跨学科学习任务群下小学语文单元作业的设计策略
作者： 钟燕摘 要：随着“双减”政策的提出，小学语文教师也要主动开展作业减负活动。其中，跨学科类的单元作业不仅能够引导小学生自主梳理、总结语言文字知识，也有利于促使学生在现实生活中应用多学科知识解决真实问题，更易于提升学生的语用能力，培养学生的综合素质。为此，小学语文教师可在跨学科学习任务群的引领下设计单元作业。本文从四个角度，即围绕单元主题，确定跨学科单元作业的设计思路；突出学科性质，设计跨学科单元作业的具体内容；基于现实生活，促使跨学科单元作业落到实处；利用信息技术，优化跨学科单元作业的后期指导；通过班级活动，展示跨学科单元作业的实际成果，阐述小学语文教师应该如何设计跨学科类单元作业，从而更有效地培养学生的核心素养。
关键词：跨学科学习任务群 小学语文 单元作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.021
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称新《课标》）中，教育部基于核心素养目标将语文课程分解成多个学习任务群，强调了语文课程内容的结构化、整体性设计。其中，“跨学科学习任务群”强调在一线教学实践中突出语文与其他学科之间的逻辑关联，在现实生活中引导学生自主迁移多学科知识解决现实问题，使其在学科交融、实践体验中形成良好的语言文字应用能力，感知语文在现实生活中的应用价值。在此背景下，小学语文教师便要联合其他学科教师一同组织跨学科学习活动，同时要通过多学科合作共同设计单元作业，一方面要减少学生每日写作业的总时长，另一方面便是要创新作业形式，提升作业质量，使得学生能够通过单元作业活动积极内化所学知识，培养学生的核心素养。具体来说，小学语文教师可以通过以下方式设计跨学科合作类的单元作业，促使学生自主整合、梳理语文知识：
一、围绕单元主题，确定跨学科单元作业的设计思路
部编版小学语文新教材的编写遵循着两条主线，即“人文主题+语文要素”，课文篇目之间、语用板块之间都存在着一定的逻辑关系，本就是有机的整体。因此，小学语文教师则可根据单元教学目标去设计对应的单元作业，精简作业数量、提高作业质量，使得学生能够在有限的作业活动中最大限度地掌握语文知识。其中，根据各个单元的人文主题，小学语文教师在设计单元作业时则可自主挖掘学科之间的关联，全面分析各个单元的育人功能与作用，由此确定跨学科单元作业的设计思路，使得学生能够真正实现有效学习。
比如，在部编版四年级上册第六单元的教学实践中，本节课的课文内容描述了作者的童年生活，习作主题也是“记一次游戏”，旨在引导学生学会用文字记录自己的童年游戏，主动分享自己的情感，学会描写人的动作、语言、心情等，初步学习叙事性语言的创作思路。其中，学生在阅读、写作活动中分析人的神态、动作、语言等特点时，也往往需要在脑海中建构一定的视觉印象，这与美术课程中的人物写生练习是十分相似的。对此，笔者便设计了与美术学科相关的跨学科作业，即指导学生去观察、记录、描绘人物的动作、语言、神态等，通过绘画、写作相结合的方式学会塑造人物性格与形象，使得学生能够在跨学科单元作业活动中学会观察、分析人物形象等，使其能够掌握细节描写手法对于人物形象塑造的具体作用。待确定了跨学科单元作业的设计思路之后，笔者便布置了跨学科作业任务：画出一幅人物肖像，通过微写作塑造人物形象。
从上述案例中可以判断的是，设计跨学科单元作业需要从整个单元的教学目标、育人理念等角度进行设计与思考，也要符合语文单元的主题要求，由此挖掘美术、语文之间的共性，设计共同的育人目标，由此优化作业设计理念与意图，使得学生能够顺利实现有意义学习。值得一提的是，跨学科单元作业有利于促使学生将语文知识、其他学科知识结合起来进行整体应用，所以前期的作业预设十分重要。因此，小学语文教师要统筹规划单元整体教学目标及其育人计划，全面分析学科之间的关联性，科学设计跨学科单元作业的设计思路与意图，确保跨学科单元作业能够真正落到实处。
二、突出学科性质，设计跨学科单元作业的具体内容
跨学科单元作业往往需要自主整合多学科的关键知识，所以小学语文教师不仅要深入把握单元教学目标，明确作业设计理念，也要了解相关学科的拓展知识，以便设计出更科学的跨学科作业内容。对此，小学语文教师则要了解其他学科的教学任务、知识载体，从语文视角预设跨学科作业的内容，以便顺利引导学生自主整合各学科相关知识。
比如，在部编版三年级下册第一单元的教学实践中，本班学生能够通过课文内容学习荷花、昆虫的相关知识，在阅读实践中体会人类与大自然和谐相处的过程。其中，本单元的习作板块以“我的植物朋友”引导学生学习使用书面文字描写植物的特性与生长过程，在个人作文中表达人与自然和谐相处的美好情感。对此，笔者便根据本单元的人文主题初步预设了一个跨学科单元作业内容，即组织学生栽种一类植物，使其能够全面地观察此类植物的生物造型、生长特点等，认真记录植物的成长过程，由此树立珍爱动植物的意识。在产生了这一作业设计想法之后，笔者最终选择在一线教学中进一步了解道德与法治、劳动、科学三门课程的相关知识，由此设计本次跨学科单元作业内容。经过丰富的前期调查与学科调研，最终设计了这样一个跨学科单元作业内容：种植一类植物，培育并观察种子发芽、开花、结果的过程，撰写观察日记。在本轮跨学科单元作业活动中，我会指导学生自主利用自己在科学课程中所学到的知识去汇总种植植物的科学知识，使得学生能够根据本地的自然环境条件自主选择栽培对象，购买种子以及所需的各类营养物质，设计种植区域、具体计划等；引导学生自主总结自己在劳动课程中所学到的实践技巧、认识的劳动工具等，组织学生参与翻土、播种、施肥等多种劳动实践活动，使得学生能够亲自培育、照顾植物种子的成长，使得学生能够按照科学的方法培育植株。在此过程中，笔者指导学生撰写观察日记，使得学生能够使用书面文字记录一颗植株的生长过程，多闻、多看、多写，要写清楚观察、感受到的内容，分享自己与植物相处的经历；从德育角度培养学生爱护自然植被、珍惜劳动成果等品德意识，及时对学生进行思想启迪与情感启发，使得学生能够在作业活动中顺利实现全面发展。
在上述跨学科单元作业设计案例中，小学语文教师通过预设部编版三年级下册第一单元的人文教育作用、语言实践目标设计了跨学科单元作业，根据单元主题明确与科学课程、道德与法治课程、劳动课程实现跨学科合作的具体计划，通过学科整合分析设计了跨学科单元作业内容及其学科要求，使得学生能够自主参与到跨学科单元作业活动之中，在课外长期地学习语文知识、练习书面表达技巧。由此，教师便可切实优化学生的学习状态，促进学生的进步。
三、基于现实生活，促使跨学科单元作业落到实处
新《课标》在设计“跨学科学习任务群”时提出要“联机课堂内外、学校内外”，使得学生能够积极参与到“语文实践活动中”，利用“多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”。在设计跨学科单元作业时，教师也要关注学生的实践体验，使得学生能够在“做中学”的过程中自主迁移多学科知识，由此促进学生的学习进步，提升学生的语言能力。对此，小学语文教师在设计跨学科单元作业时要回归现实生活，在真实的生活环境下将跨学科单元作业落到实处，由此创新作业形式，改变以纸笔作业为主的常规形式。
比如，在部编版五年级上册第六单元的教学实践中，本单元的人文主题是要引导学生感受亲情，学习使用恰当的语言去表达自己的感受、想法，并且能够在细节描写、场景描写活动中深刻感知相应的情感。本单元所设计的语言文字素材都有利于培养出学生对于父母的感恩之情，所以笔者便选择将语文课程与道德与法治课程知识结合起来，由此设计跨学科单元作业。通过具体分析，笔者将语文课程与道德与法治课程关联起来，据此设计的跨学科单元作业任务为：为父母做一件事。围绕这一作业任务，学生需根据自己的家庭生活情况去设计行动计划，真正站在父母的视角下为其服务、付出，指导学生在现实生活中将这一作业任务落到实处，鼓励学生在家庭生活中承担起相应的家庭责任，也鼓励学生在现实生活中主动分享自己对父母的爱、感恩之情，使用合适的语言文字去表达自己内心深处的情感、亲子相处的看法等等。这样一来，学生在现实生活中可以迁移语言素材，非常有利于提高学生的语言文字应用能力，同时也能够促使学生传承我国传统的孝文化，激发学生的感恩意识。
在上述案例中，小学语文教师所设计的跨学科单元作业在现实生活中需要通过家校合作的方式才能落到实处。这就体现了语文课程的生活性、实践性特点，也有利于突出语文课程的人文教育功能，便于优化学生的语文认知状态、丰富学生的情感体验，促进学生的心智发展。
四、利用信息技术，优化跨学科单元作业的后期指导
由于跨学科单元作业活动比常规的单一纸笔作业更具有综合性、实践性、生成性特点，也更易于促使学生产生创造性的实践行动，而学生也往往需要一定的周期才能高效率完成作业任务。对此，小学语文教师则可利用信息技术设计全过程的在线辅导机制，及时督查、了解学生在跨学科单元作业活动中的学习行为、具体进度、学习成就等，实时辅导学生，为学生解惑答疑，使得学生能够顺利完成跨学科单元作业任务，切实丰富学生的知识迁移经验。
比如，在部编版三年级下册第三单元教学实践中，学生便要学习与我国传统节日相关的习俗知识，主动分享自己过节时的经历。对此，笔者便设计了跨学科单元作业内容：搜集传统节日的资料，使用自己喜欢的方式介绍各个传统节日的常见习俗、文化底蕴等。围绕这一跨学科单元作业任务，小学生需自主搜集节日文化资料，也要积极迁移自身的实践体验，交流各个节日的常见习俗活动，讨论并汇总过节的经历。在本轮跨学科单元作业活动的落实过程中，笔者会利用信息技术去辅导学生，比如给学生提供一些可信的传统节日文化交流网站、咨询平台等，也会帮助学生联系一些传统节日习俗体验文化馆的负责人，使得学生能够真正在现实生活中再一次感受各个传统节日的常见习俗活动。由此，便可实时辅导学生，监督、鼓励学生自主完成作业任务，同时也会潜移默化地引导学生树立文化自信，切实丰富学生的语言文字和文化知识储备。
必须要强调的一点是，由于跨学科单元作业经常发生在课外，甚至需要特定的场景资源为载体才能落到实处，所以小学语文教师不仅要注重面对面的作业辅导，也要充分利用信息技术开展线上的沟通平台，实时辅导、点拨学生，使得学生能够自主建构知识意义，从而真正为学生的可持续发展做好充分的准备。
五、通过班级活动，展示跨学科单元作业的实际成果
因为跨学科单元作业具有实践性、创造性的特点，小学生有可能会亲手制作出具体的作业成品，所以，小学语文教师除了要与其他学科教师实时辅导学生、引导学生在生活实践中落实跨学科单元作业之外，也要在班级内设计跨学科单元作业成果展示活动，鼓励学生分享自己完成跨学科单元作业任务的具体过程、心得体会等，通过成果展示与交流进一步发散学生的思维，增强学生的学习效能。由此，教师可提升学生的学习态度与意识，使其能高度自觉、充满自信地参与跨学科单元作业活动。
以部编版三年级下册第三单元的“搜集传统节日的资料，使用自己喜欢的方式介绍各个传统节日的常见习俗、文化底蕴”跨学科作业为例，本班学生在做作业的过程中会自主搜集丰富的节日资料，也会根据各个节日的传统习俗展开相应的实践活动，自主制作节日食物、装饰品等。对此，笔者便设计了一轮跨学科作业成果展示活动，鼓励学生轮流展示自己所搜集的节日资料、制作的节日物品，主动分享自己过节时的真实经历，以及自己最喜欢的一个传统节日及其习俗活动。在跨学科作业成果展示与分享活动中，小学生能够通过同伴的表达进一步拓展节日文化知识，也能了解其他同学是如何庆祝各个传统节日的，主动设计下一个过节方式，顺利形成开放包容的文化意识。
总而言之，在小学语文教学实践中设计跨学科单元作业活动有利于打破单一学科的教学常态，也有利于促使学生在现实生活中自主学、用语文。为此，小学语文教师则可根据单元主题设计跨学科单元作业主题，突出各学科的育人功能，科学设计跨学科单元作业内容及其完成形式，组织学生在现实生活中完成跨学科单元作业任务，结合在线辅导、成果展示活动提高学生在作业活动中的积极性与自觉性，从而为学生的未来成长打下坚实的基础。
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（本文系青岛市教育科学“十四五”规划课题《基于学习任务群的小学语文单元整体作业设计研究》的阶段性成果，课题编号：QJK2022C033）