基于分层次教学的初中语文作文教学策略探讨
作者： 张蕾摘 要：高效的语文作文教学不仅能提升学生的语言组织能力和逻辑思维能力，同时也对提升学生的综合素质有着积极的作用。学生的作文水平取决于他们的语文基础、个人经历、知识积累等。对于初中学生来说，他们已经具备了语言组织能力和基础的写作能力，要想进一步提升学生的写作能力，教师还需要对现有的教学方式进行改革创新，根据学生的个性特点，采用恰当的方式开展教学。本文主要从分层次教学的角度探讨了如何开展初中语文作文教学，以此提高作文教学的质量。
关键词：初中语文 作文教学 分层次 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.011
高效的初中语文作文教学模式既符合下现代教育的要求，又能满足学生的发展需要，提升学生的语言组织能力和逻辑思维能力。分层次教学作为开展初中语文作文教学的一种独特方式，主要是根据学生的个性特点开展教学，以此激发学生的语文写作积极性，提高初中语文作文的教学质量，因此，教师应该更应重视起来。本文主要从以兴趣为出发点开展分层次教学；科学分层，确立层次目标；合理设计作文教学内容；开展层次化的合作与评价四方面分析了如何以分层教学的方式开展初中语文作文教学。
一、初中语文作文教学的重要性
众所周知，学生的思维逻辑能力、创新能力、表达能力等是衡量学生个人综合素质的重要因素，而提高学生个人综合素质的方式包括合理开展初中语文作文教学，这也让初中语文作文教学变得尤为重要。初中语文写作教学其实就是根据某一个主题或者主体，通过评论者的角度对这个主体或者主题进行分析讨论，从而领悟其中的深意，这是一个从“形”到“神”的过程。首先，学生对于写作的主体或者主题要有一个大范围的了解；其次，学生可以通过比喻、夸张、拟人等修辞手法对于写作的主体或者主题用自己的语言进行合理的描述，最后对整个写作的内容发表自己合理的看法。当然，这个主题可以是真实存在的，也可以是虚拟化的，若是虚拟化的，写作的过程中就要展现出那种虚无缥缈的美妙和写作意境。
学生通过写作来表达自己内心的情感，提高自己的文学修养，促进自身的综合素质发展。简而言之，高效的初中语文作为教学不仅可以提升学生的文学功底和写作能力，也能提升学生的语言组织能力，开阔学生的视野，让学生在阅读写作的过程中快速汲取文章中的主要内容，并用自己的话进行阐述，这对学生提取关键信息有着非常重要的作用。
二、初中语文的写作现状
语文写作顾名思义就是通过文字表达的形式进行文章创造。表达的内容可以是风景、人物、故事、心得体会等等，以供他人欣赏和阅读。因此，写作就需要具备大量的词汇或者句子，并且将这些词汇和段落整合，最终形成段落以及整篇文章。学生要想让整篇文章看起来更加的生动形象，除了借助相应的词汇和句子以外，还需要拥有丰富的语言表达能力，通过一些修辞手法等方式进行描述。只有这样，才能让整个文章看起来充满活力。但是，目前我国的初中生在写作的过程中，往往缺乏语言描述能力。其次，学生在写作的过程中往往是围绕一个中心主题展开后续的文字描述，进而创作文章。情感故事、生活纠纷、特殊的物品、某本书的观后感、某个人物的分析等等都是学生的写作素材。学生在学习和生活的过程中，会将这些素材进行积累，作为写作的素材，从而创作出文章。但由于初中生的年龄较小，对于生活的了解有限，而且大部分时间都是在学校学习，因此无法接触更多的生活事物，积累的作文素材相对有限，导致他们在学文章时，经常出现提起笔时，大脑一片空白，不知从何处下手，写出的文章也是内容空洞，毫无新颖之处。最后，写作对于初中学生来说是一件既无聊又消耗脑细胞的事情，一边要书写，一边还要思考，费时间又耗精力，因此，许多学生对于写作都提不起兴趣，认为写作是非常困难的事情，从心底就会产生拒绝和排斥，再加上生活经验有限，缺少写作素材，越来越不想写，但是又不得不写，最终只是应付差事，通过凑字数、记流水故事等方式开展写作。久而久之，学生对于写作越来厌烦。
三、初中语文作文教学中分层次教学的策略
1.以兴趣为出发点开展分层次教学
受我国应试教育的影响，很多学生认为学习就是为了考试，为了取得成绩，学习的过程中完全处于被动状态，对于语文作文也是，很多学生在写作的过程中都是凑字数，无话可说，毫无情感，记流水账。当代教育家叶圣陶先生曾经讲过“教师不仅要教，也要学会引导学生”，如此方可以大大提高学生的学习效率。因此，在开展初中语文作文教学中分层次教学时，初中语文教师就要考虑怎样利用学生的兴趣与新鲜感为学生提供写作的氛围感，引起学生的注意力，以此培养学生的写作兴趣，让学生在写作的过程中不会表现得很痛苦。谈起写作，学生最感兴趣的应该就是通过阅读其他名人的著作来学习和借鉴他们的写作方法以及写作技巧。以老舍、鲁迅的文章为例，或抒发的情感令人动容，或语言幽默让人觉得有趣，或者极具讽刺性让人愤怒。学生在学习这些文章的时候都会产生共鸣，并且对文章产生很大的兴趣，进而产生写作的冲动。因此，教师在开展分层次作文教学时，可以根据每个学生喜好的文体与创作手法让他们阅读喜欢的文章，借鉴写作的技巧，增强学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
例如，在教学写作抓住人物特点的写作内容时，教师可以根据学生对人物描写的习惯好，让学生阅读自己喜欢的文章，并进行赏析，学习和借鉴，帮助学生培养自己的写作风格和技巧，激发他们的写作兴趣。又如，教师可以根据当地独特的人文环境或者是文化特点等等，让学生选择自己感兴趣的人或者事务开展写作，对于学生来说，没有条条款款限制的写作，是他们最喜欢的，在写作时就能够勇敢表达，这在很大程度上调动了学生的写作主动性，提升了学生的学习效率。另外，初中语文课本上的教学内容题材种类比较丰富，但是涉及的知识层面的内容相对来说比较有限，学生如果仅仅只是靠着课本上所提供的阅读素材开展写作是远远不够的。阅读是人类最好的教师，初中学生已经拥有了比较可观的词汇量以及阅读理解能力，对于阅读的内容也会有自己独特的见解，因此，教师需要适当给学生推荐一些课外阅读，以此提高学生的作文素养。
2.科学分层，确立层次目标
由于每个学生的学习水平、素材积累、个性、素质等方面都不相同，语文教师在开展语文作文教学中的分层次教学时，要注意因材施教，通过科学的分层，确立作文教学的层次目标。教师在开展分层教学时，需提前告知学生，让学生能够正确认识分层教学的目的意义。但值得注意的是，这里的科学分层，确立层次目标，并不是说按照学生的写作能力水平给学生不同的写作素材让学生写作，而是要掌握学生目前处于哪一阶段的写作水平，然后对班级中的学生进行针对性的写作指导，并对于学生的性格特点、写作能力、写作方法提出适合的引导方法，以适应不同学生的写作特点，激发学生的写作兴趣，提高初中语文作文教学效果。例如，语文教师可以对学生进行问卷调查，了解学生的兴趣爱好，比如喜欢什么样的写作类型和写作方式。对于创作能力，可以进行简单的小测试，科学的分析班级中每个学生的写作能力，将班级学生依次分为Ａ（优秀）、Ｂ（良好）、Ｃ（一般）三层。然后根据学生在学习过程中的审题、语言组织能力、选材角度、文章结构、素材积累等多方面的表现来进行多层次的调整和划分，通过这种将学生按照能力细分的分层模式，教师不仅可以让学生明确知道自己在写作过程中的长处和短处，也可以让他们之间形成一个清晰的对比，促进学生的竞争意识和的形成和写作能力的提升。在做好分层和定位之后，教师需要给学生分配写作任务，通常，写作任务源于教学大纲，但是由于学生的学习能力和写作水平参差不齐，教师在分配任务时，不应该“一刀切”，否则确立层次目标的教学方式将失去其意义。例如，对于写作能力较强的学生，教师可以要求其在写作中有真情实感，能够读者带来共鸣，同时还需要注重作文的层次，让文章有递进性，结构严谨，让人能够产生美感；对于作文功底良好的学生，教师可以要求学生用词恰当，能够准确地表达自己的观点和感情，并且文章也要一定的逻辑性，能够体现作文的中心思想。对于作文功底一般的学生，由于其缺乏写作兴趣，同时在写作方式上也存在一定问题，因此，教师在教学时，要与之互动交流，并且要求他们能够将自己想要表达的作文思想顺利写出来，不需要太华丽的修饰，只要不偏离作文的主题即可，通过这种科学分层、确立层次目标的教学方式，教师可以有针对性地指导学生完成写作任务，不仅能让学生感受到自己的进步，同时也能提高写作能力。
3.合理设计作文教学内容层次
初中语文的教学内容以散文、记叙文、说明文、议论文为主，由于文章的类型不同，学习难度也是不同的，再加上学生的学习环境、家庭学习氛围等方面都有差异，导致每个学生的性格特点、学习方式、知识掌握能力、写作的兴趣点也不一致。例如，有的学生喜欢记叙文，因此在写作的过程中更加擅长记叙文的写作，有的学生喜欢议论文，因此在写作的过程中擅长议论文的写作，还有的学生可能同时擅长散文、记叙文的写作。因此，教师在教学的过程中，不能用单一的教学方式开展教学，要考虑学生的差异化，并针对每位学生的状况设定具体的写作要求和教学进度，有针对性地开展初中语文作文教学，将作文进行分层，合理设计作文教学内容，由浅入深。例如，在教学《济南的冬天》时，由于这篇文章属于散文，对于学生逻辑思维能力的要求并不是很高，因此，教师在教学的过程中，可以适当地引导学生，让学生先对文章进行预习，预习的过程中找出自己喜欢的、优美的词语或者句子，对于不理解的地方可以进行简单标记，教师在上课的时候，可以让学生对于某些语句、话术进行理解，并且在课下给学生设定写作目标，让学生开始进行写作，这有利于提高学生的写作能力。当然，教师也可以给学生一首诗、一句话等，让学生通过自己的理解展开写作。对于那些写作基础好的学生来说，他们对于写作目标的理解可能会更加深刻，因此，教师可以让那些散文写作功底很好的学生深挖写作内容，在写作的基础上形成一些更加深层次的理解，从而写出具有深度的作文。而对于那些写作能力中等的学生来说，教师可以在学生选择题材时，给予建议，让其写出有质量的作文，如果学生想要尝试更深层的写作内容，教师应该积极鼓励学生去尝试，并且给学生进行有意义的指导。对于写作较差的学生，教师可以让学生选择题材，题材不需要很新颖，内容不要跑题偏题，表达思路清晰即可。通过合理设计作文教学题材，分层次开展教学，教师不仅能让每个学生都能够轻松应对写作，同时也能对教学内容的深度、广度、讲解方式进行适当调整，保证每个学生都能完成写作目标，实现自己在写作方面的进步。
4.开展层次化合作与评价
如果仅靠学生自己积累的素材开展写作，很难提高学生的写作能力。这就要求教师开展层次化合作的作文教学模式。但是，初中语文教师开展层次化合作的作文教学时，一定要充分发挥学生个人和学习小组的优势，引导学生开展习作对标活动，鼓励那些文章结构、选材新颖、素材积累、写作优秀的学生与其他同学进行心得的分享，个别方面优秀的学生也可以相互交流，相互补充。比如，教师按照学生的写作水平、写作能力、性格特点、兴趣爱好等将学生分成不同小组，每个小组由优秀的、中等的、一般的学生组成，且每个小组的水平在相对持平，然后通过团队合作的方式开展教学。学生可以在小组中分享自己的写作方式和想法，吸取别人优秀的写作手法，解决自己写作中存在的问题，从而提高自己的语文写作水平。这样不仅可以让组内的成员相互学习，相互进步，也能够提高他们的写作兴趣。此外，写作本身就是一个十分有趣的课程。初中生已经有了独立的逻辑思维能力和写作的喜好。在写作的过程中不管写的好或者不好，都付出了自己的努力。因此，教师在开展写作的评价时，要注重评价的过程化和层次化，以具有层次化、个性化、客观的标准评估学生写作水平，如果学生确实没有达到写作要求，教师不要直接否定学生，而是要学会对学生在写作过程出现的问题加以分析，并且不断根据学生的写作情况进行调整，切实让学生建立写作自信心。
综上所述，在初中语文作文教学过程中，教师需要在每个环节引导学生，让学生对于作文产生更深层次的理解，防止出现学生看到写作就退缩的现象。初中语文教师只有将分层教学运用到作文教学中，才能帮助学生更好地克服写作的困难。在教学中，教师可以采用以兴趣为出发点开展分层次教学；科学分层，确立层次目标；合理设计作文教学内容；层次化开展合作与评价等方式培养学生的写作积极性和写作兴趣，帮助学生克服心理障碍，提升学生的写作自信心，提高初中语文作文教学的质量。
参考文献：
[1] 郭蓉《初中语文作文教学中如何进行分层次教学》，《新作文：教研》2021年第10期。
[2] 周珠湘《初中语文作文教学中如何进行分层次教学探思》，《考试周刊》2021年第8期。
[3] 陆春艳《分层递进法在初中语文作文教学中的应用策略研究》，《考试周刊》2021年第11期。
[4] 柯漳霞《浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学》，《试题与研究：高考版》2021年第7期。
[5] 庄小玲《分层递进法在初中语文作文教学中的应用策略研究》，《中学生作文指导》2021年第21期。