浅谈基于窦桂梅“主题教学”的初中语文散文教学策略
作者： 简微吉 蒋秀碧摘 要：在新课程改革的引领下，语文教学应该是围绕一定的主题，以立人为中心，充分注重学生的内心体验，通过对文本的深入解读和挖掘，多个文本的碰撞与交融，在重过程的理解中，实现课程立意的一种开放式的主题教学。本文运用文献阅读法和案例分析法，在深入分析窦老师主题教学内涵与特征的基础上，将窦桂梅老师的“主题教学”运用于初中语文散文教学中，提出初中语文教师应学习并运用窦老师主题教学之精髓，紧扣主题教学内容，激发学生主题学习兴趣，开阔学生主题学习视野，建构学生语言文字、文学文化与精神品质共同成长的、为“为生命奠基”的完整课程体系。
关键词：主题教学 窦桂梅 初中语文 散文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.033
在新的一轮教育改革的时代背景下，2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担意见》，窦桂梅老师的“主题教学”课程容量较大，能够教会学生举一反三，触类旁通。笔者在阅读“主题教学”相关理论后，通过观看学校组织的窦桂梅老师的课堂实录，将窦桂梅老师的理论运用到实践中。以“一篇带动多篇”的主题教学较之前的单篇教学更具优越性，特别是对于初中散文教学模块来说，颇有借鉴意义，十分适合当下的教育方式，对于学生核心素养的提高具有积极意义。
一、窦桂梅主题教学的内涵
窦桂梅老师研究了西方课程理论著作，同时联系汉语的母题研究，根据当下课程改革下语文教学的问题，结合她从教多年的教学经验和研究，首次提出了“主题教学”，这是一种新的语文教学模式。“主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，从而构建真正属于学生的课程。”这里的主题不是知识的主题，也不是思想的主题，而是一种文化的主题，它提出在现实的课堂教学中，将内容单一的、散乱的，孤立但有着相似主题的文本进行统合整理，这样就使得教学更具有系列性和完整性，主题就像一根线，它把孤立的、凌乱的文本都串了起来，形成了一串完整的珍珠。
二、窦桂梅主题教学的分类
窦桂梅老师从教多年的教学经验为她的主题教学奠定了基础，身边优秀的教师及优秀毕业生的语文核心素养给她带来了启发，她明确地提出了三个一的质量目标，“一手好字”是指我们不仅要能字正腔圆地读好字，而且还要工整、美观地写好字。“一副好口才”是体现学生语文核心素养的重要方面，能够提高我们的口语表达能力和交往能力。“一篇好文章”是指我们不仅能够自主地读懂、理解文章的内容，而且能够根据自己的学习经验、生活经历体会写出一篇好文章。
1.主题识字
窦桂梅老师认为传统的汉字是一个字一个字地教，所需要的教学时间特别多，学生学起来也比较枯燥乏味，而且特别容易遗忘，学生学习的积极性不高，窦桂梅老师根据学生身心发展的规律和对中国汉字构造结构出发，借鉴了许慎的说文解字的原理用定位研究法提出了“主题识字”，她将零散的、孤立的汉字串联起来，让学生采用联想的方法由一个汉字到多个汉字，采用“换一换”“加一加”“减一减”“比一比”等识字小游戏，激发了学生的识字兴趣，学生由传统的被动学习生字，转换到主动运用各种方法学习生字。
例如，窦桂梅老师在教学《葡萄沟》这一课时为了让学生更好地理解“茂密”这个词语的意思时，她先在黑板上画了一片叶子问学生们这样茂密吗？学生都回答不茂密，然后又依次加叶子，学生还是觉得不够茂密，最后她邀请了几个学生一起把叶子变茂密，这样的识字方法，更加能够吸引学生的注意力，学生理解之后就不容易忘记。
2.主题讲读
教师要对文本十分熟悉，在对文本的深入解析下，根据文章的中心思想确定文章的主题，以确立的主题为线索贯穿整个同类型文本的学习。这就要求学生提高对文本的掌握程度，要求学生能够独立自主地去分析文本，解决课文中出现的问题，学生的学、思、行都高度地统一了起来。窦桂梅老师提倡集体备课的教研方式，从多个角度去感知文本、分析文本，团队合作进行头脑风暴更加有利于发挥教师的智慧，对文章的核心内容进行定位。
例如，窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，用“好好活儿”贯穿整篇文章，通过让学生对文章进行有感情地朗读，以学生自读、自学和自悟的学习方式，让学生自测读书到了哪个阶段，从对多个句子的朗读，体会到了“好好活儿”这一文章的主题。
3.主题阅读
人们常说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，所以我们在课文阅读中也应该如此，学生需要主动地读很多书，这样才能提高学生的阅读素养，从课文中对一篇文章的阅读，到课外相同主题的阅读，再到一本书的阅读，最后到一系列书的阅读，以一篇阅读带多篇阅读的学习方式，以主题为核心构建学生的知识阅读体系。
例如，窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时，在开头对作者进行介绍时也介绍了作者的作品，围绕作者向学生们引出了作品：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》和《病隙碎笔》，学生从课外阅读中加深对这篇文章的理解，又由这篇课内文章引出其他作品，体现窦桂梅老师走进文本，又走出文本，由一个点到整个面，牵一发而动全身的教学方式。
4.主题作文
一个人的语文素养高不高，可以从他的写作水平上面体现出来，有时候在一些特定场所我们不能够清楚地表达自己，但是我们可以把想说的内容，通过文字记录下来，充实我们的内心世界，表达自己的情感，增进人与人的心灵交流。不管我们在社会上扮演什么角色，写作技能都是我们必备的思想武器。当前有的学生阅读能力很强，一到写作就思想混乱，结构不清，甚至提笔忘字，仿写训练少，难以实现读写统一。针对以上的种种弊端，窦桂梅老师提出了“写一篇好文章”。
在新课程改革理念的指导下，窦桂梅老师根据自己的教学经验，提出语文要注意培养学生的听、说、读、写能力，这是一脉相承的，不是割裂的，窦桂梅老师以主题为火车头、立足点带动课内课外读写相结合，从小学、初中、高中、大学以主题为中心形成一套写作体系，如看图作文、写人作文、写事作文、写景作文、状物作文、想象作文、话题作文、诗歌作文等。
5.主题诵读
古人云：“读书百遍，其义自见。”诵读是学生与文本交流的重要方式，它就像一种催化剂，实现文本与学生心灵的沟通。人的身心发展具有一定的顺序性和不平衡性，这就要求教师要根据学生的身心发展规律进行教学，要充分利用学生记忆的黄金时期帮助学生记忆大量知识。中华文化博大精深，需要我们积累的知识也很多，主题诵读是指围绕一定的“主题”，每个学期选取适合学生的朗读的诗歌，在学生的黄金记忆时期多诵读，多记忆，多积累。
窦桂梅老师特别强调诵读需要读出自己的韵味，读出自己的感情，读出自己的体会，例如，窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时跳出了传统的朗读方式，通过出示自测题，三个台阶的方式让学生自测自己的朗读水平，然后采用让学生朗读，其他学生评议的方式，每个学生的朗读方式，轻重句都不一样，体会都不一样，带的感情体会也不一样，所以，窦桂梅老师让学生懂得了读书要读出自己的韵味和感情。
三、主题教学启迪散文课堂
窦桂梅老师的主题教学在小语界得到了广泛运用，很多小学教师都进行观摩学习。但是，主题教学在初中教学方面虽有涉及，却并不是很多，根据初中生的学情特点，以及学生的身心发展规律，以最新版初中语文新《课标》为指导，更加注重提升学生的综合素质，注重学生个性化发展，在“双减”政策的背景下，窦桂梅老师的主题教学对于提升初中散文教学是十分有帮助的，下面笔者就从初中语文部编版教材散文的选题方面，结合窦梅教师的具体课例，以及具体的实施策略进行阐述。
1.初中语文部编版散文的选题特点
初中教材所选择的散文一共有十五篇，从文章的选择上面我们可以发现都是一些感情真挚、耐人寻味的经典美文，通过对这些文章的学习，教师可以感染学生，提升学生的审美素养，增强学生的语文综合素质，从而净化学生的心灵；比如，七年级史铁生的《秋天的怀念》这篇文章具有独特的语言艺术，在文字背后隐藏着作者深深的情感，作品富有深刻的含义，非常值得师生品味，八年级朱自清的《背影》，通过细致描写父亲的四次背影展现父亲的形象，其中最让人感动的是“望父买橘，刻画背影”，通过对父亲的外貌描写、动作描写，教师给我们展现出父亲买橘子的不容易，表达了父亲对儿子深沉的爱，又通过描写儿子的四次流泪，巧妙地展现了儿子的感动，这篇文章让我们感受到了浓浓的父子情深，教师要从这些细节去引导学生发现身边的感动；朱自清的《春》《雨的四季》《昆明的雨》这些描写身边美景的课文，为学生们打开了自然界美景的大门，启迪学生们用美的眼睛去发现大自然的馈赠。
2.以主题联系散文课堂
散文的显著特点是形散神聚，看似简单的文字背后藏着耐人寻味的情感。这对于教师的专业要求就更高了，教师不能向传统教学一样拿着课本就直接讲课，教师应该深度备课，努力挖掘文本，注意文本的主题性，窦桂梅老师的每一堂课都是她精心设计的，她的课堂教学与学生的最近发展区相结合，窦桂梅老师不是将答案直接告诉学生，而是通过多种方法的引导，让“学生跳一跳就能吃到梨子”，在师生的这种交流合作中，体会文字背后隐藏的情感。
窦桂梅老师对于备课是一丝不苟的，哪些内容应该让学生学会运用，哪些内容必须咬文嚼字才能体会作者的思想感情，讲课时要详略得当，不多说一句废话，不浪费课堂的每一分钟，把更多的时间留给学生们。语文教材看似通俗易懂，但是深入文本就会发现里面有数不尽的奥秘，等着教师引领学生去发现，去感受到语文的诗意美。
例如，窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》这一课时，在导入时用了史铁生的作品《合欢树》，将课外读物很自然地带到了课堂上，让学生从另外的文本中感悟母亲对儿子的爱，以及儿子对母亲的思念，有利于提高学生对文本的理解，体会作者的情感，然后让学生通过对文章重点句子的朗读，组织学生之间进行评价，把课堂的主动权交给学生，在这个过程中我们可以发现窦桂梅老师就像一盏指路的灯，引领学生们去寻找作者的内心情感，窦桂梅老师也十分注重学生的独特发现，在评价中既激励着学生，又能够让学生发现自己的缺点。
教学要注重学生的身心发展规律，通过句子感受母亲的爱，再由母亲的爱到作者的好好活儿，再到作者和母亲的好好活儿，最后，母亲去世后作者也明白了母亲的期望，将教学的主题由“母爱”直接升华到“好好活儿”，这个过程是环环相扣，层层递进的，文章始终以“好好活儿”为主题，在主题上扩展出很多句子和作品，最后进行整合。
3.以朗读点缀散文课堂
朗读是一种表达内心情感的重要方式，散文反映了作家对美的追求，以个人抒情为主，有时候也将议论、记叙、抒情融为一体，倾听作者的喜、怒、哀、乐，让人感觉到我们与作者的心灵交流。
窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》这一课时，开篇就让学生朗读作品《合欢树》的片段，从读中感悟母亲的苦以及作者对母亲的不舍与怀念，很自然地将课外读物带进课堂，为文章的主题教学奠定基础。在走进文本的过程中，窦桂梅老师又让学生们自读课文。学生有感情地朗读后，窦桂梅老师打破了传统的教师点评，让课堂一下子充满了生机与活力。在窦桂梅老师的引导下，学生们读出了感情，读出了自己的韵味。
4.以群文阅读延伸散文课堂
语文新《课标》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。这一理论在近两年受到了广泛关注，群文阅读教学在语文界悄然兴起，它突破了传统的单篇阅读的形式，是指师生围绕一个议题或多个议题，选择一组结构化文本通过集体建构达成共识的阅读教学过程。主题教学的课堂知识量大，教学效果显著，以一篇课文去带动对多篇课文的学习，强调知识的系统性和整合性。
例如，窦老师在执教《秋天的怀念》时课前引出了《合欢树》，后面又展示了课外阅读《我与地坛》《病隙随笔》《务虚笔记》，尊重学生的个体经验。教师以“一篇带动多篇”进行主题式教学；既要着眼于当前文本，深入挖掘最具经典的篇目，又要紧紧围绕其他类似主题下的课本，采用有效策略、方法为学生建构知识内容，丰富他们的精神世界，树立正确的价值观，最终引领他们建立富有人格魅力的认知。
窦桂梅老师让语文教学打破了传统的孤立割据、单篇的学习方式，语文教学应该围绕一定的主题，以立人为中心，充分注重学生的内心体验。
语文课要走向深沉，拒绝浅薄；语文主题教学要励志迈向新征程，拒绝粗浅的“主题”。《秋天的怀念》课例成功引导学生体悟到“好好活儿”的智慧，真真切切地感受到生命的价值，让学生自由徜徉于主题教学的怀抱中，健康地成长。
参考文献：
[1] 曾蕾、刘小文《窦桂梅主题教学对散文教学的启示——以〈秋天的怀念〉为例》，《课外语文》2021年第25期。
[2] 刘璐瑶、何清《窦桂梅主题教学法对中学语文教学的启示》，《学园》2021年第17期。
[3] 李静《窦桂梅语文主题教学思想及应用研究》，河北师范大学2018年硕士论文。
[4] 刘佳雨《窦桂梅主题教学理念下初中语文主题阅读教学研究》，延安大学2022年硕士论文。