跨而有度，收而有韵：情境教学在散文教学中的实践探索

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后，情境教学成为教学研究的热点。“情境”一词在新《课标》中出现了四十多次，由此可见，新《课标》对情境教学的强调。但在实践过程中却出现了不少问题，流于形式的现象较为严重。本文以八年级上册第四单元《昆明的雨》为例，探讨情境教学的方法，认为既要跨而有度，又要收而有韵，要坚持学科指向，以语言为核心，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：情境教学 散文 《昆明的雨》 核心素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.035

兴趣是学生最好的教师，对于语文这种需要大量记忆的学科，如何提高初中语文课堂的趣味性，调动学生学习的积极主动性，是语文教学改革的重点内容，情境教学在这样的背景下应运而生。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。教师要引导学生在真实的情境中解决问题，从而提升学生的学科核心素养，是提倡情境教学的初衷，但是在实践过程中却出现了“为情境而情境”的教学现象，教师刻意用情境包装教学，跨出去却收不回来的现象比比皆是，取情境之“形”而忽视内容之“实”使语文课变成了活动课和政治课，让人唏嘘叹惋。

现代语文的主要开拓者叶圣陶先生曾明确表示：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”由此可见，语言运用是语文学科的本质属性，语文教学应以语言为核心，引领学生品味语言、积累语言、在生活中运用语言。基于这样的认识，笔者以八年级上册第四单元《昆明的雨》一课为例，尝试设置情境任务，带领学生跨出去，又能收回来，紧贴文本特质，紧扣语言特点，促进学生语文核心素养的提升。

一、跨出去：创设生活情境，激发学生学习兴趣

《昆明的雨》是一篇写景抒情散文，具有温润沉静的特点。同时，它又是一篇自读课文，指向学生的自主阅读、独立阅读，强调的是学生自主与独立解决问题的能力，学生是阅读的主体。为了了解学情，笔者对所在班级的学生做了一个课前阅读调查，发现学生对汪老笔下的昆明的景、物、事、人，尤其是里面写到的美食很感兴趣。笔者不由得想到央视大热的美食纪录片《舌尖上的中国》，于是创设了如下情境，昆明市文化和旅游局宣传部给同学们发来一份邀请函，全文如下。

亲爱的同学：

你们好！一部《去有风的地方》让云南成为大多数国人心之所向的地方。为了提升昆明市旅游城市的形象，我们部门决定以汪曾祺先生的《昆明的雨》作为素材，拍摄一组“在雨中邂逅昆明”的宣传片，展现“昆明的雨”的特点，让广大游客能够身临其境地品味汪老笔下的“诗与故乡”。现邀请你们班参与宣传片的拍摄活动，希望你们能够踊跃加入。

昆明市文化和旅游局宣传部

2023年9月10日

围绕这一情境，笔者设计了三个拍摄任务，任务一：寻找美景拍摄。任务二：设计拍摄脚本。任务三：评议完善视频。

语文课程标准中提出了跨学科学习任务群的教学方式，该任务群要求教师引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。以上情境的创设与学生的生活经验相贴合，随着短视频等新媒体的兴盛，多样化的视频内容得到广泛传播，拍摄并制作小视频成为学生喜闻乐见的活动形式。教师可以带领学生给城市拍摄宣传片，由学生扮演策划、摄像师、配音演员，在充分理解文章的前提下找场景、赏美景，确定各个小组主要的拍摄场景地，感受昆明这座小城的美丽景色。在这样一系列活动中，学生由被动的阅读者转变为活动的策划者，能极大地激发学生的兴趣和参与热情，符合初中生的心理特点，满足学生极强的探索欲和表现欲，更拓宽了语文学习的领域。

在拍摄时，学生需要思考选取怎样的图片、图片中应该放哪些景物、主角配角该如何合理安排、色调又该如何搭配等。在图片选好后，画面的配音朗读，字幕的制作，音乐的选取搭配，拍摄时选择远景、近景、全景还是特写镜头，拍摄风格跟主题的搭配等又促进了语文和音乐、信息技术、物理等多学科的融合。

二、收回来：紧扣文本特质，提升学生语文素养

《昆明的雨》围绕“昆明的雨”这一话题娓娓道来，如行云流水一般平淡自然，看似平淡的文字背后却内涵丰富。汪曾祺个性化的语言和抒情方式是汪老区别于其他作家的独特之处。所以，教师要引导学生体会汪曾祺淡而有味的语言，通过对语言的品味，感受作者文字的韵味以及字里行间所隐藏的深厚情感，这是本课教学的重点和难点。教师引导学生感受作者个性化的语言文字是课堂教学的关键。

任务一：寻找美景拍摄。学生要化身为摄影师，进行昆明美景的拍摄，学生可以先拍摄昆明的雨，通过拍摄发现昆明的雨的总特点，明亮、丰满、使人动情。除了雨，笔者可以追问还有哪些值得拍摄的景、物、事、人？学生们通过跳读课文，能够发现带着雨珠的缅桂花、各种美味的菌子、肥大的仙人掌、又大又红的杨梅、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女、喝着酒赏着花的德熙、密匝匝的木香花等都可以放到宣传片中。在这个环节中，学生以寻找美景拍摄任务为驱动，牵动学生去整体把握文章的内容，明确文章“写什么”的问题，为进入文本深入阅读搭建桥梁。

任务二：设计拍摄脚本是本课的重点，主要是解决“怎么写”的问题，也就是要带领学生品味汪曾祺在这篇散文中的独特的语言。笔者设计了下面的任务，为了更好地展现雨中情味，导演组选定了“风俗美”“景色美”“滋味美”“人情美”“氛围美”这几个主题，请以小组合作的形式选择一个拍摄主题，详细说说你们组会通过拍摄怎样的画面来凸显这一主题（内容包括：场景镜头、画面解说、配音朗读等）。这个活动充分调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，所以各小组参与度很高。

有的小组给“牛肝菌”配音朗读，在配音的过程中发现，这里汪曾祺使用了逗号而不是顿号，读的时候需要慢一点，要读出一种细细品味的感觉，好像牛肝菌真的在嘴里吃了一遍，让人回味去穷。这样的设计让学生感悟到汪曾祺从容的抒情，通过简短句式来放慢表达的语言魅力；有的小组在场景镜头设计上，选择给满满的缅桂花来个特写镜头，因为满满的缅桂花里不仅有房东的善良淳朴、慷慨大方，更有着苦难岁月里满满的人情味，在当年的昆明，拮据是当时那个社会的常态，一个寡妇带着个孩子，却依然把作为经济来源的珍贵的缅桂花，送给异乡求学的作者，缅桂花体现的是温暖，更是艰难岁月里的那份情义。学生沉浸到语言文字中，能够感受到汪老用词的深意；有的小组对和友人酒店小酌以及站立的鸡的镜头进行画面解说，加上结尾诗的配音朗读，感悟到汪曾祺雅致的抒情，古典文言中诗意表达的魅力，从而体会午后的情味，体味那种淡淡的静谧、和谐、美好、悠闲、惬意和舒适；有的小组发现，汪曾祺在写中吃不中看的干巴菌时，用了两句句式相同的话：“这种东西也能吃？！这种东西这么好吃？！”问号和感叹号的连用，表达的情感却是不同的，先是极尽的怀疑质疑甚至不屑，再是极尽的惊喜，不可思议。在男女生的对比配音中，学生要感受标点符号在表情达意上的重要作用，感受作者情感的变化，感受作者对昆明美食的热爱之情。

在上面的教学环节，教师以设计拍摄脚本为任务驱动，引导学生由内容的理解到语言的赏析，努力解开“这一篇”散文的语言密码，不仅能够让学生收获课本中的知识，而且建立了语文学习和真实生活的联结，帮助学生在生活实践中学语文，用语文，提升了学生的言语理解和运用的能力，更培养了学生对美的追寻、对生活的热爱，培养了学生的审美能力，提高了学生在真实的情境中用语文解决实际问题的能力。

任务三：评议完善视频，重在解决“为什么写”的问题。学生以小组为单位开展讨论，哪个小组搭配的视频色调最合理，片头片尾字幕的制作最紧扣主题，扣人心弦。教师通过对前期的视频进行评议和完善，可以顺势引入本文的写作背景，让学生了解汪曾祺的人生经历，了解汪老对昆明的独特情感，建立文本和作家所处时代背景的关联，由文知人、知事，深度理解作者的情感。初中阶段是学生思维能力形成的关键时期，新《课标》思辨性阅读与表达任务群提出：“教师要引导学生在语文实践活动中，通过推断等方式，尝试运用观点欣赏、评价作品。”以上任务的设计重在培养学生的思辨能力、理性思维和理性精神，从而培养学生的高阶思维能力。教师要重视培养学生的批判性思维和创造力，这些是21世纪创新型人才最核心、最关键的素养和品质。

三、教学思考：情境化教学需要注意的几个问题

1.情境创设要“真实”

语文是文字的艺术，生活是艺术的源泉。学习情境的创设要源于真实生活，要探寻真实生活与教材知识的关联之处，立足学生视角创设生活情境，真正地吸引学生，调动他们的学习积极性，提高学生的思维能力，引发学生的情感共鸣。笔者以昆明市文化和旅游局宣传部的口吻，给同学们发来邀请函，邀请他们拍摄一组“在雨中邂逅昆明”的宣传片，这样的情境创设跟学生的生活联系紧密，笔者在课前预想学生们的参与度一定会很高，结果却不尽如人意。究其原因是在现实生活中昆明文化和旅游局不可能给学校发邀请函，更不会让大家帮助他们拍摄宣传片，即使按照后面的三个任务，真的拍摄成了宣传片，它的实际价值和意义也不高。笔者经过反思发现，这种在现实生活中无望达成的，脱离了学生生活的情境设置是没有真实驱动性的，是不能真正调动学生参与情境的热情的。于是，笔者对大的情境任务进行了调整，改为学校要进行乡贤名人展厅布置，汪曾祺先生曾经在江阴南菁初中上过学，跟我们江阴这座城市颇有渊源，笔者想请同学们围绕《昆明的雨》这篇文章，为他专门做一个展厅，在展厅中布置图片和视频。这一情境任务更贴近学生的生活实际，能更好地唤起学生完成任务的热情。

2.情境设计要“适切”

情境的创设要讲求适切性，不同的文本，有自己的情境适切范围。情境设计需要量“体”裁衣，避免模式化，标签化。拍微视频，宣传片，布置各类展馆，排演情景剧、课本剧，为诗文配插图或音乐等成为情境教学的“万能”公式，教师遇到写人叙事的文章就是拍课本剧，拍微电影，遇到说明文就是拍纪录片，遇到诗歌就是配图配乐。散文、小说、诗歌、剧本、传记的每一种文体、每一篇文章都有自己独特的文本特质，都有自己独特的教学价值，情境的创设一定要从学生的生活实际出发，创设符合这一特定文本的情境。针对本文汪曾祺“美食家”的特质，教师除了设计拍摄宣传片这样的大情境之外，也可以设计小的情境任务，例如，教师可以根据课文内容，以汪曾祺的口吻说一条“昆明雨季家常美食推荐语”，用“我最想念昆明雨季里的……”这样的句式来说一说。这样的小情境任务就起到了串联文本所有内容，牵一发而动全身的效果。此外，情境创设不能只是贴标签，课上的内容却跟该情境毫无关系，导致情境与学习目标、教学内容无关或关系牵强，情境要么是“虚设”，要么是“戴帽穿靴”，对实际教学意义甚微，有时反而成为学生学习中的障碍。教师要认识到，情境创设只是手段，不是目的。情境只有在为教学服务的时候才是好的情境，事实上，不是每节语文课都需要创设情境，一堂课，什么时候要创设情境，要创设几处情境，教师要根据文本的具体情况而定。

3.支架搭建要“有效”

教师需要给学生搭建有效的学习支架。以上课例中，笔者对拍摄视频这个大的情境任务进行分解细化，在任务的设计上给学生巧搭支架，在设计拍摄脚本任务时，搭建了聚焦场景镜头、进行画面解说、选择句子配音朗读等支架，并给学生提供了相关范例，进行了指导，支架的搭建将学习任务进行分解，让学生的任务过程有迹可循、有路可走，紧扣散文的文体特点，避免了教学中出现脱离语言文字的现象。

4.语言核心要“落实”

新《课标》明确指出：“学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础。”由此可见，语言的建构和运用是语文核心素养中的“核心”，是设计学习情境的出发点和归宿。我们在创设语文学习的情境时，应立足学科特点，体现学科本质，紧扣教学内容，凸显学习重点，要遵循语文教学的基本规律，要紧扣文本特质来设计活动。任务的设置要紧紧围绕学习语言文字而展开，必须指向语言，落脚于语言学习，以学生的语言生活实际为基础，拉近语言学习与学生现实生活的距离。

在上述课例中，笔者紧扣单元目标“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，根据散文的文体特点，把品味汪曾祺散文语言的“淡而有味”作为教学重难点，不管是画面的解说，镜头的选择、定格、聚焦，还是画面的配音朗读，最终都落脚到对汪曾祺语言文字的体悟和理解运用上，让学生在对语言的反复品味中提升语文核心素养。

总之，情境教学要从教学的需要出发，语文教师在设计情境时，既要基于现实生活，引发学生的探究欲望，调动学生的主观能动性，切实提高教学的效率和质量，通过与学生已有生活经验的关联，引起他们的思考，又要以语言为核，重视并落脚于“语言运用”，加深学生对文本更深入的理解，促进学生语文核心素养的提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 姜燕《核心素养下初中语文情境教学研究》，《课外语文》2021年第3期。

[2] 赵雅琴《基于核心素养重建的初中语文教学》，《语文教学通讯》2017年第12期。