小学语文教学中课堂导入的策略探究

摘 要：课堂导入是教学开始的环节，是激发学生学习兴趣、集中学生注意力的最佳时机，清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊。”由此可见，万事之初的重要性。导入环节亦不例外。本文主要通过文献研究、课例分析的方法，结合小学生心理发展的相关理论，对小学语文教学中的导入环节进行研究。

关键词：小学语文 课堂导入  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.028

课堂导入是教学开始的环节，是激发学生学习兴趣、集中学生注意力的最佳时机，清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊。”由此可见，万事之初的重要性。导入环节亦不例外。但在当下的小学语文课堂中，不少教师在导入环节具有普遍性的问题。如，忽视学生身心发展特点，使导入环节滞留于表面形式，并未起到其作用；在设计时遗漏语文课程独有的人文性，并未完全理解小学语文教育的内涵；在具体操作时仍存在一定缺陷，生搬硬套，导致教学效果不尽如人意。对此，教师必须正视教学中存在的种种问题，积极转变思路，密切关注学生的身心发展规律、思维特点，以及语文课程的独特优势，并以此为依据，设计出富有趣味性和有效性的导入环节。

一、小学语文教学中的导入概述

语文不仅是一个单一的学科类属，它更是一个富有生机、富有底蕴、富有温度的文化传承，学习语文对我们每一个中国人都具有重大意义。所以，对于语文的学习不能仅仅停留在学校的课堂在，同样重要的是激发学生对于语文学科的兴趣，继而培养学生自主学习语文的能力，最后使学生能够熟练应用语文技能。为达到以上目标，小学语文课堂中每一个环节都需各尽其责，课堂导入的应用必然也具有举足轻重的作用。

在小学课堂中，如何在短时间内将学生的观察力和注意力提升到较高水平以实现更高的课堂效率，一直都是教师们在设计课程中所思考的问题。柏拉图曾言“良好的开端是成功的一半”。导入作为课堂的伊始环节无疑需要承担调动学生学习主动性，集中学生注意力的重任。同时，教师也应利用导入环节完成疏通新旧知识、帮助学生更好地理解新知识、培养语文能力的任务。这时，教师需要联系课文内容进行再创造，将原本被学生排斥的课本内容变换为能够引起其共鸣、贴近学生生活、适合学生心理理解的简短话语，以达到为后续高效学习铺路的重要作用。“‘导’与‘入’是相辅相成，缺一不可的。‘导’与‘入’的最大区别在于主体的不同，‘导’的主体是教师，是教师对学生的引导和诱导；‘入’的主体是学生，学生通过导入能够自发、快速地进入学习的情境和氛围。先‘导’而后‘入’就是教师根据教学的内容和学生的接受程度，设计形式多样的教学法来吸引学生的注意力，自发形成学习动机和建立知识间相互联系的教学行为。”

在当前的研究中，研究者们普遍将导入的方式分为：回顾复习，引用旧知识导入；创设学习氛围，情景导入；提出问题，设疑导入；谜语故事，兴趣导入；介绍故事背景，扩展知识导入等。但在小学语文教学中，对于导入的设计远远不止这些，对于同一篇课文的导入也可以多种多样。教师在进行导入设计时，要根据学情和教材目标有的放矢地进行设计，只有这样，才能有效发挥导入在教学环节的作用。

二、小学语文课堂导入环节的设计原则

其一，启发性原则。教师的启发应该在学生思考的基础上进行，教师需要做的是引导，通过引导、启发鼓励学生继续思考，使学生自己寻得问题的答案。同时，在导入环节，教师应该使自己设计出的导入能够唤起学生对问题的好奇，创造认知冲突来调动学生求知的心理，令学生主动思考。这时，生动的语言、恰到好处的多媒体设备，以及各类新颖的导入形式可以为起到引人注目的作用，同时伴随提问，使学生自然受到吸引，引发思考，调动学生学习的内驱力。

其二，目标性原则。“教学是在教师有计划的引导下，学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。”导入作为教学的其中一个环节，也有其必须要完成的任务，其一，通过教师“教”的能动性，来调动起学生“学”的能动性，使两个方面相互影响，相互配合，使教学获得完整的能动性，使学生在接受新知识、新概念时形成良好的准备。其二，导入也需要服务于课文，服务于本节课教学目标，为接下来的教学做出良好的铺垫。

其三，联系性原则。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”其中便蕴含着新旧知识之间的关系。学生脑海中已有的认知是其学习新知识的基础，因为学生在温习已有知识时，便会主动将头脑中有所关联的知识进行联结，从而对知识形成进一步的理解，提高学生联想的能力。同时，学生也并不是空着脑袋走进教室的，而是拥有自己的认知经验，这种经验便是来自学生的日常，来自其耳濡目染，所以，教师在设计小学语文课堂导入时应注意，要以新知识为中心，服务于新知识，利用、发散、联系已知知识或学生在生活中所获得的经验，使学生可以更好地“生长”出新的知识。

其四，因材施教原则。这里的“材”主要指两个方面，一是指学生、二是指教材。小学是为期六年的较长的教学过程，在此期间，小学生根据年龄被划分为低年级段、中年级段与高年级段。随着学生身心的发展与知识经验的不断积累，在每个阶段都有其所要重点培养与获取的能力。对于低年级的学生来说，把握识字是很重要的一个环节，而对于三四年级的学生来说，把握写作表达是关键的一关，所以导入环节的设计也要抓住时机，配合学生能力的培养。同时，小学语文课堂教学可以分成多个板块，从教学板块上看可以划分为：口语交际教学、阅读教学、识字与写字教学、写作教学、拼音教学等等，其中小学阅读教学的种类较多，具体包括：古诗词、文言文、散文、诗歌等等。在设计不同模块的教学导入时，教师应根据教学目标有的放矢，围绕目标实施导入。

其五，发展性原则。这是指在设计小学语文教学导入时要考虑到学生所处的时代背景。由于人民生活得到改善、报刊图书激增、广播电视普及、科技迅猛发展、人工智能也开始逐渐进入教学，小学生获取知识的渠道不断增多，其本身所获得的信息量明显提高。故而，对于小学生发展水平的预期要与时俱进，在设计教学时需充分了解当下时代小学生认识发展的水平。所以，在当今时代，教师设计导入教学时不能一味地对优秀教师的案例进行一比一模仿，而是应做到取其精华，并结合当下班级学生的认识现状，进行灵活变通。

其六，简洁性原则。小学语文课堂的导入设计还应遵循简洁性原则，一为内容简洁，做到既贴近内容，引而不发，又能够唤起学生对课堂的注意力。二为用时简洁，2—4分钟即可，不可喧宾夺主，侵占学生过多的课堂时间。

三、小学语文课堂导入环节的设计策略

1.依据学情特点，创设情景导入

教育界总结出“以学定教”的原理和策略，就是需要教师深入分析课本、真正了解学生，进而确定教育的方法、内容、进度和难度等，保证教育的预见性、针对性和有效性。“在小学阶段，学生的注意力表现出从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导的趋势，而且带有明显的情绪色彩，具体、生动、直观、形象的事物更容易引起学生的注意。”所以，教师在进行导入设计时适当把握直观性原则可以获得更好的效果。尤其对于低中年级段学生而言，“大量心理实验表明，在一般情况下，7—10岁儿童的持续注意仅在20分钟左右”，所以，在小学阶段充分利用各种直观教学手段，唤起学生的注意，是教学取得成功的重要条件。

例如，在部编版小学语文四年级下册的《母鸡》一课的导入环节中，王崧舟教师借助多媒体设备来讲故事，绘声绘色地创设了一个与文本及其贴合的情景，使学生的精力一下就集中在了课文的情节中。在讲故事时，王老师插入了图片、音频丰富了传达的媒介，如在讲到“老舍先生正在安静的读书，母鸡的声音一出来，你说烦人不烦人”时，多媒体出示母鸡图片以及播放母鸡鸣叫音频；在讲到“这还不够，我们继续听。诶呀，这个时候老舍先生正在屋子里和他的朋友讨论剧本，这个时候母鸡的声音冷不丁就又出来了。你说讨厌不讨厌”时，母鸡“叽叽喳喳”的声音一直在飘荡。这里，教师利用多媒体创设情景，以此来塑造直观生动的视听体验，学生自然而然就能体会到文中主人公的情绪，并被课文内容所吸引，这时，王老师以一个设问结尾“想看看老舍先生都记了哪些母鸡的讨厌事实吗？打开课本。快速默读课文，找一找课文中的哪几个自然段写的是老舍先生讨厌母鸡的事实”。这样既使学生快速地进入学习状态，又在导入便呼应了文章的课后问题，为接下来的学习奠定了良好的基础。

小学阶段的学生主要依靠直观的感受来认识和理解知识，对文本这类平面的内容则会失去兴趣，面对个别课文更会出现难以领会和理解其中含义的情况。因此，教师在设计导入环节时不妨依据学生的这一心理认知特点，构造视听环境来帮助学生唤起学习兴趣、理解课文含义。这样做一方面可以在潜移默化中将学生带入课文，帮助学生理解文章情感和内容；一方面可以将枯燥的课文转化为学生喜闻乐见的形式，唤起学生的学习兴趣，使其快速进入课堂学习，为后续的教学奠定基础。

2.提高语文素养，知识拓展导入

在小学语文的教学中体现人文性教育目标非常重要，在导入环节若将背景资料、相关拓展合理运用，那么课堂将具有更加丰富、灵动且深厚的气息。教师利用课内外知识的衔接以及引导学生拓展阅读、对比体会，帮助学生进行语言积累以及培养语文知识的迁移运用能力，会令学生受益匪浅。

以小学语文五年级上册的《枫桥夜泊》为例，王崧舟教师在这一课中将《涛声依旧》的歌词设计进导入环节，并引导学生在反复朗读中抓住“无眠”来重点体会，帮助学生加深理解，并以陈小奇的歌词引出清代诗人王士祯、明代诗人高启、宋代诗人陆游的关于“寒山寺的钟声”的一系列古诗。使“这一切都与一个人息息相关，一切都跟一首诗紧紧相连。这个人就是张继，这首诗就是《枫桥夜泊》”。在这个过程中，王老师带领着学生仿佛跨越了千年的岁月，感受这段贯穿了千年的情愫。通过这段导入，教师拓展了这节课的深度和广度，增加了学生的诗词积累量，锻炼了学生的语文学习能力，培养学生逐渐形成自主学习精神，唤起了同学们对《枫桥夜泊》和作者张继的疑问和好奇，为接下来的教学创设了良好的开端。

在设计课堂导入时，教师应在充分了解教材后调动自身的文化内涵、语文知识，帮助学生建立起解读课文的更多支点，向学生介绍更多的语文文化经典。但教师在导入环节所拓展的内容也需要注意以下两点。其一，要保持“基础性”的特点。教师要明确所拓展的内容是为了促进学生阅读，通过阅读而完成应当完成的目标，而不是本末倒置，将学会理解拓展内容作为中心。其二，教师要甄别选文，精选文质兼美的作品，重视文段对学生审美的熏陶与价值取向的正确引导。

3.优化课堂效果，应用多种导入

在设计导入时，教学参考书和网络媒体为教师们提供了每篇课文五花八门的设计方法，但是其不可避免地具有滞后性且质量良莠不齐，所以教师本身要加强对于课程和学生的了解，用心挖掘教育资源，适时应用多种导入方法。

例如，教师以大单元教学为指导基础，可以利用单元导语、交流平台等来设计对应的导入。这种导入方法大大加强了学习的整体性与关联性，也为学生建立了清晰的目标导向，提高了学生的学习动机。在现行的部编版小学语文教材中，自三年级开始就加入了单元导语。单元导语一般提示了人文主题和语文要素两条线索，教师在设计一些课堂导入时便可以尝试将二者融入其中，使目标明确，任务清晰。

例如，在部编版小学语文四年级上册第五单元中《麻雀》一课的导入过程中，何捷教师一上课就引导学生抓住了单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，并提出问题“写清楚，什么才算是清楚？”使学生开启头脑风暴，在这个过程中，何老师引导学生学生先了解什么是“清楚”，进而结合“交流平台”和同学共同梳理出“怎样才算写清楚”的要点。这样的导入不仅帮助学生们更好地了解了本课的任务，为后续的课堂铺路，更培养了学生们从整体层面把握单元要点的语文学习方法。

同时，教师在导入时要提出问题让学生“带着疑惑”学习，以此来培养学生的自主学习能力，这也是提升学生学习效率的有效措施。例如，在部编版小学语文二年级上册中的《小蝌蚪找妈妈》一课中，在课堂导入环节教师可以先用播放视频或者讲故事的方法展现给学生故事的前半段，吸引学生的注意力，之后再让学生阅读课文，并提出以下问题：“小蝌蚪都把谁错认成了自己的妈妈？为什么会这样呢？”“小蝌蚪和妈妈的外貌具有哪些特征？”“你认为小蝌蚪身上有哪些值得我们夸赞的精神？”这些问题会使学生根据自己对问题的把握、思考展开自主学习和探索，由此，学习过程便由被动转化为主动，学生对于知识的自主处理和内化也会在潜移默化中锻炼他们的思维，提升他们的能力。

总而言之，良好的开端是成功的一半，巧妙、合理的导入会作为整节课的开端引领学生积极且愉快地投入到学习中，是激发学生学习兴趣、唤醒学生注意力的最佳时机。因此，教师需重视课堂教学中的导入环节，做到以学生为主体，努力提升自身的知识和能力，更要密切关注所有变量因素带来的新的冲击，不断寻求小学语文导入的最佳实施方案，以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。

（李艾瞳，1999年生，女，汉族，天津人，大学本科，研究方向：小学语文教学）