具身认知理论视野下低年级学生看图写话教学策略研究
作者： 秦菲菲摘 要：看图写话教学作为低年级教学的重要内容，对于提升小学生的写作能力具有积极作用，能够通过直观形象的图画来培养学生的观察能力、思维能力与想象能力。本文结合具身认知理论，对低年级学生看图写话教学进行了研究，分析现在小学低年级看图写话教学存在的问题，然后结合这些问题提出建设性意见，以期通过这些措施给低年级看图写话教学带来实质性帮助，实现学生学习能力的提升。
关键词：具身认知理论 低年级 看图写话 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.013
具身认知理论认为人的身体会对人的认知产生重要的作用，因此，在学习中，身心不可分离。通过身体获得的体会，会对人的言语理解和社会知觉产生积极的作用。在低年级学习阶段的学生，天性比较活泼好动，让他们通过身体体会来认知世界，可以更好地帮助小学生适应社会环境。在看图写话教学中引入具身认知理论，可以更好地保证教学效果，实现学生学习能力的快速提升。但在具体教学中，由于受到传统理念影响，教育人员对于具身认知理论的理解并不到位，无法很好地将具身认知理论融入看图写话教学中，给看图写话教学带来了不利的影响。基于此，针对具身认知理论下的低年级学生看图写话教学策略进行研究是非常重要的。
一、具身认知理论下开展低年级学生看图写话教学的必要性
教师在低年级阶段开展看图写话教学是非常有必要的。相较于高年级学生，低年级学生天性活泼好动，将具身认知理论融入看图写话教学中，符合小学生的天性，能够让小学生更好地认识这个世界，加深学生对于知识理解。因此，教师将具身认知理论与低年级学生看图写话教学有机结合起来是非常关键的。同时，看图写话教学本身也是“身心”结合过程，既看重学生身体的体会，同时也注重学生的想象能力、写作能力提升。这与具身认知理论相吻合，教师以具身理论为导向开展教学，能够保障看图写话教学的质量，充分发挥看图写话教学的育人作用。此外，教师将具身认知理论融入看图写话教学中，创新了当下的看图写话教学模式，为教育人员提供了有力的理论指导，确保看图写话教学有效开展。
二、小学低年级看图写话教学存在的问题
写话教学作为小学低年级教学的重要内容，是一项非常复杂的系统工程。在实际教学中会受到很多因素影响，出现许多问题，其中具体的问题有以下四个方面。
第一，教学目标不明确。具身认知理论下，教师需要重视学生的看图写话兴趣，让学生主动地进行这方面知识学习。但在实际中，教师对于看图写话教学并没有制定有效的教学计划。从教材的角度来看，小学一年级的教学教材更多的还是以说话练习为主，没有对课标对话要求进行明确。在这种情况下，教师的教学基本上都是以课标为主，对看图写话教学并不是非常重视，使得很多教学设计都流于形式，无法很好地落实看图写话教学。与此同时，教学目标不明确也使得教师无法正确地使用教学方法。在教学方法上的使用上主要以理论教学为主。
第二，不善于挖掘新素材。看图写话教学是以图画为基础的，图画的选择会直接影响学生的写作与写话的教学效果。在实际教学中，有许多素材都可以用作图画教学素材，比如课本中插图、实际生活中的现象等。但很多教师为了省事，在图画教学素材选择时，并没有花费较多的时间进行筛选，一般都是直接挑选教学课本中的插画作为素材。这种情况给看图写话教学带来了不良的影响，无法很好地激发学生的学习兴趣，导致学生丧失了学习的热情。
第三，忽视教学的情境性。在具身认知理论下，学生的认知就是依靠身体对情境进行“体会”，因此，在看图写话教学中，教学情境的创设至关重要的。但在实际中，很多教师都忽视了教学的情境性与趣味性，没有与学生进行有效互动，使得看图写话教学内容变得枯燥、乏味。在具体教学中，教师一般都是直接展示图片，然后让学生观察图画，并要求学生进行联想。在这个过程中，教师只是用简单的问题进行引导，这对于图画情境构建是非常不利的。
第四，教师教学能力有待提高。作为看图写话教学的重要引导者，教师的教学水平直接关系着看图写话教学的质量，影响具身认知理论的应用效果。目前，很多小学教师的教学专业技能还比较薄弱，其具体表现不仅仅体现在教师的教学理念上，同时也反映在教师对具身认知理论的理解。看图写话是一个集“看、想、说、写”的完整学习过程，对于教师的教学技能要求是比较高的，要求教师那个根据学生的实际情况，创设有趣合理的教学情境，引导学生进行看图写话学习。但现在很多教师对于具身理论的认识并不到位，无法对学生进行科学评价与指导，导致学生综合能力的提升受到阻碍。
三、具身认知理论下低年级学生看图写话教学策略
如前所述，当下低年级学生的看图写话能力受到了一些外在因素的影响，遇到了许多问题。为了更好地开展看图写话教学，实现具身认知理论与低年级学生看图写话有机结合，教师需要从以下五个方面采取有效的措施。
1.明确教学目标
在看图写话教学过程中，为了保证教学的效果，教师需要明确教学目标，以具身认知为理论基础，展开针对性教学，落实看图写话教学。
首先，尊重看图写话学生的主体性。在设计教学计划时，教师需要以学生为本，要求学生掌握基本知识，充分体现学生的主观能动性。具身理论告诉我们：人的心理与生理体验之间有着密切的关系，在知识学习过程中会受到其心情的影响。因此，教师在确定教学目标时，应摒弃传统的“会看图、写好话”的简单教学目标，要通过有效的设计充分发挥学生的主观能动性，让学生以表演的方式进行学习，将学习主动权交还给学生，培养学生的自主性。
其次，重视看图写话教学的实用性。在看图写话教学中，教师要改变传统那种以学生成绩为主的教学，将学生学习能力培养作为主要教学目标。基于具身理论，教师要注重学生的身体感官感受，让身体多去体验与感知。在进行教学目标制定时，学生要学会理论与实际结合，将图画内容与自身亲身经历联系起来，然后在写话过程中，融入自身的情感，提升学生的写话能力。
最后，在制定教学目标时，教师需要保证教学目标切实具体。在具身认知理论下，教师可以制定以下的教学目标。第一，培养学生写话兴趣，让写话成为学生的一种兴趣爱好，通过鼓励的方式来激发学生的热情，促使其主动地进行看图写话，树立正确的价值观念。第二，积累词汇。在教学中，教师教会学生如何积累词汇并将积累的词汇应用到看图写话中。第三，正确运用标点符号，能够准确表达自身的情感与看法。
以《小老鼠和电脑》为例，在开展这节写话课时，教师应制定以下几个教学目标。激发学生学习热情，鼓励学生主动观察，抓住图片中所讲述的主要内容。在看图过程中，要分别抓住小老鼠与小猫的神情，然后进行想象；帮助学生掌握标点符号的正确使用方法，讲明各个标点符号的作用；结合小学生活泼爱动的天性，采用表演学习的方法，让学生进行角色表演，以此来提高学生的表演能力。
2.精选教学素材
教学素材作为看图写话教学的主要学习资料，与看图写话教学效果有着密切的关系，因此，教师做好教学素材选取至关重要。具体而言，教师需要拓宽教学素材渠道，除了利用教材中的插图外，也要从学生的实际生活中选择合适的教学素材，其中，具体素材选择可以从以下两个方面进行。
第一，充分利用教材中的插图。作为看图写话教学中的主要学习素材，教材中的插图作为课文内容表现的另一种形式，能够帮助学生直观形象地了解课文内容，对于低年级学生来说，观察图片是一种更为有趣的学习方式，特别是一些动态图片，能更好地激发学生的兴趣。因此，教师需要抓住低年级学生的这一天性，根据小学生的兴趣爱好选择合适丰富的图画素材，并利用多媒体教学来创设相应的情境。借助这种方式，教师可以给学生带来良好的视觉体验，让学生各个感官都能够参与到看图写话学习中。
以《小猴子下山》中的插图为例，教师在开展看图写话教学时，可以让学生先观察教材中的四幅图，然后用表演的方式将图中小猴子的行为表现出来。在学生表演完成后，教师让学生用言语来叙述下刚才自己的表演过程，并让进行想象，联系平时的生活经验。最后，教师再让学生阅读课文，并将课文内容与刚才自己的描述进行对比。
第二，在绘本阅读中引入插画，实现说写有机结合。在低年级教学中，绘本是重要的教学素材，为了实现素材多样化，教师需要重视绘本阅读。通过巧用绘本，让学生去模仿绘本插图中内容，然后利用自己的语言来进行描述。
以《你别想让河马走开》为例，这篇文章主要讲述的是一只河马在桥中央睡觉，堵住了去路，让许多动物无法过桥。很多动物尝试了许多方法来过桥，但都没有成功，最后还是用了商量的言语才让河马起身让开了道路。教师可以让学生先观察插画内容，然后进行角色扮演，利用礼貌的用语进行对话。通过这种方式，教师可以让学生明白文明用语的重要性，帮助学生养成良好的文明习惯。
3.改善课堂教学
在具身认知理论下，课堂教学需要围绕身体认知来展开相应的教学，根据学生的实际情况，创建合适的教学情境，然后利用情境教学的方式，充分调动学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度。看图写话教学是一个非常注重实践的过程，在具身认知理论下，教师可以联系学生的日常生活进行情境创设。具体而言，教师应从身体动作入手，通过创设积极的动作来营造一个和谐的课堂氛围。
以《拍手歌》为例，通过拍手歌教学，教师可以让学生跟着歌曲进行拍手，这样不仅能够放松学生的身体，让学生以一个更轻松的状态投入到课堂学习中，同时也能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动地观察图画内容，然后进行模仿训练，提高课堂教学的效率。此外，教师要传授学生正确的观察方法，帮助学生学会观察图画。在观察图画的过程中，教师应明确目的，即通过观察图画，知道图画所描述的主要内容，弄清图画中人物、地点与事件。然后，教师可以让学生根据图画中一些人物或者场景细节，了解图画阐述的道理或者想要表达的情感，学生可以进行一定的想象，并将自己的理解表述出来。这种方式能够锻炼学生观察图画的能力，培养学生良好的阅读习惯，从而提高看图写话课堂教学的效果。
4.变换教学评价
教学评价作为看图写话教学的最后环节，具有巩固知识、肯定学生的作用，因此，教师对学生进行科学客观的评价是至关重要的。
在具身认知理论下，教师要改变原先批改的评价模式，采用欣赏方式来鼓励与肯定学生。在传统的看图写话教学中，教师一般都是将大量的时间花费在学生的写话作品上，针对写话作品进行批改，但学生对于教师的批改并不是非常关注，一般都是采用应付、敷衍的态度，这种现象在学困生中表现得尤为突出。为了改变这种情况，教师需要转变视角来评价学生的看图写话习作，采用欣赏的眼光来进行评价。对于学生的进步，教师可以采用肯定的言语，对其进行鼓励。对于低年级学生来说，来自教师肯定的评价，能够帮助学生树立学习信心，促使其主动进行看图写话知识学习。
与此同时，教师要改变原先的单一评价主体，让学生也参与到看图写话评价中来，实现评价主体多元化。在看图写话教学中，教师应把评价权交给学生，让学生来评价看图写话作品的优劣。学生在自评与互评过程中，能够认识自身的不足以及别人的优点，然后加以改善，从而完成自我超越。在每次看图写话教学活动完成后，教师可以把优秀的写话习作在班级里展示出来，并且评出此次的“最美评价语”“最佳小评委”等。通过这种方式让学生全身心参与到看图写话教学中来，从而保证看图写话的教学效果。
5.更新教学思想
除了以上四个方面外，教师还需要更新自身的教学思想，正确认识具身认知理论。在实际教学中，教师要让学生身体力行。对此，教师需要鼓励学生多进行知识探索，培养学生的创新能力。在观察图画过程中，教师要引导学生多思考，可以采用问题引导的方式，让学生以不同的角度来观察图画，实现个性化教学。教师要充分认识到具身认知理论的重要性，知道其对于学习效果提升的作用。在平时的教学中，教师要多利用空余时间，学习这方面的知识，努力提升自身的教学能力，为看图写话教学打下一个良好的基础，实现对学生的引导。教师自身也需要树立终身学习观念，结合具体的教学案例，深化自身对具身认知理论的认识，做好具身认知理论下低年级学生看图写话教学。
综上所述，在具身认知理论下，教师要想提高低年级看图写话教学质量，需要明确自身的教学目标，根据学生实际情况，做到针对性教学，提升学生的看图写作能力。在个这过程中，教师还应创设合理的教学情境来丰富课堂教学内容，让学生全身心投入到课堂教学中，保证课堂教学的质量。最后，教师要改变教学评价与教学思想，正确认识具身认知理论，做好看图写话教学。
参考文献：
[1] 段开平《小学语文低年级看图写话教学策略浅析》，《学周刊》2022年第24期。
[2] 赵雪莲《提升小学低年级看图写话教学的有效性与实践案例》，《家长》2022年第19期。
[3] 董文婧、段芳《新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略》，《教师教育论坛》2022年第6期。
[4] 赖志萍《小学语文低年级看图写话教学的有效策略》，《西部素质教育》2022年第10期。
[5] 马永伟《看图写话在小学低年级语文教学中的应用》，《天津教育》2022年第15期。
（秦菲菲，一级教师，从事语文教学）
（本文系赣榆区教育科学“十三五”2020年规划课题《具身认知视野下低年级学生看图写话教学策略研究》的阶段性研究成果，课题编号：gh2020-141）