初中历史教学中培养学生时空观念的途径探究
作者： 闫婷摘 要：随着2022年版新《课标》的颁布，课堂教学的中心任务转变为培养学生的核心素养。时空观念作为义务教育阶段历史核心素养的五大构成要素之一，是学生学习历史的前提和基础。本文首先概述了时空观念的内涵和意义，然后梳理了初中历史时空观念的培养原则，最后结合具体历史教学案例，从运用时间横轴、结合地理图示、创设时空情境、组织互动游戏、注重课外实践、对比历史案例等方面，探究了初中历史教学中培养学生时空观念的有效途径。
关键词：时空观念 核心素养 初中历史 培养原则 培养途径
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.050
随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》（简称“新《课标》”）的实施，培养学生的核心素养已成为初中历史教学的中心任务。根据新《课标》内容，初中历史核心素养共分为五个维度，分别为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，时空观念是学生学习历史所必须具备的基本能力，可以帮助学生更好地理清历史线索，构建完整的知识体系。本文从时间横轴、地理图示、创设情境、游戏互动、课外实践、案例对比等角度入手，探究初中历史教学中培养学生时空观念核心的有效途径。
一、时空观念概述
时空观念要求学生能在特定的时间联系和空间联系中观察事物、分析事物，从中产生良好的学习意识与综合思维。从历史的角度上看，任何事物都会在具体、特定的时间条件与空间条件下存在。如果学生不能正确地分析历史事件，对历史的理解很有可能出现偏差。因此，在义务教育阶段，教师不能只让学生单纯地死记硬背历史知识，而是要将历史事件放置在特定的时空框架之中，将关键的时间因素和空间因素结合在一起，以不断增加学生的学习深度。
二、初中历史时空观念的培养原则
1.整体原则
为了让学生学好历史知识，教师不能墨守成规地按照教材的知识版块教学，而是要遵循整体原则，从全局的角度贯通古今历史，梳理历史事件的脉络与线索，通过循序渐进的方式，整理不同知识版块之间的逻辑关系。以中国近代史的教学为例，教师讲解西方列强侵略中国的事件。为了拯救中国，中华民族开始自立自强，为兴国图强而作出一系列的努力。比如，在清政府签订了《马关条约》后，有志之士深深感受到民族危机，纷纷开始奔走呼吁，促使中国人民族意识逐渐觉醒。在此过程中，教师可以串联一些重要的历史事件，如公车上书、反割台斗争等等。教师要从宏观角度出发，引导学生在整体上理解知识要点，立足于同一个时空框架了解不同的历史事件，以构建良好的知识体系。
2.自主原则
初中是教师培养学生时空观念的关键阶段，教师应当针对学生的实际学情，给予学生充足的独立探究学习机会。但在传统的教学中，教师多采用以自身为主体的授课方式，全盘主导学生的学习行动。在这种情况下，学生很容易成为教师手中的牵线木偶，逐渐丧失主动学习的意识。对此，教师应当遵循自主性的教学原则，给予学生充足的学习自由，让学生在良好的实践探究中强化自身的时空观念。教师也可以鼓励学生通过小组合作、自主探究等多种方式，挖掘历史事件中隐藏的因果关系，尝试运用史料，表述自己的观点。比如，教师在教学“共产党发展历史”时，可以要求学生通过表格或图示的形式，将中共一大、中共七大、古田会议、遵义会议、中共七届二中全会、中共十一届三中全会等重要会议进行归纳总结，整理这些会议的背景、时间、内容、意义，分析以上会议在党史中所起到的重要作用，在潜移默化中渗透爱国教育，培养学生良好的自主学习习惯。
3.过渡原则
初中阶段的历史教学是一个铺垫的过程，教师需要遵循过渡原则，为学生高中阶段的历史学习打好基础。在实际教学中，教师可以适当引入高中的历史知识，实施跨学段教学，有效融入时空观念。这样既能拓展学生的视野，也能加强历史学科的纵向衔接。一般来讲，高中历史与初中历史之间有着密切的关联性，高中历史通常是在初中历史的基础上进一步的拓展和深化。教师适当引入高中历史课程，可以帮助学生更好地迁移知识，充分体现历史的关联性与时序性，促进学生时空观念的生成。
三、初中历史教学中培养学生时空观念的有效途径
1.运用时间横轴
教师若想有效培养学生的时空观念，首先要教导学生如何理清历史的脉络。在实际学习历史时，许多学生缺乏良好的时间概念与空间概念，在这种情况下，学生很容易混淆历史人物和历史事件。比如，有的学生在类比中国各朝代的开国皇帝时，会将李渊和朱元璋视为年代相近的人物。但前者为唐高祖，后者为明太祖，二人之间的时间跨度足有千年。为了强化学生的时空观念，教师可以运用时间横轴，将知名的历史人物与重要的历史事件放置在同一个时空框架之中，方便学生梳理其中的先后顺序，剖析各历史事件的内在联系。
以初中历史七上第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》的教学为例，教师可以按照时间顺序，将重要的历史标志逐一列举在横轴之中。比如，约170万年前，元谋人生活在云南元谋一带；约80万年前，蓝田人生活在陕西蓝田一带；约20—70万年前，北京人生活在北京周口店一带。在绘制时间轴时，教师还可以引入一些重要的历史事件。比如，秦朝的时间轴可以标记以下事件：公元前221年，秦实现统一，秦始皇确立郡县制，统一货币、度量衡和文字。公元前209年，陈胜、吴广起义。公元前207年，巨鹿之战。公元前206年，刘邦攻入咸阳，秦亡。由此，通过绘制时间横轴的方式，学生不仅能掌握中国古代历史需要熟练掌握的重要知识点，也能根据时间标志，了解一个朝代的兴盛与衰亡，从整体、宏观的视角观察历史全貌。
2.结合地理图示
除了时间顺序以外，地理因素也是培养学生时空观念的关键点。历史教材中有许多地图资源，蕴含了大量与空间有关的历史信息，但许多教师在实际教学时，只重视文字材料，对地图的分析往往一带而过，导致学生对历史事件只能一知半解。教师合理利用地图，可以让学生从地理的角度了解历史事件发生的地点，立足于空间视角，对历史展开深度分析。因此，教师应当结合地理图示，充分挖掘插图的教学价值，培养学生良好的时空观念。
以初中历史七上第三单元第14课《沟通中外闻名的“丝绸之路”》的教学为例，教师可以通过多媒体软件打开3D实景地图，将丝绸之路的具体路线以直观的地形图形式呈现出来，让学生一目了然地观察到丝绸之路的起点与终点，以及中间经过了哪些重要的国家，这些国家在今天的什么地方。比如，长安对应今天的西安，王庭对应着今天的吐鲁番、迪化对应着今天的乌鲁木齐等等。除了展示地图以外，教师还可以带领学生一起绘制地图。比如，教学八上第五单元第17课有关“长征”的课程时，教师可以和学生一起合作绘制长征的路线图。并在地图中标注好其中发生的重要历史事件，让学生深入了解长征的缘由、遇到的困难、最终的结果、在历史中起到的重要意义等等。这不仅能激发学生的学习热情，也能强化学生的读图能力，让学生根据图示信息分析历史问题，从空间的角度理解历史事件。
3.创设时空情境
在信息时代，我国的教育技术正处于日新月异的发展过程中。教师通过合理利用多媒体设备，可以引入音频、图片、视频等丰富的教学资源，构建引人入胜的时空情境，为学生带来身临其境的学习感受。教师可以针对当前的历史课程，通过创设情境的方式，引导学生跨越时空，亲身感受历史的走向，观察情境中不易发现的重要细节。由此，教师可以让学生学会从多维的角度分析历史问题，有效培养学生的历史辩证思维与时空观念。
以初中历史七上第三单元第9课《秦统一中国》的教学为例，由于秦之前为战国时代，教师可以在大屏幕上展示战国时期的地图，并通过GIF图片，按照秦灭亡其他六国的顺序，将兼并过程直观地展现出来。在此过程中，教师可以适时引入思考问题，比如：秦国在哪个时间段灭掉了哪个国家？被兼并的国家位于哪个位置？秦王横扫六合采用了什么战术？同时，教师还可以引入一些秦时期的重要典故，进一步丰富情境教学。比如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲刺秦事件。燕国太子丹为了抗击秦国，花重金邀请刺客荆轲，以燕国地图、秦国判将头颅为诱饵，对秦王实施“斩首”行动。但终归因为副手的失误，导致刺杀行动功亏一篑。为了加强情境的渲染力，教师可以节选荆轲刺秦的影视剧片段，以增强学生的学习代入感。但教师需要谨记，在以时空观念作为培养目标时，需要观察学生的上课反应，了解学生的认知水平，不要一味按照教学进度创设情境，让学生走马观花式地观看视频和图片。教师要为学生预留反思、分析的时间，并强化教学的引导作用，以促进学生时空观念的生成。
4.组织互动游戏
初中生正处于青春期，对于新奇的事物十分感兴趣。利用学生的这一特点，教师可以组织富有趣味性的互动游戏，以游戏为载体，融合历史学科的时间元素与空间元素。这种方式可以提高学生的课堂参与积极性，使其产生身临其境的学习感受。对此，教师可以结合教学主题，营造良好的游戏氛围，让学生在特定的时空框架内解读历史，拓展思维的深度。这不仅能加强学生的学习内驱力，对其时空观念的发展也具有积极的影响作用。
以初中历史七上第二单元第8课《百家争鸣》的教学为例，教师可以组织角色扮演游戏活动。在游戏开始之前，教师可以先将学生分组，为每个小组预留充足的准备时间。学生需要通过网络、杂志、书籍等途径，了解“百家”中有哪些知名的学派？这些学派的思想是什么？产生过什么著作？代表人物有哪些？比如，儒家学派有孔子、孟子、荀子，代表著作为《论语》，思想核心为仁义礼智信、孝悌忠恕勇；道家学派有老子、庄子，代表著作为《道德经》，思想核心是自然无为；法家学派有李斯、韩非子，代表著作为《韩非子》，思想核心为法治；墨家学派有墨子，代表著作为《墨子》，思想核心为兼爱非攻。学生可以在课后阅读这些典籍，或通过历史文献、影视剧，揣摩这些历史人物的形象。最后，各小组可以通过角色扮演的方式，尝试用不同学派的形式进行沟通交流，以营造百家争鸣的氛围。由此，学生不仅能感受到传统文化的思想与魅力，也能以古人的身份看待历史，强化自身的时空观念。
5.注重课外实践
在新《课标》下，教师若想有效培养学生的时空观念核心素养，就不能只将教学视野局限在课堂之中，而是要重视课外实践，合理利用社会上丰富的历史资源。比如，教师可以带领学生前往当地的博物馆、历史遗址，与教材中所讲的课程相互联系，以拉近学生与历史时空之间的距离，让学生亲身体验历史古迹的年代感，感受浓厚的文化氛围。这既能激发学生对家乡的热爱，也有助于培养学生的时空观念。
比如，河北石家庄博物馆珍藏着大量的历史文物，包括从石器时代到南北朝时期的墓碑、石雕、笔画等等。这些文物的照片也被教材所用，在七年级上册有关商代、战国的课程中有所提及。再如，正定的隆兴寺始建于后燕，通过历朝历代的不断修葺，寺庙得以传承至今。学生在游览隆兴寺时，可以领略从东晋到清朝沉淀的文化底蕴。学生可以采访寺庙的住持，浏览寺庙保管的典籍，从而深入了解佛教文化，以及各个朝代对寺庙抱有什么样的态度。此外，教师还可以从学生的日常生活入手组织实践活动。比如，在教学《西周宗法制度》时，教师可以组织课后实践活动，让学生调查身边的朋友、邻居的家里是否有一些与宗法有关的生活习俗，如取名的方式、孩子满月的抓周等等。由此发现古代历史对现代生活的影响，有效增强学生的时空观念。
6.对比历史案例
历史在发展的过程中，经常会出现一些雷同的事件。如果教师合理采用案例对比的教学方式，引导学生有意识地对比时空，关注某些发生在相近时间、相近地区的历史事件，分析其中的内在联系，就可以提高学生的历史理解能力，从深层次把握历史之间的关系，这样能加强学生的时空观念，防止学生在学习中出现混淆、错乱的问题。
以初中历史九下第四单元第15课《第二次世界大战》的教学为例，教师可以通过回顾旧知的方式，带领学生对比两次世界大战。教师可以先为学生发放导学案，要求学生从两次世界大战的起因、影响、战场、标志事件、起止时间、涉及国家等角度入手，对比二者之间的相同之处和不同之处。为了让总结过程更加直观化，教师可以让学生使用思维导图，用颜色、线条、图像、符号、关键词等工具，标记好两次世界大战的关键信息。比如，教师可以立足于某个关键人物，用思维导图串联与该人物有关的历史事件，并指出该人物在世界大战中起到了什么样的作用。由此，教师可以提高学生的学习能力，将零碎、复杂、枯燥的历史知识点重新归纳整理，以形象、整体、直观的形式呈现出来，将时空观念素养的培养目标有效落实。
时空观念核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师应当转变“满堂灌”“一刀切”式的教学理念，通过时间轴、地图等教学工具，让学生能立足于历史长河，从更为宏观的角度观察并思考历史事件，从而在特定的时空框架下挖掘问题、思考问题、分析问题、解决问题。由此，教师才能有效培养学生的时空观念，为其核心素养的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 孙寅《深度整合教材 培育时空观念素养》，《中学历史教学》2023年第7期。
[2] 杜建平《在初中历史教学中渗透时空观念素养》，《教育实践与研究》2023年第5期。
[3] 涂英《按图索骥，以图为途——基于时空观念的“历史地图”教学策略研究》，《中学历史教学参考》2023年第19期。