语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略分析

摘 要：伴随新课改的持续深入，教育教学方式在不断变化，对学生的核心素养的培养也越来越受关注。在语文学科环境下，核心素养不仅是学生提高学习能力的基本导向，还是学生关注优秀传统文化，增强文化自信，最终提升学生的综合素质的具体体现。鉴于此，小学语文教师应当从学生的具体情况出发，并以核心素养理念为切入点，有效运用群文阅读的教学方式，打造高质量语文课堂，以期提高学生的学习质量。

关键词：小学语文 核心素养 群文阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.002

在小学语文教学进行群文阅读，在学生“思维发展与提升”“语言建构与运用”“文化传承与理解”以及“审美鉴赏与创造”的核心素养提升方面起到不可忽视的推进意义。教师通过议题设定、群文联结与拓展空间等思路，让学生了解、掌握并学会运用语文知识，从而提升学生的综合能力与内在涵养。教师注重对学生语文学科素养进行培养，让学生的语文阅读能力得到提升，增强叙述能力。

一、群文阅读的意义

群文阅读是新式的语文阅读教学方式，教师从教学内容出发，确定群文教学的主题，并通过教师对学生以及对知识的了解，选择相同类型的文章，带领学生对文章进行分析、理解。通过围绕文章的主题内容开展学习讨论，以此了解文章中想要表达的主旨以及文章的主要内容，总结出文章中使用的写作方式与技巧，最终让学生了解到文章的深层内涵。

在进行语文群文阅读教学时，教师首先应当重视教学大纲要求，并从教材内容出发，结合课外读物，完成教学扩展。需要将课外读物中的内容有机融入课内文本内容，从而加强学生对课外读物与课文的理解，总结文章主旨，帮助学生选择适当的文章，全面归纳文中的知识，增加阅读深度，让学生乐于阅读。为了更好地完成群文阅读教学，小学语文教师需要在上课之前就先将文章分类，并从文章的主题内容出发，帮助学生选取关联文章，实现群文阅读，让学生的思维能力得到培养。《静夜思》《山居秋暝》等古诗都是作者借月表达思念情感的文章，因为思念之人无法见到，所以只能借月表达思念之情。上述文章主题相同，因此可以采取群文阅读教学，让抽象的知识变得具象，促使学生可以深度分析并理解文章的内容与含义，提高学生的学习水平。

群文阅读教学也能达到降低文章学习难度的效果，教师可以利用类比等方式，增强学生对文章内容的理解，促使学生深入感受作者想要表达的情感，学习相应的写作手法。同时，群文阅读能够让学生从多个角度开展阅读活动，进行深入思考，深度理解文章中展示的哲理内容，使学生形成健全的人格，提高学生语文核心素养。

二、语文核心素养的内涵

语文素养就是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，它由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。那么，语文核心素养就指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质，语文核心素养是语文素养中最本质和最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。在语文教学实践中，通过对语言文字的合理运用，能有效提升学生的思维能力，增强学生的综合素养，在帮助学生形成良好价值观的同时，提升学生的审美能力与鉴赏能力。为让学生的语文学科核心素养不断提升，教师需要事先巩固学生的语文基础，如读音、语法、汉字等内容，增加学生的基础知识积累。

在新《课标》理念指导下，教师应当对实际的课堂教学方式做出改变，通过这样的教学形式，调动学生的学习积极性，增强学生的逻辑能力，促使学生掌握熟练的文字整理能力，学会对文章内涵进行理解。以此不断提高学生的语文阅读兴趣，帮助学生形成健全的学习品格，养成“崇尚真理、实事求是”的学习理念。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将核心素养作为大纲，着重培养学生的实践、思维以及创新能力，遵循“以生为本”的原则，重构育人方式变革下的学习中心课堂；新《课标》针对教学提出了新要求以及新挑战，新时期的课堂教学应该立足学生核心素养发展要求，锚定语文课程育人功能，实现对课堂内容的重构，思维能力培养方式的优化，最终指向学生高阶思维培养。

三、语文核心素养导向下小学群文阅读教学策略

教师在语文核心素养理念下开展小学群文阅读教学，应当从群文阅读教学中存在的问题以及教学方式出发，开展针对性教学，并探寻教学途径，从而提高教学的有效性。

1.明确阅读主题，加深学生对文章的理解

教师开展小学语文群文阅读教学，应当从语言建构和应用方面入手，通过总结文章的结构、形式、表述方式等方面，形成教学主题，并让学生进行相关的讨论。比如，在部编版小学语文教材中，课文的主要结构特点是并列、总分、对照、递进，教师则可以提前制定文章教学目标，选择典型的文本内容，根据文本建构形式，设计阅读主题让学生进行讨论，从而加深学生对文本结构的了解。在教学表达方式方面，教师应当让学生了解更多的问题，以“一转向多”的形式，培养学生的文字表达能力。与此同时，教师要确定教学主题，并让学生的学习重点落在重点词语中，从而感受重点词语的应用方式，使学生学会语言的有效使用方式。

小学语文群文阅读同样可以提升的学生思维能力，为了达到这一目标，教师应当选择多元化的教学方式完成对学生的培养。布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，而学习兴趣的产生及其发展都离不开教师的培养和激发。为此教师则可以结合课文中的实际问题，开展议题式教学。比如，教师可以选择主题并提出问题，让学生进行讨论，“拾金不昧该如何被看待”“分析浪费资源的行为”，上述问题作为“是非问题”，可以对学生的思维进行提升。教师同样应当选择科学的教学方式，从而培养学生的抽象思维、逻辑思维，让学生思考“文章故事背后的内涵”等问题，让学生思考并回答上述“思辨问题”，从而在思维方面对学生进行培养。

为了提高学生的文章理解能力，教师可以将“审美鉴赏”作为切入点，借助语言、形象、意境等因素确定讨论的主题。比如，在学生的认识中，秋天的主要基调为“伤感、凋零”。不过秋天其实同样代表丰收，那么教师也可以将讨论的主题定为“不一样的秋天”，让学生在进行阅读的同时，思考上述主题，从而构建良好的鉴赏氛围，让学生对文章的认识更加全面。

教师可以引导学生传承并理解中华民族文化，这也是群文阅读模式的一个优势功能，即增强学生对中华民族文化的认同感，让他们思考各种文化之间存在的差异，从而提高学生对不同国家、民族文化的认识，因此，教师可以将“文化的传承和理解”定为群文阅读的主题，让学生在阅读的同时，将各个国家、民族之间不同的文化特点记录下来，从而加深学生对不同文化的认知，并引导学生学会判断文化价值的方式。比如，教材中与“美德传承”相关的文章有很多，选自国内的课文中注重“仁爱”，而选择国外的课文则更加重视“思辨”方面的内容，虽然主旨存在差异，但都是符合小学生认知发展要求的文化主旨，因此，教师应当引导学生对中西文化的重点进行对比，从而拓宽学生的文化视野，全面提高学生对不同文化的理解。

2.科学组合文本，拓宽学生文化认知

教师进行群文阅读教学时，应当考虑到文章的数量。由于教材内容中的知识数量较多，再加上拓展的阅读内容，很容易增加学生的学习压力。考虑到学生的阅读能力，一些阅读能力不是很强的学生难以理解文章的内容，反而降低了阅读学习的效率。鉴于此，教师根据群文阅读主题为学生科学组合文本内容，能让学生的认知得到有效拓展，从而完成教学目标。教师可以让学生的视角汇集在具有明显规律性的内容上，从而将包含规律性特点的文本放到一起，促使学生可以在最短的时间内，了解相关文章中的具体表达方式以及结构，了解其中的异同，加速完成教学目标。比如，教师可以将主题定为“有趣的数字文章”，提前将具有数字的文章组合到一起，考虑到学生的学习能力，同时还可以将典型的内容放到一起，比如《三月桃花水》《一块奶酪》等，这可以让学生理解文本中的一致性特点。同时，教师要依照不同的主题选择更加适合学生学习的体裁，比如神话、诗歌等，让学生进行对比，有助于学生整理各种文章的主要特点。例如，教师可以将主题定为“意外结局”，将中外的著名小说整合到一起，如《窗》《雪夜》《在柏林》等，学生一方面被故事的内容所吸引，同时也使学生理解了主题“意外结局”。

通过对文本的科学组合，教师能够提高学生的审美鉴赏能力，因此，教师可以通过选择具有“审美导向”作用的文章，给学生构建起良好的学习空间，让学生被文章中的美所熏陶。教师在此时应当选择一些更加经典的文章。例如，教师在教学课文《少年闰土》时，应当将主题定为“鲁迅笔下的儿童”，并选择文章《药》《长明灯》等文章，其中包含很多对儿童形象的描写，因此可以使学生体会到鲁迅先生描写儿童形象时表达出的真实情感。同时，为了进一步提高学生的审美素养，教师应当选择与艺术相关的形式开展教学，比如绘画、音乐等，使学生的美感素养得到培养。

教师也可以将培养学生的语文思维、语言能力定为教学目标，以此完成文本组合，深化文化在小学语文教学中的渗透，以此拓宽学生的文化认知，加强学生对文化的理解。首先，教师需要重视传统文化相关内容的教学，同时需要给予学生鼓励，让学生主动接纳并传承中华优秀传统文化。例如，教师在指导学生学习《浪淘沙》时，可以为学生拓展“江河”相关的古诗词，如《卜算子》《凉州词》等，教师将此类古诗词进行对比，可以使学生体会到中华壮丽江河的意象，让学生感受到作者在文章中表达出对祖国真挚的热爱之情。为了让学生可以更好地接受多元化的文化知识教学，教师应当讲述寓言、故事等内容，从而使学生感受国内外文化之间的差异性，以此让学生的文化视野更为宽阔。

3.结合多元文化，增强学生学习体验

在语文核心素养理念下进行阅读教学，教师应当将提升学生的表述能力定为教学目标，提高学习体验感。所以，教师可以从情境教学的方式出发，使学生的关注点集中在阅读主题中，并创设任务型的教学情境，围绕文本组合后的内容，组织学生对阅读主题进行探究，以此强化学生的文字使用能力，让学生深度分析并了解文章内容。教师需要先组织学生对语言特征进行分析，探究作者在文章中的语言表达形式，让学生形成对文章的认知。例如，教师可以将“反复结构”定为群文阅读的主题，并选择童话故事《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》等文章，让学生根据童话故事讲述自己的想法。同时，教师可以选择其中一篇文章，对其情节进行整理，同时给学生简单叙述故事情节，将学生分成不同的合作学习小组，以小组的形式梳理其他文章的内容。完成上述流程后，教师则可以将所有文章的情节、内容进行整理，促使学生掌握反复结构思维特点，加深学生对文章内容的理解。教师可以为学生全面讲述反复结构的具体意思，以此强化学生的认知，并学会分辨文章结构，教师可以为学生阐述“反复结构”中的“反复”意为：并列反复和递进反复。在此次阅读中，学生则可以更加仔细地进行阅读，并对反复结构的使用方式进行练习。教师让学生在小组中练习辨别反复结构的方式，不仅加强了学生对反复结构的了解，同时也让学生在强化语言实践的基础上，更好地掌握反复结构的用法。学生要主动和教师合作或者和其他学生合作，一同分享对文章内容的认知，讲述群文阅读的方式。在选择文本内容时，学生则应当选择多种教学、阅读方式，增强多样化认知。围绕原本预设的主题内容，教师要让学生接受多样化的教学内容，提高学生的学习能力。教师需要引导学生形成统一、正确的认知，促使学生在学习时发散思维并找到其中的特点。很多学生对狐狸的认知过于片面，结合曾经阅读的寓言故事，认为狐狸的主要特征是“狡猾、奸诈”。教师为了让学生正确、客观地了解狐狸，可以将《我喜欢你，狐狸》《北极狐传奇》等文章推荐给学生，促使学生能够全面地了解狐狸，不再片面地获取知识，而是形成共识。同时，教师也可以向学生进行提问，让学生熟练记住狐狸的特性。

教师要增强学生的认知，加深学生对知识的印象，促使学生深刻地认识到文本的主题，增强学生的学习体验，使学生深刻了解到中西方文化的不同点。

综上所述，语文核心素养导向下的小学群文阅读教学，可以显著提高学生的文字理解能力与文字分析能力。在教学过程中，教师能够帮助学生增加阅读量，提升学生的写作能力，让学生掌握更多写作技巧。教师培养小学生的语文核心素养，能够增强学生对语言知识技能的应用能力，促进学生的思维发展，让学生的人格和价值观更加完善。

参考文献：

[1] 李梅英《如何在小学群文阅读教学实践中落实语文核心素养》，《学周刊》2022年第31期。

[2] 杨梅《运用“群文阅读”进行小学语文核心素养培养》，《科幻画报》2022年第8期。

[3] 牛喜艳、何莎《语文核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究》，《文科爱好者（教育教学）》2022年第1期。

[4] 李意珊《探析核心素养下的小学语文群文阅读教学》，《课外语文》2022年第1期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《语文核心素养下的群文阅读教学实践策略及措施的研究——以卓尼县小学生群文阅读教学实践为例》的阶段性研究成果，课题立项号为GS[2023]GHBZX124）