出示所有插图，请学生讲解小猴子看到了什么，做了什么，还可以截取插图中的细节——“又大又多”的“玉米”，“又大又红”的“桃子”，“又大又圆”的“西瓜”，“蹦蹦跳跳”的“兔子”，与小猴子“空着”的手做对比。形象而直观的内容能够帮助学生明白一个道理，只要坚持任何一个目标，始终如一，就不会两手空空。

（三）路径三：在插图创设的想象情境中学写话

如果说拼音学习是第一学段学生学习道路上的一只拦路虎，那么写话无疑是这条路上的又一只大怪兽，让学生望而却步。如果教师合理运用教材的插图，掌握有顺序、抓细节的观察方法，学生的学习过程就会变得更加轻松。

1.“火眼金睛”——会观察

第一学段写话的第一把“金钥匙”，无疑就是“火眼金睛”——掌握观察方法。

如《开满鲜花的小路》课后第二题：读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说。如果学生能够由远及近地观察图片，抓住细节，就会发现房子旁边还有“郁郁葱葱的大树”，山坡上还有“绿油油的青草”，鲜花旁还有“喜气洋洋的小动物们”。

2.“奇思妙想”——敢想象

观察是学生写话能力的一个翅膀，另一个翅膀则是“奇思妙想”的想象力。所有的想象都不是凭空而来的，教材插图肯定是最坚实的根基。

以二年级下册园地四写话为例，写话要求：看图，想一想，小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？他们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！

四幅图都显示了小动物们用蛋壳做了哪些有趣的事情，在有顺序、重细节地观察的基础上，学生需要展开“奇思妙想”。对于低段学生来说，在想象时如果能够联系生活，代入自己的经历和感受，那么写话就变成了写“自己”，这样既激发了学习兴趣，又能让学生做到言之有物。学生要观察图片，先聚焦第一幅图，小动物们在干什么？你在生活中玩过跷跷板吗？你玩的时候有什么有趣的经历吗？这样能够帮助学生提高自己的想象力。

3.“开天辟地”——能创编

在运用插图进行写话教学时，教师还应创设情境，鼓励学生创新表达。

以《蜘蛛开店》为例，学生在上课伊始就被鲜活生动的插图吸引，思考接下来还会发生什么。教师可以请孩子画一画，写一写。

三、运用插图的情境教学之反思

在教学实践中，教师如果能够精心“备图”，将学生实际与教材插图的特点完美融合，注重教学情境性的创设，以实物为链接，体现教学活动性。这样的课堂必然能够吸引以感性思维为主体的低段学生。但是，第一学段的学生容易被外界事物吸引，注意力极易分散。插图的使用过多或时机不当，都会降低学生的学习效率。所以，教师在利用插图创造情境时需要因时因地，注意“火候”。

参考文献：

[1] 叶圣陶《语文教育论集》，《基础教育课程》2015年第7期。

[2] 葛菊艳《低年段语文学科课文插图的价值与有效运用》，华中师范大学2016年硕士论文。

[3] 朱凌《部编版低年段小学语文教科书插图应用研究》，湖南科技大学2018年硕士论文。