基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计分析
作者： 程宇童
摘 要：在学习任务群理念的指引下，大单元教学已经成为小学语文教学的主流发展趋势。文章在分析学习任务群的概念后，阐明学习任务群在实施过程中学习目标、学习行为及评价方式的转变，进而较为详细地探究了学习任务群背景下小学语文单元整体教学的策略，分别是定位单元学习任务群类别、提炼大单元教学主题、构建出大单元教学情境及组织大单元关键活动等。希望能和同行分享教学经验和方法，共同提升小学语文单元整体教学效果。
关键词：小学语文 单元整体教学 学习任务群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.029
学习任务群的提出是课程改革形成的一个重要成果，也是继语文核心素养观念提出后教学实践做出的新的尝试，过去“综合性活动”“大单元教学”等模式在实施过程中采用的教学方法和学习任务群之间存在一些相似之处。现如今，小学语文学科教学提倡采用学习任务群教学，以期用学习任务去整合单元教学，瓦解单篇阅读精讲细析的传统模式，带领学生在语文实践中自主学习，带着问题去学习、阅读，拓宽阅读范围，增加阅读量，处理长期以来语文教学中存在的“读书少”的问题，培养小学生的语文学科核心素养。
一、学习任务群概述
学习任务群不是无根据地构建出的一种思维模式，其核心理念在于引导语文学习朝着课程化方向持续发展，并且为教学模式从“教师主导”向“学生主导”的转变过程提供强劲动力。在深度剖析学习任务群这一全新概念时，有三个关键要素要给予特别关注：
一是“学习”。学习是否真正发生，应基于实际效果作客观评估，这些效果应是可迁移的，并且在多种不同情境内表现出较高适用性。在整个学习过程中，学习者应具备自主和积极参与的意识。
二是“任务”。其着重强调学习过程中的“任务驱动”“任务达到”的思想意识，实质上就是前期理解任务的阶段开始，激发学生学习的热情，自身经历系统化的学习过程，进行有效的学习活动，检验和评估学习成果，实现真正意义上的学习迁移。站在宏观角度分析，学习任务群中的“任务”概念主要涉及三个关键联系：第一，任务与服务目标的联系，它旨在提升学生的语文学科核心素养，教师要紧紧围绕这一目标设计与组织课堂活动，引导学生进行有价值的学习体验活动。第二，任务与情境的联系，任务不是孤立的，它与学生的日常生活、思想观念和文本背景紧密相连，情境对任务的完成能够产生影响，而任务的执行也反过来促进情境的改善，这里的“真实”要求学习活动应具有实际意义。第三，任务与阶段性的联系，学习任务的完成是一个分步骤实施的系统化过程，每一步都对应着学习实践，推动个人能力的逐步发展和提升。以上这些过程相互关联，顺利构成了一个有机的整体，有效扭转了传统教学中毫无关联性的碎片化学习局面。
三是“群”。学习任务群中的“群”有两个含义。由概念层面进行分析，基于威金斯等提出的“大概念”进行解读，建群的意义在于使原本浅显易懂的链接演变成具有一定深度、牢固性更强的组织形式，有效地整理了碎片化的知识。所以，小学语文基于学习任务群组织大单元整体教学追求产生语言、知识、技能及文化素养等诸多方面的综合化效应，而不是逐“点”解析学科知识、逐项训练学科技能。由行动层面上进行解读，“群”类似一面聚光镜，其有聚拢原来离散分布的知识点、技能方法的作用，体现出一定意义，使科学学习组成一个有机的、完整化的系统，学生在学习过程中全方位地提升了自身的听力、口语、阅读、写作和思维能力，此时学习目标会更加集中化地指向任务的完成。
二、学习任务群带来的三个转变
1.学习目标的转变
“应试”教育理念在教师的思想中根深蒂固，以致大多数教师在开展语文教学活动中重视学生对基础知识的掌握状况，没有重视学生应用学科知识的意识、能力水平，片面地认为小学语文学科教学的终极目标是帮助学生在学科考试中取得高分数。在学习任务群下推进学科教学活动时，教师的“教”目标与学生的“学”目标实现了真正意义上的区隔，目标独立化，各项目标十分清晰明了，在课程教学中，教师主动拓宽学习边界，深入挖掘语文知识潜在的丰富内涵，能够着重培养及发展学生的学科核心素养。从某种意义上讲，在小学语文教学中有效实施学习任务群，能够使教师的教学目标从最初的实现“双基”逐渐过渡到实施“三维目标”，并进一步发展到当前以培养语文核心素养为中心的教学新阶段，实现真正意义上的跨越式发展。
2.学习行为的转变
现实中基于学习任务群组织学科教学活动的整个过程均会以任务作为导向，学生可以按照自己的学习任务规划情况进行自主学习，教师在课程知识学习过程中充分确立学生的主体地位，能够最大限度地激发他们的学习积极性。与此同时，学习任务群还带来了一种全新的整合观，过去很多教师通过碎片化教学模式将课程知识传授给学生，临近期中、期末时才会总结知识，以致学生学习到的知识是杂乱无章的，没有形成明确的知识网。而在学习任务群“大概念”的正确引领下，在“大概念”指导下，教师能够更为顺利地构建出完善度更高的学习活动，并设计出实效性很强的实践活动，这种方式能够促进学生更加扎实地掌握语文学科的技能知识。同时，教师还建立了“连接桥梁”，将分散的知识和技能融入一个广泛的知识体系内并相互之间创建关联性，从而使学生能够更深入地理解学习目标之间的联系。基于以上教学方法，教师不断促进知识的迁移和应用，在更多的领域中检验学习效率，实现学以致用的教学目标。
3.学习评价的转变
首先，评价主体发生改变。传统的教师评价目前已经转变成师生共同评价学习成果，学生作为学科知识的学习主体，理所当然也应成为学习评价的主体。评价主体发生转变，使学习任务群下的学习评价实现了全方位、多维度的发展，有效地检验了学生的学习情况。其次，评价内容的转变。学习任务群评价体系的内容充实度处于较高水平，它涵盖了对学生学习成果的实质性掌握、学习过程的科学性、学习行为的合理性以及学习目标的实现情况等多个方面的评价。从某种程度上讲，这种评价机制是激励学生进行深入学习的关键因素。在评价方式上，学习任务群倡导采用多元化的评价手段，包括学生的自我评价和同伴评价，以及对学习过程的持续评估。此外，教师还可以通过一系列丰富的实践活动来进行综合性评价，如撰写学习总结、进行反思回顾、创作思维导图、展示学习成果等，将这些实践活动的进展情况作为评价的新途径。
三、基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计策略
解读目前国内小学阶段使用的语文教材，其在内容编排上存在着一些共性，概况地将各单元都组成了一个相对较完整的学习任务群，这也决定了学习任务群理念之下语文大单元教学依托的载体即是单元。笔者抽取小学语文四年级（上册）第七单元进行分析，站在不同角度探讨这一全新教学理念下语文大单元教学思路与办法。
1.对准新《课标》要求，对单元学习任务群类型做出精准定位
小学语文新《课标》推行过程中，教师要持续增加课程内容整合程度，由三个层面规划了6个不同的学习任务群（表1），表中内容较为清晰、直观地显现出语文知识的价值取向与功能作用。教师在组织课堂教学活动时，精准把握学习任务群的三个核心要素——特征、功能和价值导向。与此同时，教师要主动创建以上要素与各个单元知识点间的关联性。通过实施以上教学方法，教师能贯彻落实学习任务群的教学理念，进而使大型单元的教学活动推进过程更具高效性。故而，为了组织学习任务群下的小学语文大单元教学，作为小学语文教师，自身要明确新《课标》实施的意义，充分挖掘其深意，在教学实践中能精准、快速地判断出单元学习任务群的所属类型。
部编版小学语文教材四年级第七单元的分析情况（见表2）。
把表2信息和新《课标》“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段涉及的学习内容进行比较分析，便能顺利确定出如下的对应关系。
精读课文——引导学生在学习过程中能够清晰而生动地叙述老一辈无产阶级革命家和英雄人物相关的杰出事迹。
写作——学习并掌握日常应用文的写作技巧，注重使用恰当的称谓和遵循基本的格式规范，同时在沟通中运用礼貌的语言。
其次，在研究古诗文和自读课文的单元中，教师可以带领学生探索建立“家国情怀”与中华传统美德“爱国主义”两者之间的联系，以此为基础，深入学习“实用性阅读与交流”学习任务群中关于“学习反映中华传统美德的故事”涉及的内容。
做出如上分类后，教师就可以基于学习任务群理念开展大单元教学活动。
2.研读教材内容，精准提炼大单元教学主题
根据新《课标》要求，小学语文课程教学要以现实生活作为基础，以学习任务为载体，语文课堂实践活动作为主线，教师要在学习主题的带领下，整合学习内容、情境、方法及资源等诸多要素。总之，提炼大单元教学主题具有很大的现实意义，而充分研读教材内容是精准提炼主题的基础。
部编版小学语文教材采用了双线结构的编排方式，这为教师深入探讨教材内容提供了众多有效的起始点。教师可以尝试把各个单元的“人文主题”作为开始深入教学的起点，建立起和语文要素之间的关联，详细解读课文教学和写作活动的特征。结合表2内容将第七单元的人文主题确定成“家国情怀”，随后，教师可以联系对应的语文要素以分析课文，探查到如下信息。
古诗词《出塞》《凉州词》描写的是精忠报国的英勇事迹，只是在描写对象上有差别，前者是边塞将士，后者则是巾帼不让须眉的女子，充分地显现出古时中华儿女强烈的爱国精神。《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》描写的均是近现代中华儿女的优秀事迹，体现了他们坚韧不屈的民族气概。《延安，我把你追寻》以描写革命时期的英勇事迹作为主线，高度赞扬了延安精神。综合以上论述的内容，不难发现本单元课文的核心是“家国情怀”，完全符合“爱国主义教育”这一时代教学主题。在“学习写书信”语文要素的教学中，教师要采用多种方法使其和单元写作目标并驾齐驱，教师要积极站在大单元视域看待问题，充分结合学情及课程教学大纲要求增加单元写作内容，进一步增加写作教学内容与“爱国主义教育”主题之间的契合度。
3.聚焦主题，创设大单元教学情境
创建符合小学生认知特点的大单元教学情境，能激发他们的学习兴趣，使教学活动顺利进行，帮助教师在学习任务群理念的指导下高效落实大单元教学任务。所以，教师在确定好大单元教学的主题以后，理应聚焦相应内容，充分结合新《课标》要求及小学生认知规律，创建出真实、趣味、活泼的大单元教学情境。比如，在确定“爱国主义教育”单元教学主题后，聚焦“爱国”两字，教师可以构建“致敬先烈，传承及发扬爱国主义精神”情境，校方可以组织“致敬先烈，传承及发扬爱国主义精神”的“迎国庆”活动，要求各班级均要设计制作出一份爱国主义海报，教师要抓住这个契机，引导学生结合本单元学习到的内容进行设计。例如，创作以“边塞将士”或“巾帼英雄”为主题的人物形象海报等。
4.任务驱动，开展大单元关键活动
任务具备驱动教与学过程的双重作用，合理组织大单元关键活动是落实大单元教学任务的一项基础内容，能显著提高课堂教学效率，培养学生的语文核心素养。子任务1设置及实施的宗旨是引导学生“体会作者笔下的家国情怀”。为了达成以上目标，教师需安排学生深入阅读并讨论《出塞》《凉州词》《夏日绝句》等单元古诗，鼓励他们置身于诗中描绘的场景，深刻体验诗中所蕴含的家国情感。教师在此过程中需明确教学目标，有序安排关键教学活动，并精准掌握这些活动在递进性和复杂性层面上的特征，主动构建出教学活动间的相互联系，以顺利、高效地达成课程教学设计目标。
总之，小学语文教学阶段教师将学习任务群作为载体组织大单元教学活动，能显著激发学生的学习热情，持续提升他们的学科素养，在执行任务过程中获得更多有效且实用的学习经验。以上教学目标的实现不是一蹴而就的，教师自身要主动确立大单元教学观，不断挖掘教材资源，合理确定学生的学习内容，加强深入教学，认真贯彻新《课标》提出的具体要求，为学生布置最合理的学习任务，努力营造出良好的课堂学习氛围，持续提升引导力度，增加学生对语文课程知识的认知度，锻炼及提升语文学习能力，形成良好的文学素养。
参考文献：
[1] 陈安玉《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》，《新课程研究》2023年第20期。
[2] 冯雪《学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究》，《中小学教师培训》2023年第3期。
[3] 林丽燕《学习任务群背景下小学语文单元整体教学设计——以统编版小学语文高段教学内容为例》，《亚太教育》2023年第13期。