活用单元教学，构建小学语文高效课堂
作者： 王菁摘 要：随着素质教育的贯彻落实，教师的教学手段发生了巨大改变。单元整体教学在小学课堂上的运用，能够促使学生合作学习，营造一个优越的学习环境，促使小学生学习能力的提升。因此，教师需要合理运用单元整体教学模式。基于此，本文探讨小学语文单元整体教学策略，首先阐述单元整体教学的基本内涵，接着分析小学语文单元整体教学的意义，然后阐述小学单元整体教学现状，最后探讨小学语文单元整体教学策略，希望能够对小学语文教学有所帮助。
关键词：小学语文 单元整体教学 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.020
要想推动小学生全面发展，在素质教育背景下，单元整体教学模式得到广泛运用，贯穿在整个教学中，丰富了教学内容，有利于打造多样化的小学语文课堂。单元式教学在小学语文教学中的运用，是以学生为主体，能够调动学生的学习积极性，提升学生综合学习能力。但现阶段，小学语文单元整体教学还有许多问题要解决，需要小学语文教师提出具体策略。
一、单元整体教学概述
（一）单元教学基本内涵
单元整体教学主要是从单元教学的前提下衍生出来的，单元整体教学是以单元为基本单位，从整体角度规划教学方案，科学安排教学时间，有序开展教学。单元整体教学打破了时间与空间上的限制，基于单元核心这一概念，将分散的教学内容组合起来，构建一个相对完整、全面的学习单位。但要注意一点，单元整体教学并不是简单地将单元内容融合起来，而是要保证教学目标的一致性，在此基础上整合教学内容，优化教学方式，以此提高小学语文教学质量。小学语文单元整体教学的开展，需要小学语文教师树立全局意识，根据单元教学内容设置教学目标，凸显出小学语文教学的整体性与系统性。其次，单元整体教学的开展还需要小学语文教师遵循“先学后教，以学定教”这一原则，引导小学生在课堂上获得更多重要的知识。
（二）小学语文单元整体教学的客观依据
首先，语文新《课标》的基本要求。语文新《课标》是小学语文教学的指导文件，这是小学语文教师教学、评价、考试命题的主要依据。单元整体教学是现阶段小学语文教学中常用的教学模式，其与新《课标》性质、理念变化有着很大的联系，受新《课标》影响较大。因此，小学语文教师要深入分析语文新《课标》，这对单元整体教学的有序开展具有指导意义。通过对小学语文新《课标》的深入分析发现，语文新《课标》中过于强调教学整体性与阶段性，强化了各学段联系程度，便于小学语文教学总目标的实现。教师要想实现新《课标》中的总目标，就需要逐一达成学段目标，而学段目标的实现需要单元目标的达成。但教师要想实现单元目标，就需要借助单元整体教学这种教学方式。
其次，部编版教材的基本要求。教材特点对于单元整体教学来说至关重要，随着小学语文部编版教学使用范围的扩大，小学语文教材也发生了变化，内容编排也进行了相应调整，部编版教材变化表现为下述几个方面：第一，强调学科结构，教学内容更加系统。部编版教材采用的是集中与分散相结合的方式，以此培养学生的听说读写能力，注重学生综合能力的培养。同时，部编版教材还强调学生的自主学习意识，所选择的教材内容贴近小学生的学习生活，使小学语文这一学科更具有生活化气息。第二，教材内容组织注重的是螺旋式双线编排。部编版教材中的语文要素之间有着密切联系，有利于指向目标的完成。
二、小学语文单元整体教学的意义
（一）提高了学生自主学习的能力
每一个单元的各个部分均有着密切联系，以便于学生预览单元。根据单元教学目标，学生可以在预习中了解自身的不足，掌握重难点知识，并在教师的指导下主动学习，调动学生的学习积极性，增强学生的综合学习能力，为学生今后学习奠定基础。
（二）促使学生系统化学习
传统教科书中的精选内容较少，课文间的联系少，单元知识结构过于松散。单元整体教学模式的运用不仅缩减了教师的备课时间，还提升了小学语文教学水平。从整体角度进行讨论与结果的展示，能够帮助学生掌握正确的学习方法，提升学生的语言表达能力，使学生能够积累更多知识，便于教师检查学生的学习成果，并找到教学中的漏洞，及时调整教学方案。同时，学生还能够在学习过程中灵活运用所学知识，这有利于学生全面发展，为学生日后学习做好准备。除此之外，单元整体教学模式作为一种新型教学方式，其与新课程有很大相似之处，单元整体教学促使学生的学习更加系统化，防止学生因各种错误而出现知识缺口。
（三）促进教学工作提质增效
单元整体教学解决了传统教学模式的弊端。教师将教材中的课文作为例子，选择有代表性的教学内容精炼讲解，从而引导学生利用所学知识，实现举一反三的目标，避免小学语文教学过于盲目、随意，在一定程度上提高了小学语文教学的实效性。同时，单元整体教学在设计过程遵循的是“以终为始”这一设计理念，教师要根据预期结果来逆向规划课程，依照制定的教学目标设计小学语文教学环节，引导学生参与到课堂学习中，提高学习过程效率与质量，增强学生理解力与表现力，推动单元学习有序进行，使小学语文教学更加系统，从而实现小学语文教学提质增效这一目标。
三、小学语文单元整体教学策略
（一）明确单元学习目标，保证单元主题与实践活动相统一
在进行小学语文单元整体式教学时，小学语文教师首先要根据小学生的学习情况设计单元目标，并摆脱课时方面的限制，深入分析新新《课标》，掌握语文教材知识与编排结构，分析其中运用的各种方式方法及所阐述的价值观念，明确语文核心素养基本内涵，科学把控各要素之间的关系，从而确定单元学习目标，便于单元主题与实践活动相统一。现阶段，义务教育阶段所使用的部编版教材中的各单元开始部分都有导语内容，主要阐述的是本单元的重难点内容，小学语文教师可以通过单元导语部分设计单元主题与教学内容。同时，小学语文教师在确定单元目标时，还要根据部编版教材特点及小学生学习需求设置学习目标，并鼓励学生通过习作清晰地表达出描述对象。总体来说，小学语文教师在设置单元目标时，要保证目标具有整体性与统一性。在学习部编版六年级下册第五单元时，小学语文教师要根据单元主题：精准发现机遇、感悟具体事例说明观点方法、撰写科幻故事、实践活动等要求制定单元目标，引导学生在事例中掌握相关知识，体会科学精神的实际内涵，并尝试通过事实阐述自身看法。
以《真理诞生于一百个问号之后》一课为例，语文教师在带领学生研读后，布置仿写任务，让学生尝试仿写，借助某一实例阐述某种观点。并且，教师还要与本单元习作要求相联系，单元的写作任务是让学生撰写科幻类故事，这需要小学语文教师根据上述内容开展整体教学，这样才能更好地实现单元教学目标。
（二）设定单元学习内容，整合教学内容与助读资料
基于核心素养的小学语文单元整体教学需要教师依照单元目标重新整合教学内容，引导学生掌握更多知识，丰富学习经验。因此，小学语文教师要明确阅读、写作、口语交际这几部分内容及彼此间的关系，重组教学内容，便于教学内容相互联系，打造层层深入的教学模式。一方面，小学语文教师要整合与删减教学内容，将重复、简单的学习内容删减掉，确定教学中的核心部分，并依照单元主题收集对应助读材料。最后，教师要重新排列与整合单元知识，结合单元中的课文与写作，融入课外材料，在丰富教材内容的基础上，合理使用教材内容，加强课外内容的延伸，实现两者间的平衡，从而打造出一个完整的教学过程，为学生学习提供充足的资料。比如，在学习部编版五年级上册第三单元这部分时，该单元主要讲述的是民间故事，教师要引导学生复述与缩写故事，并在此基础上加以创造。对此，小学语文教师要根据本单元主题——民间故事来进行教学，在课堂上精讲《猎人海力布》《牛郎织女》等文章，并拓展民间故事，鼓励学生口述，进而完成课后的缩写任务。最后一个环节是教师带领学生回顾本节课的所学内容，并展示学习成果，便于学生知识拓展，促使学生语文核心素养形成。
（三）突出学生主体，优化学生学习过程
1.设计生活化学习情境
新《课标》中明确指出小学语文教学要注重学生核心素养的发展，在相应学习情境与实践活动中培养学生的核心素养。在小学语文教学中，小学语文教师只是运用情境引出本堂课的学习内容，很少创设单元整体学习情境，所创设的情境难以与学生的学习紧密联系。根据新《课标》中所提出的要求，小学语文教师在创设生活化学习情境时，要以学生为主体。教材单元中的许多文章与学生的生活距离较远，学生理解起来较为困难。对此，语文教师要加强教学与实际生活的联系，在课堂上打造生活化学习情境，让学生在特定情境中学习，激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究，使学生真正理解单元知识，丰富学生知识架构。
2.开展社会性学习活动
教师应强调学生的主体地位，对教学过程进行优化创新，根据学生的学习需求进行相应学习活动，在了解学生学习差异与学习需求的基础上，鼓励学生自主或合作学习。语文是学生学好其他科目的一大手段，是学生步入社会的主要工具，教师要想让学生掌握这门学科，提升学生综合能力，就需要开展真实性学习活动。现阶段，多数小学语文课堂主要采用的是分环节精讲内容的方式教学，学生根据语文教师设计的“重点”精耕细作，完全忽略了语文这一学科在现实生活中所起到的价值。
（四）立足文本特点，开展探究学习
教师要想提升小学语文单元整体教学水平，就需要小学语文教师从整体角度出发，了解教材各单元结构与内容，并根据文本特点开展探究性学习。在小学语文单元整体教学中，教师要明确语文要素，加强内部各环节之间的联系，以此提升教学效果。同时，小学语文教师还要了解小学生学习目标，从新的角度构思教学结构。各单元的开篇文章是学生感悟单元主题非常关键的部分。因此，教师在讲解过程中，要与单元教学目标相联系，带领学生研读文章中的重点语段，细细品味文章语言，掌握重难点内容。同时，教师要从语言应用这一方面开展教学，采取各项活动提升学生的语言表达能力。
比如，部编版第一册中的第一单元主要就是让学生体会文章作者是如何进行联想与想象的，教师在讲解《山中访友》这篇文章时，通过作者与山中景物“打招呼”时的联想，让学生知晓作者所采用的表现手法，将山中的景物联想成自己的朋友，将“无情”事物作为“有情”人物来描述，在学生掌握这部分知识点后，教师要鼓励学生采用联想的方式来写作，引导学生拓展教学资源，以此拓宽学生的知识面与语言应用能力，促使学生的学习能力全面提升。
（五）完善小学语文教学评价体系，落实科学评估依据
1.将教学评一体化贯彻落实到实处
科学、合理的评价，能够让小学语文教师掌握小学语文教学节奏，根据学生学习情况调整与优化教学思路，并帮助学生了解自身学习情况，改善学生的学习质量与学习效率。在小学单元整体教学中，科学的教学评价有助于单元教学目标的实现，对今后的教学有着指导意义。教学目标是否顺利达成以及目标达成程度都与教学评价有着密切联系，教学在其中发挥着引导作用。教学、评价属于一个整体，两者相互协调，小学语文教师在进行单元整体教学时，所制定的评价标准过于强调应试，一些语文教师为了在短期内取得理想的学习成果，将单元知识进行分解讲解，反复地讲解各部分知识点，没有注重单元内容间的联系，只是将评价当作小学语文教学的最后一个环节，没有发挥出教学评价的真正价值。同时，部分小学语文教师对教学评价的理解十分片面，与新《课标》所要求的核心素养相悖，需要语文教师将评价贯穿到整个教学过程中，全方位监控小学语文单元整体教学过程。因此，小学语文教师要正确看待教学评价，坚持以学生为主体的评价原则，完善教学评价机制，为学生今后的发展指明方向。
2.教学评价模式要多元化
小学语文教师要进行多主体评价，适当添加评价主体。在小学单元整体教学中，学生自评、互评是有效的评价方式，能够鼓励学生学习，真正发挥出教学评价的正确导向作用。教师要想帮助学生开展自我评价，语文教师要在学生的评价过程中给予学生参考标准，从而帮助学生形成一个正确的自我认知。同时，语文教师还要转变教学评价方式，进行过程性评价。教师要科学评价学生，从而让学生有一个更为广阔的发展空间。小学语文教师除了采用口头评价以外，还要采用多种评价方式来进行评价，比如依照学生学习单开展评价，依照日常测试与作业对学生进行评价。通过多样化的评价方式评价学生学习过程中的问题，帮助学生掌握正学习规律，明确学生今后所要努力的方向。
总体来说，小学语文单元整体教学模式的运用，对小学生的成长起着积极的促进作用，小学语文教师要正确看待单元整体教学模式，科学运用单元整体教学法。在新时代背景下，小学语文教学面临着许多难题，教师除了在课堂上进行知识讲解外，还要培养学生的核心素养，提升学生的综合能力，打造一个趣味化的小学语文课堂，引导学生掌握更多的语文知识，理解不同类型的文章，从而提升教学效率。教师有序开展小学语文单元整体教学，能够为小学生今后的学习奠定基础。
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