论新《课标》背景下小学语文教学改革面临的问题及解决对策
作者： 褚茜摘 要：当前我国正推行新课程改革，但是在此过程中难免会遇到诸多问题，因此如何解决这些问题成为教师关注的焦点。小学语文是一门基础学科，教师培养学生的语文学科素养能够在一定程度上为学生学习其他学科的知识助力，因此，对于小学语文教师来讲，提高教学质量、创新教学方法、提升学生的学习效果至关重要。本文旨在就小学语文教学改革中出现的诸多问题进行探究，并提出解决方案，以供参考。
关键词：新《课标》 小学语文 教学改革 问题 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.023
适宜的语文教学形式与教学内容能够帮助学生掌握学习技巧，强化学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、语言表达能力等综合能力。因此，小学语文教师应当吸收新《课标》教学理念，不断深化自身对教学内容的认识与理解，完善自身教育模式，通过适宜的教学方法提高学生的学习兴趣与探索欲望，重视学生思维能力，引导学生在脑海中构建语文学科知识体系，进而培养学生的语文学科素养，推动其实现全方位、多角度的成长进步。
一、小学语文教师进行教学改革的实际意义
1.激活学生学习兴趣
小学阶段的学生正处于提高智力、养成思维逻辑的黄金阶段，其大脑运转频率的高低往往取决于身边权威人士的引导，因此，小学语文教师可以跟随时代发展脚步、顺应新《课标》要求改变自身教学模式，合理运用信息技术与多媒体教学设备丰富自身教学模式与教学方法，以此强化语文课堂的开放性、互动性与趣味性，丰富学生的学习体验与情感体验，为其大脑活动提供充足的“养分”，为学生构建出更适宜的学习环境，以此帮助学生进入学习状态，引导学生认识到语文学科知识所蕴含的深刻意义，带领学生进行深入的学习与探索，提高其语文认知水平与知识掌握能力。由此可见，小学语文教师进行教学改革有助于优化自身的教学形式，提高语文课堂质量，强化学生对语文学科知识的学习兴趣与探索欲望，也有助于帮助学生养成良好的学习习惯与学习态度，为学生的学习效率与学习质量提供保障。
2.强化学生学科素养
小学语文教师合理进行教学改革有助于为学生指明学习方向。具体来讲，小学语文教师进行教学改革能够督促自己及时对教学效果进行反思、对教学模式进行更新，会更加重视依据新《课标》改革需求和“双减”政策需求创新自身教学方法，以此维持学生对语文学科知识的新鲜感，避免学生在学习理论知识时产生烦躁、畏难等负面情绪。除此之外，小学语文教师进行教学改革也有助于引导学生对学科知识进行更深层次的学习与探索，帮助学生就理论知识进行自主分析与思考，进而强化其求知欲望与探索精神，培养学生的自主学习能力，强化其思考能力、理解能力、分析能力等综合能力，以此实现强化学生学科素养的教学目标。
3.培养学生语文思维
小学语文教师进行教学改革有助于引导学生对语文学科知识进行更深层次的观察、思考、探究和总结，能够帮助学生明晰解题思路，引导学生掌握如何正确运用学科理论知识与对应逻辑解决实际问题，以此强化学生运用语文学科知识的能力。除此之外，教师还能够引导学生以不同层次、不同角度、不同方面对语文学科知识产生新的认识与理解，帮助学生掌握其精髓，同时培养学生的想象力与创造力。
二、新《课标》背景下小学语文教学改革中存在的问题
1.教师专业素养仍有提高空间
当前阶段新《课标》理念及相关思想已经在各地的学校中得到了普及，但是部分小学语文教师自身的专业素养仍有提高空间，对教学改革理念尚未形成完整的认识与理解，也尚未适应当前的教育形势，更没有深入了解学生的学习情况与发展需求，因此难以在开展教学工作的进程中实现教学改革理念与教学实践的融合。该类教师通常会根据已有的教学经验与传统的教学模式开展教学工作，重视提高学生的考试成绩而忽视了培养学生的语文学科素养，在课堂上不重视为学生构建适宜的学习环境，不重视培养学生的自主性，不引导学生进行思维拓展，长此以往，学生难以对语文学科知识产生兴趣和探索欲望，语文课堂的氛围也会变得愈发枯燥乏味，部分学生甚至会对学习语文学科知识产生抵触心理，学生的学习效率与学习质量自然就无法得到保障，同时也限制了学生想象力与创造力的发展，导致学生无法养成积极学习、主动学习的良好学习习惯。新《课标》的推行也带来了新的教科书，新版教科书中的内容更加丰富，为教师提供了更为广阔的发挥空间，但是部分教师不具备充分发挥其实际效用的能力，没有跟随时代发展脚步创新自身教学模式与教学理念，这种情况就会导致教材内容运用不到位。
2.教学内容仍有完善空间
在进行教学改革的过程中，部分小学语文教师没有对新课程改革理念产生深入的认知与理解，仍旧将教材作为教学内容的唯一来源，没有结合信息技术为学生拓展网络教学资源，在开展教学工作时仅重视对教材中的内容进行逐一讲解，这种教学实际与学生成长需求不相符的情况就会导致学生难以扩展自身知识范围，导致教学领域较为狭窄，学生接触的学科知识类型较为单一，进而影响学生的语文学科思维发展，学生的探究意识、学习兴趣与自主学习能力也会逐渐弱化，其人文精神和语文学科素养也难以实现提升。
3.教学手段仍有丰富空间
当前阶段的大多数小学语文教师已经接受了新《课标》教学理念，但是仍有部分教师受到传统应试制度与传统教育理念影响，难以快速在教学模式与教学手段上实现突破，仍旧采用传统的灌输式单向教学手段开展教学工作，没有尊重学生在学习活动中的主体地位，仍旧重视强调自己在教学活动中的权威形象与主体地位，这种情况会导致学生长期处于被动接受知识的状态中，不利于培养学生主动学习的良好习惯，同时也导致学生不敢发表自己对学科理论知识的认识与理解，长此以往，学生的质疑能力会被逐渐弱化，其运用语文学科思维与理论知识解决实际问题的意识与能力也难以形成。部分教师虽然明白优化学生学习体验、创新教学手段的重要性，但是其仅仅是通过设计游戏环节来丰富教学手段，这种情况下如果其没有掌控好教学节奏，就有可能将课堂变为了“游戏场”，学生的学习质量同样无法得到保障。
4.对教学改革目标认知不清晰
小学阶段学生正处于人文素养萌芽阶段，因此，小学语文教师开展教学工作的重要教学目标之一便是培养学生的人文情怀、提高其思想道德水平。部分小学语文教师没有对进行教育改革的目标产生清晰的认知，这就会导致其开展的教学工作没有明确的方向，在教学内容、教学重点、教学方法的设计方面出现缺陷，进而无法全面培养学生的语文学习能力与语文学科素养。
三、新《课标》背景下小学语文教学改革的策略
1.教师重视提高自身专业素养
教师作为学生学习活动的引导者，其专业素养与学生的学习效率及学习质量息息相关，同时也决定着小学语文教学改革的实际效果，因此，教师需要重视提高自身专业素养，深化自身对新课改理念的认识与理解，以此完善自身教学理念与教学模式，制定更加清晰、更加科学的教学规划。小学语文教师应当积极参加进修培训活动，向其他优秀教师“取经”，吸收其先进的教学理念与教学技巧，进而强化自身执教能力与专业素养。
除此之外，小学语文教师应当树立“终身学习”的意识，在日常开展教学工作的过程中不断创新自身的教学方法，探索更加有效的教学技巧，以此充实自己。在新时代背景下，信息技术与互联网设备已经被广泛应用于各行各业，教师应当深化自身对其的认知，提高自身对其的掌握能力，利用其丰富自身教学内容与教学形式，为学生播放与教学内容相关的影像资料等教学素材，以此为学生带来新的学习体验与情感体验，帮助学生快速进入学习状态，激活其对语文学科知识的学习欲望与探索兴趣。小学语文教师也可以主动观摩其他优秀教师的教学过程，在这一过程中总结教学经验，以此为基础完善自身教学模式，致力于在尊重学生主体地位的前提下为学生提供满足其发展需求的高效课堂，充分践行“以学生为本”的教育理念。
2.教师重视扩展教学内容
丰富的教学内容是教师实施教学规划、实现教学目标的基础，同时也是教师开展教学工作的载体，因此，小学语文教师只有结合实际情况与学生发展需求为其扩展教学内容，才能帮助学生在语文学科知识的海洋中实现“畅游”，才能保证学生的学习效率与学习素养，强化其学科知识储备和语言素养，进而培养其学科核心素养。因此，小学语文教师应当结合新课程改革教学大纲与学生的实际学习情况对教学内容进行适当延伸，以此扩展学生的学科视野与学科知识范围，进一步深化其对语文学科的认识与理解，帮助其认识到文学之美，进而强化其学习兴趣与探索欲望，为其学习效率与质量提供保障。
以《精卫填海》一课为例，教师可以在教学准备阶段依托互联网为学生搜集与文章背景相关的影像资料，将其当作教学素材下载下来，在课堂上通过多媒体教学设备向学生们播放，以此做好课程导入，强化课堂的趣味性与开放性，优化学生的学习体验，在帮助学生进一步了解文章背景的基础上帮助其快速进入学习状态，提高其学习兴趣。在播放影像资料时教师应做好讲解工作，引导学生认识到精卫不惧困难、奋勇向前的宝贵精神。由此可见，教师结合实际情况扩展教学内容不仅能够深化学生对文章主题的理解，还有助于培养学生的人文精神，提高学生的道德修养水平。
3.教师重视丰富教学手段
小学阶段学生的逻辑思维能力、认知能力尚处于萌芽阶段，因此其通常难以认识到语文学科知识之美，其在语文课堂上时常会感到枯燥无聊，无法产生积极投身于学习活动的想法。因此，小学语文教师应当重视丰富自身教学手段，可以结合学生的实际情况引入趣味化教学形式，以此强化学生的学习兴趣。教师可以通过信息技术与多媒体教学设备为学生构建适宜的学习情境，为学生播放与教学内容相关的影像资料或图片资料，将人文教育融入现代教学手段中，以此丰富学生的学习体验、感官体验与情感体验，为其构建更加适宜的学习环境，进而培养学生的语文学科知识探究能力与独立思考能力。
以《我是一只小虫子》一课为例，教师可以在开展教学工作之前提前在互联网上下载好以森林中昆虫日常生活为主要内容的纪录片，之后在课程导入阶段为学生们播放这一教学素材，向学生们提出“如果你是一只生活在森林内的小虫子，你希望能够成为哪一种昆虫？为什么？”这一问题，问题提出后教师应当鼓励学生积极发言，与同学们分享自己的想法。在学生完成发言后，教师需要通过适宜的语言表示对其的认可与鼓励，以此强化学生的荣誉感与满足感，同时激发其学习兴趣，为后续教学活动的开展打下坚实基础。
小学语文教师也可以结合实际情况让学生以故事性较强的课文内容为主题进行角色扮演活动，以此在优化课堂氛围的同时引导学生在表演过程中深化自身对文章主题与内涵的认知与理解，同时强化其学习兴趣。以《海的女儿》一课为例，教师可以根据学生意愿选定每位故事角色的“演员”，指导其完成对故事内容的演绎。在学生完成角色扮演后，教师需要带领其他同学对其表演进行评价，以此帮助其收获成就感与满足感，进一步强化其学习兴趣。
4.教师明确教学活动开展方向
小学语文教师若想通过进行教学改革提高自身教学质量，就需要明确教学活动开展的方向与重点，进而制定出更加科学、更加详尽的教学规划。因此，小学语文教师需要密切关注学生的学习情况与发展需求，教师可以通过定期与学生进行一对一的单独谈话来收集这些信息，在沟通交流过程中教师需要保持平等的姿态，表示出对学生的理解与认可，以此拉近师生间的距离，避免学生对沟通产生恐惧、抵触等负面情绪。教师也可以通过发放调查问卷的形式了解学生的学习情况，以调查问卷结果为依据调整自身教学手段与教学内容，以此明确教学活动开展方向，进而保证学生的学习效果。部分学生较为内向，难以与教师实现高效沟通，针对这一情况，语文教师可以在班级内设置共同学习小组，让共同学习小组成员多与该类学生进行沟通，以此了解其真实的学习情况，为后续教学工作的开展方向提供参考。
除此之外，小学语文教师还需要通过学习不断深化自身对教材内容的认知，全面掌握教材内容，领悟文章想要表达的内涵与情感，不断强化自身对学科理论知识的理解能力与讲解能力，以此保证自身教学内容的质量。在开展教学工作时，教师可以从学生的日常生活入手，提高学生的语文学习能力，引导其产生运用语文学科知识解决现实问题的意识。在教学过程中，教师需要细致观察每一位学生的学习状态与学习情况，为不同类型的学生提供兼具针对性与实效性的指导与帮助，以此保证学生的学习质量。
综上所述，新《课标》背景下小学语文教师在进行教学改革的过程中确实容易遇到一些问题，因此，教师应当以发展的眼光看待问题，跟随时代潮流，不断完善自身教学理念、创新自身教学手段、进行深层次的课堂教学研究，为学生创造适宜的学习环境，推动学生实现全方位、多角度的成长进步。
参考文献：
[1] 李娜《论新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第3期。
[2] 常学智《新课标下小学语文教学改革面临的问题及对策》，《课外语文》2021年第8期。
[3] 余引弟《新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策概述》，《文渊（高中版）》2019年第4期。
[4] 李慧《新课标背景下小学语文教学改革存在的问题与对策探究》，《南北桥》2019年第19期。
（褚茜，1992年生，女，汉族，山东枣庄人，大学本科，二级教师，研究方向：从事小学语文教学）